中职德育课信息化教学设计案例
摘 要：本文以《职业道德与法律》第八课第二课时《依法维护权益》为例，对德育课信息化教学进行了尝试。在教学目标上，从学生实际出发，把教育与教学、知识学习与问题解决有机地结合起来；在教学过程中，实现了学生主体地位，把教与学、学与做有机地结合起来，把个体学习与小组合作学习，课堂学习与课外德育实践活动有机地结合起来。借助图像、声音、动画、文字等多种信息化手段的运用，大大提高了教学效能。
关键词：中职德育 信息化 教学设计
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0175-02
1 教学任务分析
1.1 教学内容分析
从本课在教材中的地位和作用看，本课位于教材第三单元的最后一课，是本单元教学重点之一，也是本单元教学落脚点，引导学生用法定程序维护权益具有重要的现实意义。同时，针对教材中的学科知识，笔者从学生认知规律和能力培养出发，按照“认识依法维权—— 正确运用维权—— 解决现实纠纷”的逻辑层次进行教学内容的整合，更好地突出本课重点。
1.2 学情分析
授课对象是11级广告专业，从该班级学生的维权现状看，课前笔者对全校学生做过的问卷调查结果显示：24.3%的学生选择忍气吞
声，自认倒霉，4.9%的学生不知道该怎么办，维权方式不当的学生占59.6%，只有9.2%的学生选择用法律解决。很显然，学生普遍依法维权意识淡薄，在维权方式上问题较多，方式不当引发冲突时有发生。
从知识储备上看，学生对法律和程序正义有初步了解，但认识并不深刻，需直观性经验的支持。从心理认知特点上看，学生思维活跃，动手能力强，不爱看文字说教，看不懂理论性强的法律术语，重情感情绪，需正确引导。
1.3 教学目标
根据大纲、教材，结合学情，确立本课三维教学目标。认知目标：能正确识别民事、行政和刑事诉讼及非诉维权方式；了解诉讼基本程序。情感态度观念目标：初步树立依法维权观念；增强证据意识。运用目标：能依法为现实纠纷初步设计维权方案。
1.4 教学重点和难点
根据教学目标，确定教学重点为：树立依法维权观念；增强证据意识。
为了引导学生实现知行统一，教学难点设为“能依法为现实纠纷初步设计维权方案”。
2 教学方法选择
2.1 教学方法
本课采用教法主要是启发式教学法，学法主要采用自主学习法、合作探究法。
2.2 设计思路
师生共同创设现实生活和未来职业中的纠纷情境，引导学生在情境体验中发现问题，在问题启发下，借助网络教学平台，对如何设计维权方案进行小组探究，最终解决问题，学会以法定程序维权。 3 教学过程设计
整个教学过程是在学校自主研发的网络教学平台下完成的。主要包括五个环节。
3.1 课前准备，预设方案
教师借助网络教学平台，发布预习任务和评价标准：
预习任务：学生分成四组，各组根据教师设定的民事、刑事和行政纠纷情境及要求，用网络搜集或拍摄邻里纠纷、同学间伤害纠纷、产品质量纠纷和虚假广告被罚等视频素材。（视频不超过1分钟） 针对本组纠纷，各组通过互联网和教材预设维权方案。视频和预设维权方案一并上传到学习平台，经教师审核通过后，形成学习资源。同时，发布评价标准如下：评价得分1～5分：★★★★★ 课前准备环节：小组成员能积极参与素材的搜集和整理；能合作完成视频和预设维权方案的上传。
情境导入环节：能积极在论坛发言；认同依法维权观念。
