初中语文层级阅读训练
王珂
在当今信息膨胀的时代，学生获取知识的方式有很多。但是阅读是不可替代的。看电影、电视时，你可能较少思考，更少想象，声音、图像„„一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔„„阅读能够激发人的想象力和创造力。
美国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。“腹有诗书气自华”、“知书达礼”就是说：通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。
关于阅读能力，李镗教授在讲座中是这样描述的：学生运用语言知识及其经验，重新建构阅读材料意义的能力。它具有外在的表现形式，即学生在阅读活动中的具体行为表现；另一方面则是学生在阅读过程中构建的阅读材料的意义，即回答写的是什么，怎么写的，为什么写这个，为什么这么写，如何评价、联想了什么等问题。 《课程标准》对初中生的阅读教学目标要求如下：
1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2. 养成默读习惯，有一定的阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。
3. 能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
4. 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5. 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7. 能区分写实与写虚作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8. 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9. 阅读科技作品，注意领会作品中体现的科学精神和科学方法。
10. 阅读简单的议论文，区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11. 诵读古代的诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
12. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80 篇。
13. 了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14. 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
15. 学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。 基本上是按大纲的要求，初中生识字量要达到 3500，阅读速度要达到 500字／分钟。
提高学生阅读能力是初中语文教学的核心目标，但初中语文阅读教学的现状令人担忧。“实用性”、“应用性”说到底就是“应试性”，是片面追求升学率的具体体现，初中语文教学的根本弊端表现为教师是“考什么就教什么，不考就不教”；学生是“考什么就学什么，不考就不学”。这必然导致我们有一些教师把语文学科的任务局限于语文工具的掌握而置其它语文素质的培养不顾，热衷于大量的字、词、句、篇所谓的“基础训练”，上课过程可概括为：一注音，二解词，三分段，四主旨，五特色，六练习这种僵化的模式，。迫使学生无奈地沉浮于茫茫题海的无助与恐惧之中。这样做的结果必然导致学生阅读能力的停滞不前，导致学生语文整体素质的下降，导致初中语文教学与素质教育的目标相去甚远。
任何能力的培养与训练必须遵循一定的策略，根据阅读与学生的实际需要，阅读能力的培养和训练应该遵循以下策略：
1、人本策略：
人本策略就是以人为本的策略。我们教学的对象是一个个活生生的发展中的人，而人是学习活动中最重要的因素，因此，在培养、学生的阅读能力时，首先要 “以人为本”，把激发学生的情意因素、调动学生的内在驱动力放在第一位，首先要促使学生爱读书会读书。在阅读学习中，避免用教师的分析代替学生的读书，代替学生的自悟自得。只有学生自身通过阅读，发现并懂得文中的精义妙理，并通过，接受情感熏陶，思想教育，获得美的享受，使语言和文学方面的知识才能得到深化。
2、元认知策略：
元认知策略就是指导学生在学习实践中学会学习、掌握并调控学习情绪的教学策略。在阅读教学中，要注重阅读方法指导，注重培养学生主动阅读，让学生自己掌握正确的阅读方法，指导学生在大量的阅读中逐步学会自由阅
读，并进一步提高对阅读内容的理解能力。
3、活动性策略：
活动性策略是将阅读置于动态阅读和主动阅读状态的策略。阅读是一项活动，在阅读教学中，要充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动阅读、开放阅读的环境。在阅读教学中，指导学生参加各种形式的与阅读有关的活动，让学生切实处于积极活动、主动阅读的状态中，改变传统的封闭、刚性、线性、划一的僵化状态，变封闭态的阅读内容为开放态的阅读内容，变刚性化的阅读目标为弹性化的阅读目标，变线性式的阅读程序为框架式的阅读程序，变划一性的阅读为多元性的阅读，努力形成一种多元、主体、弹性的开放状态。在开放的阅读教学中，教师不仅是学生语感建构的帮助者、促成者，也是学生包括在内的阅读能力发展的引导者、调控者。
4、探究性策略：
探究性策略就是允许学生对文本、对教师的指导、对他人的意见产生怀疑，提出不同意见的策略。在阅读中，指导学生大胆质疑，敢于和善于发现问题，敢于和善于评判阅读内容，对阅读内容进行分析，发表不同意见和独创性的意见，以真正提高阅读水平和阅读能力。
阅读能力的组成及训练方法：
语文阅读能力的训练必须遵循由低到高的发展顺序而进行，同时也必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标不同的，一般分为下面几个发展阶段：
1、积累阶段
积累的内容包括：语言材料方面，字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握主体特征、语言表达特点；思想感情方面，能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础。同时，还要积累一定的文化素养、生活经验，以及写作技巧等方面知识，这些知识对学生的阅读作用很大。
2、理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合思维力和想象力，它们在理解过程中起着重要的作用。
一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。
二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。
三是联想能力的培养。联想能力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。
3、评鉴阶段
即对文字材料的内容和形式进行评价和的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。
总之，学生阅读能力的培养和训练值得我们下大力气去研究。
