《去年的树》说课
付为
【文本解读】
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第三单元第三篇课文，是一篇精读课文。它是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌„„
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。故事就是这么简单。要说浅，它已经浅到极点，两岁的幼儿也能听懂；要说深，它又是无限地深，才高八斗的大学问家，也不会不为之动容。
【设计理念】
这篇优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心
深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。 【教学目标】
知识与技能：熟练掌握本课的四个生字及由生字组成的词。在了解童话内容的基础之上，品味童话语言，体会童话特点。
过程与方法：通过阅读展开想象。体会文中人物不同的心理，通过有感情的朗读感受大树与小鸟的深厚友谊。
情感态度价值观：感受小鸟与树之间的深情厚谊，懂得做人要信守诺言，知道人与自然和谐共生的道理。 【教学重难点】
重点：体会不同人物的不同心理，尤其是小鸟的心理变化过程。 难点：体会到小鸟与大树的深情厚谊，理解小鸟心理变化的原因。 【教法】
因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读等多种方式的读让学生体验文中人物的不同心情。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。 【学法】
《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的，本节课用到的有读、品、悟、议、入。努力构建生命的、诗意的课堂，始终体现学
生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。
【教学设计】
根据以上分析，我设计了复习导入──研读课文──演读课文倾心对话──引导想象，升华理解──拓展延伸的教学思路。
一、复习导入
提问学生：上节课学习的收获有哪些？分别回顾学过的生字词、课文内容、第一次对话内容，顺势导入新课。（“温故而知新”，让学生在复习中对学过的生字词有更进一步的掌握，通过创设情景，再一次引导学生进入课文所描绘的画面）
二、研读课文
1、指导学生用喜欢的方式读文中描写今年的三次对话，写出体会。并试着与小组内同学交流。
2、汇报：
（1）小鸟与树根的对话，体会出小鸟的奇怪心理，树根的难过心理。
（2）小鸟与门的对话，体会出小鸟的着急的心理，门的不以为然。
（3）小鸟与小姑娘的对话，体会出小鸟的濒临绝望的心理，小姑娘的天真。
教师适时指导有感情的朗读。（体现出以读悟情，读中感受小鸟与大树深厚的友谊和小鸟的心理变化）
三、演读课文
教师出示三次对话，指导学生分角色朗读，体会文中人物不同的心理变化。（通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。）
四、引导想象
当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后三段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，
体会小鸟的深情的基础上问小鸟想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。
五、拓展练习
1、引导学生说出自己想说的话，想对谁说就说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。
2、拓展新美南吉先生的其他作品，为学生推荐，增强学生阅读童话故事的兴趣。
（这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。）
《去年的树》教学反思
付为
《去年的树》是人教版语文实验教材第７册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们的是：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为情境创设较好，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。
但感情朗读这一块的驾驭能力还有欠缺，对学生朗读能力的培养不是一朝一夕的事情，所以在今后的教学中，朗读的指导又继续加强。
教案
《去年的树》说课
付为
【文本解读】
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第三单元第三篇课文，是一篇精读课文。它是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌„„
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。故事就是这么简单。要说浅，它已经浅到极点，两岁的幼儿也能听懂；要说深，它又是无限地深，才高八斗的大学问家，也不会不为之动容。
【设计理念】
这篇优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心
深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。 【教学目标】
知识与技能：熟练掌握本课的四个生字及由生字组成的词。在了解童话内容的基础之上，品味童话语言，体会童话特点。
过程与方法：通过阅读展开想象。体会文中人物不同的心理，通过有感情的朗读感受大树与小鸟的深厚友谊。
情感态度价值观：感受小鸟与树之间的深情厚谊，懂得做人要信守诺言，知道人与自然和谐共生的道理。 【教学重难点】
重点：体会不同人物的不同心理，尤其是小鸟的心理变化过程。 难点：体会到小鸟与大树的深情厚谊，理解小鸟心理变化的原因。 【教法】
因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读等多种方式的读让学生体验文中人物的不同心情。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。 【学法】
《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的，本节课用到的有读、品、悟、议、入。努力构建生命的、诗意的课堂，始终体现学
生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。
【教学设计】
根据以上分析，我设计了复习导入──研读课文──演读课文倾心对话──引导想象，升华理解──拓展延伸的教学思路。
一、复习导入
提问学生：上节课学习的收获有哪些？分别回顾学过的生字词、课文内容、第一次对话内容，顺势导入新课。（“温故而知新”，让学生在复习中对学过的生字词有更进一步的掌握，通过创设情景，再一次引导学生进入课文所描绘的画面）
二、研读课文
1、指导学生用喜欢的方式读文中描写今年的三次对话，写出体会。并试着与小组内同学交流。
2、汇报：
（1）小鸟与树根的对话，体会出小鸟的奇怪心理，树根的难过心理。
（2）小鸟与门的对话，体会出小鸟的着急的心理，门的不以为然。
（3）小鸟与小姑娘的对话，体会出小鸟的濒临绝望的心理，小姑娘的天真。
教师适时指导有感情的朗读。（体现出以读悟情，读中感受小鸟与大树深厚的友谊和小鸟的心理变化）
三、演读课文
教师出示三次对话，指导学生分角色朗读，体会文中人物不同的心理变化。（通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。）
四、引导想象
当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后三段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，
体会小鸟的深情的基础上问小鸟想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。
五、拓展练习
1、引导学生说出自己想说的话，想对谁说就说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。
2、拓展新美南吉先生的其他作品，为学生推荐，增强学生阅读童话故事的兴趣。
（这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。）
《去年的树》教学反思
付为
《去年的树》是人教版语文实验教材第７册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们的是：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为情境创设较好，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。
但感情朗读这一块的驾驭能力还有欠缺，对学生朗读能力的培养不是一朝一夕的事情，所以在今后的教学中，朗读的指导又继续加强。
教案