小组探究环节：修正和完善方案时，能基于本组案例正确选用多种维权方式，并有法律依据；能认识到证据的重要性，并能列举出多种证据形式；分享方案时，能根据所学知识点评其他小组的维权方案；组内交流积极主动、分工协作有默契，能按时完成维权方案。
在此环节，学生积极搜集案例素材，了解评价标准，明确学习目标，为课堂高效学习奠定了基础。同时运用教学平台、互联网、视频等信息化手段，其优势在于能激发学生兴趣，提高学生参与度。
3.2 情境导入，呈现方案（8分钟）
首先展示学生课前上传视频和预设方案：第一组，学生用手机拍摄的作品：楼上管道漏水导致自家财产受损，有待解决的邻里纠纷。第二组，学生用微电影再现真实案件：因多次被同学欺负，一时冲动武力维权致对方重伤的同学间伤害纠纷。第三组，来自于网络，味千拉面虚假广告被罚事件。第四组视频，来自于网络。新买的电脑出现故障，找商家维修苦等百天没有结果的产品质量纠纷。 展示视频时，教师对学生所拍摄的作品和搜集、筛选网络信息的能力给予充分肯定和鼓励。各组呈现出的维权方案分别为：找楼上理论，不成再找物业处理；告诉老师、报警；打官司解决；先威胁，再告他。
从各组预设的维权方案不难看出，学生普遍对维权的认识比较片面，个别组还存在盲目维权的问题；为此，教师引导学生从中发现并提出两层问题：
问题1：如何避免“从最初的受害者到犯罪人”情形的发生？引导学生树立依法维权观念。通过自由发言，学生基本能达成共识：当权益受到侵害时，必须通过合法程序保护自己。如果采取不正当手段，结果只能是害人害己！由此，学生清醒地树立起依法维权观念。突出教学重点：初步树立依法维权观念。问题2：现有维权方案是
否恰当？还能采用哪些合法维权方式？依据是什么？引导学生带着问题自然进入小组探究环节。
信息化手段：教学平台、视频、学习论坛。
优势：直观生动的视频能提高学生注意力，迅速吸引学生融入教学情境，在情境中体验、领悟。学习论坛能提高学生参与度，课堂发言交流可记录。
3.3 小组探究，修正完善方案（28分钟）
此环节，教师设计了三个步骤，引导学生逐层深入地探究。 步骤1：自主学习，修正方案。
学生带着问题，进入本课资源库自主学习。通过浏览电子教材，助学资料，三大诉讼流程图和维权网址等丰富的学习资源，学生对不打官司（调解、仲裁和行政复议）和打官司（民事诉讼、行政诉讼和刑事诉讼）的维权方式、诉讼基本程序等知识，会有初步了解；为了解决学生不爱看文字说教、看不懂法律术语的难题，教师创设视频和动画情境，直观地诠释法律术语。
以民事纠纷为例，学生点击动画：同学楼梯间打闹摔伤引发赔偿纠纷，当事人可以经学校老师、派出所或者司法所等第三人进行调解，调解不成，再提起民事诉讼，也可以申请仲裁，或者直接提起民事诉讼；学生在人机互动中对民事纠纷的维权方式、诉讼基本程序和相应的法律依据有了清楚认识，从而落实认知目标。
随后，各组学生通过论坛进行组内交流，合作修正维权方案。学生参与度高，讨论过程可以记录，避免了传统课堂部分学生游离于
活动之外的弊端。
考虑到学生所学广告专业，笔者以第三组味千拉面虚假广告被罚事件为例，与预设方案中“打官司”维权的模糊认识相比，学生在修正方案中已经能正确识别行政纠纷，准确列出了行政复议和行政诉讼两种维权途径，知晓了相应的法律依据，更让笔者欣慰的是，学生维权思路明显拓宽，甚至能想到选择维权方式时要权衡利弊。 步骤2：教师点拨，完善方案。
选择出合法维权方式，只是迈向维权之路的第一步；要想成功维权，还必须遵循法定程序，提供有力的证据。为此，教师设置两层问题进行点拨，引导学生继续完善维权方案。