初中语文层级阅读训练
王珂
在当今信息膨胀的时代，学生获取知识的方式有很多。但是阅读是不可替代的。看电影、电视时，你可能较少思考，更少想象，声音、图像„„一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔„„阅读能够激发人的想象力和创造力。
美国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。“腹有诗书气自华”、“知书达礼”就是说：通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。
关于阅读能力，李镗教授在讲座中是这样描述的：学生运用语言知识及其经验，重新建构阅读材料意义的能力。它具有外在的表现形式，即学生在阅读活动中的具体行为表现；另一方面则是学生在阅读过程中构建的阅读材料的意义，即回答写的是什么，怎么写的，为什么写这个，为什么这么写，如何评价、联想了什么等问题。 《课程标准》对初中生的阅读教学目标要求如下：
1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2. 养成默读习惯，有一定的阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。
3. 能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
4. 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5. 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7. 能区分写实与写虚作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8. 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9. 阅读科技作品，注意领会作品中体现的科学精神和科学方法。
10. 阅读简单的议论文，区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11. 诵读古代的诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
12. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80 篇。
13. 了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14. 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
15. 学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。 基本上是按大纲的要求，初中生识字量要达到 3500，阅读速度要达到 500字／分钟。
提高学生阅读能力是初中语文教学的核心目标，但初中语文阅读教学的现状令人担忧。“实用性”、“应用性”说到底就是“应试性”，是片面追求升学率的具体体现，初中语文教学的根本弊端表现为教师是“考什么就教什么，不考就不教”；学生是“考什么就学什么，不考就不学”。这必然导致我们有一些教师把语文学科的任务局限于语文工具的掌握而置其它语文素质的培养不顾，热衷于大量的字、词、句、篇所谓的“基础训练”，上课过程可概括为：一注音，二解词，三分段，四主旨，五特色，六练习这种僵化的模式，。迫使学生无奈地沉浮于茫茫题海的无助与恐惧之中。这样做的结果必然导致学生阅读能力的停滞不前，导致学生语文整体素质的下降，导致初中语文教学与素质教育的目标相去甚远。
任何能力的培养与训练必须遵循一定的策略，根据阅读与学生的实际需要，阅读能力的培养和训练应该遵循以下策略：
1、人本策略：
人本策略就是以人为本的策略。我们教学的对象是一个个活生生的发展中的人，而人是学习活动中最重要的因素，因此，在培养、学生的阅读能力时，首先要 “以人为本”，把激发学生的情意因素、调动学生的内在驱动力放在第一位，首先要促使学生爱读书会读书。在阅读学习中，避免用教师的分析代替学生的读书，代替学生的自悟自得。只有学生自身通过阅读，发现并懂得文中的精义妙理，并通过，接受情感熏陶，思想教育，获得美的享受，使语言和文学方面的知识才能得到深化。
2、元认知策略：
元认知策略就是指导学生在学习实践中学会学习、掌握并调控学习情绪的教学策略。在阅读教学中，要注重阅读方法指导，注重培养学生主动阅读，让学生自己掌握正确的阅读方法，指导学生在大量的阅读中逐步学会自由阅
读，并进一步提高对阅读内容的理解能力。
3、活动性策略：
活动性策略是将阅读置于动态阅读和主动阅读状态的策略。阅读是一项活动，在阅读教学中，要充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动阅读、开放阅读的环境。在阅读教学中，指导学生参加各种形式的与阅读有关的活动，让学生切实处于积极活动、主动阅读的状态中，改变传统的封闭、刚性、线性、划一的僵化状态，变封闭态的阅读内容为开放态的阅读内容，变刚性化的阅读目标为弹性化的阅读目标，变线性式的阅读程序为框架式的阅读程序，变划一性的阅读为多元性的阅读，努力形成一种多元、主体、弹性的开放状态。在开放的阅读教学中，教师不仅是学生语感建构的帮助者、促成者，也是学生包括在内的阅读能力发展的引导者、调控者。
4、探究性策略：
探究性策略就是允许学生对文本、对教师的指导、对他人的意见产生怀疑，提出不同意见的策略。在阅读中，指导学生大胆质疑，敢于和善于发现问题，敢于和善于评判阅读内容，对阅读内容进行分析，发表不同意见和独创性的意见，以真正提高阅读水平和阅读能力。
阅读能力的组成及训练方法：
语文阅读能力的训练必须遵循由低到高的发展顺序而进行，同时也必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标不同的，一般分为下面几个发展阶段：
1、积累阶段
积累的内容包括：语言材料方面，字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握主体特征、语言表达特点；思想感情方面，能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础。同时，还要积累一定的文化素养、生活经验，以及写作技巧等方面知识，这些知识对学生的阅读作用很大。
2、理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合思维力和想象力，它们在理解过程中起着重要的作用。
一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。
二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。
三是联想能力的培养。联想能力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。
3、评鉴阶段
即对文字材料的内容和形式进行评价和的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。
总之，学生阅读能力的培养和训练值得我们下大力气去研究。