步骤3：分享方案，师生点评。
组间互评：通过组间互评，各组维权方案实现共享。各组学生不仅能分清纠纷的性质，根据纠纷的不同性质选择出合法的维权方式，遇到民事纠纷，可以自主选择和解、调解、仲裁和民事诉讼维权；遇到行政纠纷，可以申请行政复议或行政诉讼；遇到同学间伤害纠纷，一定要头脑冷静，及时报警，避免冲动犯罪，而且进一步了解了民事、行政和刑事诉讼程序，增强了证据意识。同时，学生从第三组纠纷中，也深刻领悟到作为职业人，诚信做人，负责做事，合法经营，才会有更好的成就和发展。
教师点评：教师在充分肯定学生学习成果的同时，对维权方案的探究中出现的个别错误理解，及时纠错补缺，强化教学重点。信息化手段：教学平台、资源库（视频、电子教材、图片等）、互联网、
学习论坛。
优势：直观形象、人机互动，扫除学生不爱看文字说教、看不懂法律术语的障碍；学习论坛提高学生讨论参与度和效率，帮助学生高效完成维权方案。
3.4 检测评价，学习反馈（7分钟）
（1）互动游戏，检验效果。学生进入学习平台中的互动小游戏，在游戏中轻松识别民事纠纷、刑事纠纷和行政纠纷，并根据纠纷的不同性质选择出相应的维权方式，检验学生对维权方式的运用情况；通过电子试卷自测，学生进一步巩固了维权知识。学习效果及时反馈。
（2）过程学习，多元评价。对学生学习过程的反馈，从资料准备到预设方案，从自主学习到修正方案，从完善方案到分享方案，评价系统贯穿教学始终；师生按照评价标准，分别完成学生自评、组间互评和教师评价。此环节对学生的学习行为和学习效果及时检验，高效评价，随堂反馈，为教师调控教学提供了客观依据。 信息化手段：教学平台、互动游戏、电子试卷、测评系统。 优势：寓学于乐，全面参与，高效检测，及时反馈，教师可以从后台了解每位学生的学习行为和评价结果。
3.5 课后延展，成果迁移（2分钟）
（1）在学习平台上交流学习心得，强化学生依法维权的观念。（2）通过平台中专家答疑系统，向校内外行业专家了解维权方案在实践中的可行性，拓展教学内容。（3）结合所学专业，搜集未来职业或
创业中可能遇到的法律纠纷，并初步设计维权方案，实现学习成果的迁移。
信息化手段：教学平台、互动空间、专家答疑系统、互联网。 优势：便捷、高效，提高学生参与度。
4 教学创新追求
4.1 教学平台，实现学生快乐学习
课后学生在互动空间里写道：“我们很享受这一过程，既学习了大量的维权知识，也体会到了团队协作的力量„„”
4.2 做学结合，实现学生知、情、意、行统一
维权方案从预设到修正，从完善再到分享，学生自主建构维权知识，以知导行，学以致用，树立起了依法维权的观念。
4.3 测评系统，全面参与，高效检测，及时反馈
教师通过测评系统，引导学生积极、全面参与课堂，最大限度地提高了教学效能。总之，引导学生依法维护权益，健康成长，做合格公民，幸福快乐地生活，是我们德育教师永远、不懈地追求！ 参考文献
[1] 王继平.进一步增强德育课针对性、实效性和时代感[j].中国职业技术教育，2009（13）：5-12.
[2] 刘宝民.中职德育课程改革的新突破[j].中国职业技术教育，2009（5）：62.
[3] 刘敏，武希迎.“信息技术教学论”课程信息化教学设计[j].现代技术教育，2009，19（11）：44-49.
[4] 周续莲，张玲.“生物学教学论”绪论课的信息化教学设计
[j].高教论坛，2010（9）：66-68.
中职德育课信息化教学设计案例
摘 要：本文以《职业道德与法律》第八课第二课时《依法维护权益》为例，对德育课信息化教学进行了尝试。在教学目标上，从学生实际出发，把教育与教学、知识学习与问题解决有机地结合起来；在教学过程中，实现了学生主体地位，把教与学、学与做有机地结合起来，把个体学习与小组合作学习，课堂学习与课外德育实践活动有机地结合起来。借助图像、声音、动画、文字等多种信息化手段的运用，大大提高了教学效能。
关键词：中职德育 信息化 教学设计
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0175-02
1 教学任务分析
1.1 教学内容分析
从本课在教材中的地位和作用看，本课位于教材第三单元的最后一课，是本单元教学重点之一，也是本单元教学落脚点，引导学生用法定程序维护权益具有重要的现实意义。同时，针对教材中的学科知识，笔者从学生认知规律和能力培养出发，按照“认识依法维权—— 正确运用维权—— 解决现实纠纷”的逻辑层次进行教学内容的整合，更好地突出本课重点。
1.2 学情分析
授课对象是11级广告专业，从该班级学生的维权现状看，课前笔者对全校学生做过的问卷调查结果显示：24.3%的学生选择忍气吞
声，自认倒霉，4.9%的学生不知道该怎么办，维权方式不当的学生占59.6%，只有9.2%的学生选择用法律解决。很显然，学生普遍依法维权意识淡薄，在维权方式上问题较多，方式不当引发冲突时有发生。
从知识储备上看，学生对法律和程序正义有初步了解，但认识并不深刻，需直观性经验的支持。从心理认知特点上看，学生思维活跃，动手能力强，不爱看文字说教，看不懂理论性强的法律术语，重情感情绪，需正确引导。
1.3 教学目标
根据大纲、教材，结合学情，确立本课三维教学目标。认知目标：能正确识别民事、行政和刑事诉讼及非诉维权方式；了解诉讼基本程序。情感态度观念目标：初步树立依法维权观念；增强证据意识。运用目标：能依法为现实纠纷初步设计维权方案。
1.4 教学重点和难点
根据教学目标，确定教学重点为：树立依法维权观念；增强证据意识。
为了引导学生实现知行统一，教学难点设为“能依法为现实纠纷初步设计维权方案”。
2 教学方法选择
2.1 教学方法
本课采用教法主要是启发式教学法，学法主要采用自主学习法、合作探究法。
2.2 设计思路
师生共同创设现实生活和未来职业中的纠纷情境，引导学生在情境体验中发现问题，在问题启发下，借助网络教学平台，对如何设计维权方案进行小组探究，最终解决问题，学会以法定程序维权。 3 教学过程设计
整个教学过程是在学校自主研发的网络教学平台下完成的。主要包括五个环节。
3.1 课前准备，预设方案
教师借助网络教学平台，发布预习任务和评价标准：
预习任务：学生分成四组，各组根据教师设定的民事、刑事和行政纠纷情境及要求，用网络搜集或拍摄邻里纠纷、同学间伤害纠纷、产品质量纠纷和虚假广告被罚等视频素材。（视频不超过1分钟） 针对本组纠纷，各组通过互联网和教材预设维权方案。视频和预设维权方案一并上传到学习平台，经教师审核通过后，形成学习资源。同时，发布评价标准如下：评价得分1～5分：★★★★★ 课前准备环节：小组成员能积极参与素材的搜集和整理；能合作完成视频和预设维权方案的上传。
情境导入环节：能积极在论坛发言；认同依法维权观念。
小组探究环节：修正和完善方案时，能基于本组案例正确选用多种维权方式，并有法律依据；能认识到证据的重要性，并能列举出多种证据形式；分享方案时，能根据所学知识点评其他小组的维权方案；组内交流积极主动、分工协作有默契，能按时完成维权方案。
在此环节，学生积极搜集案例素材，了解评价标准，明确学习目标，为课堂高效学习奠定了基础。同时运用教学平台、互联网、视频等信息化手段，其优势在于能激发学生兴趣，提高学生参与度。
3.2 情境导入，呈现方案（8分钟）
首先展示学生课前上传视频和预设方案：第一组，学生用手机拍摄的作品：楼上管道漏水导致自家财产受损，有待解决的邻里纠纷。第二组，学生用微电影再现真实案件：因多次被同学欺负，一时冲动武力维权致对方重伤的同学间伤害纠纷。第三组，来自于网络，味千拉面虚假广告被罚事件。第四组视频，来自于网络。新买的电脑出现故障，找商家维修苦等百天没有结果的产品质量纠纷。 展示视频时，教师对学生所拍摄的作品和搜集、筛选网络信息的能力给予充分肯定和鼓励。各组呈现出的维权方案分别为：找楼上理论，不成再找物业处理；告诉老师、报警；打官司解决；先威胁，再告他。
从各组预设的维权方案不难看出，学生普遍对维权的认识比较片面，个别组还存在盲目维权的问题；为此，教师引导学生从中发现并提出两层问题：
问题1：如何避免“从最初的受害者到犯罪人”情形的发生？引导学生树立依法维权观念。通过自由发言，学生基本能达成共识：当权益受到侵害时，必须通过合法程序保护自己。如果采取不正当手段，结果只能是害人害己！由此，学生清醒地树立起依法维权观念。突出教学重点：初步树立依法维权观念。问题2：现有维权方案是
否恰当？还能采用哪些合法维权方式？依据是什么？引导学生带着问题自然进入小组探究环节。
信息化手段：教学平台、视频、学习论坛。
优势：直观生动的视频能提高学生注意力，迅速吸引学生融入教学情境，在情境中体验、领悟。学习论坛能提高学生参与度，课堂发言交流可记录。
3.3 小组探究，修正完善方案（28分钟）
此环节，教师设计了三个步骤，引导学生逐层深入地探究。 步骤1：自主学习，修正方案。
学生带着问题，进入本课资源库自主学习。通过浏览电子教材，助学资料，三大诉讼流程图和维权网址等丰富的学习资源，学生对不打官司（调解、仲裁和行政复议）和打官司（民事诉讼、行政诉讼和刑事诉讼）的维权方式、诉讼基本程序等知识，会有初步了解；为了解决学生不爱看文字说教、看不懂法律术语的难题，教师创设视频和动画情境，直观地诠释法律术语。
以民事纠纷为例，学生点击动画：同学楼梯间打闹摔伤引发赔偿纠纷，当事人可以经学校老师、派出所或者司法所等第三人进行调解，调解不成，再提起民事诉讼，也可以申请仲裁，或者直接提起民事诉讼；学生在人机互动中对民事纠纷的维权方式、诉讼基本程序和相应的法律依据有了清楚认识，从而落实认知目标。
随后，各组学生通过论坛进行组内交流，合作修正维权方案。学生参与度高，讨论过程可以记录，避免了传统课堂部分学生游离于
活动之外的弊端。
考虑到学生所学广告专业，笔者以第三组味千拉面虚假广告被罚事件为例，与预设方案中“打官司”维权的模糊认识相比，学生在修正方案中已经能正确识别行政纠纷，准确列出了行政复议和行政诉讼两种维权途径，知晓了相应的法律依据，更让笔者欣慰的是，学生维权思路明显拓宽，甚至能想到选择维权方式时要权衡利弊。 步骤2：教师点拨，完善方案。
选择出合法维权方式，只是迈向维权之路的第一步；要想成功维权，还必须遵循法定程序，提供有力的证据。为此，教师设置两层问题进行点拨，引导学生继续完善维权方案。
步骤3：分享方案，师生点评。
组间互评：通过组间互评，各组维权方案实现共享。各组学生不仅能分清纠纷的性质，根据纠纷的不同性质选择出合法的维权方式，遇到民事纠纷，可以自主选择和解、调解、仲裁和民事诉讼维权；遇到行政纠纷，可以申请行政复议或行政诉讼；遇到同学间伤害纠纷，一定要头脑冷静，及时报警，避免冲动犯罪，而且进一步了解了民事、行政和刑事诉讼程序，增强了证据意识。同时，学生从第三组纠纷中，也深刻领悟到作为职业人，诚信做人，负责做事，合法经营，才会有更好的成就和发展。
教师点评：教师在充分肯定学生学习成果的同时，对维权方案的探究中出现的个别错误理解，及时纠错补缺，强化教学重点。信息化手段：教学平台、资源库（视频、电子教材、图片等）、互联网、
学习论坛。
优势：直观形象、人机互动，扫除学生不爱看文字说教、看不懂法律术语的障碍；学习论坛提高学生讨论参与度和效率，帮助学生高效完成维权方案。
3.4 检测评价，学习反馈（7分钟）
（1）互动游戏，检验效果。学生进入学习平台中的互动小游戏，在游戏中轻松识别民事纠纷、刑事纠纷和行政纠纷，并根据纠纷的不同性质选择出相应的维权方式，检验学生对维权方式的运用情况；通过电子试卷自测，学生进一步巩固了维权知识。学习效果及时反馈。
（2）过程学习，多元评价。对学生学习过程的反馈，从资料准备到预设方案，从自主学习到修正方案，从完善方案到分享方案，评价系统贯穿教学始终；师生按照评价标准，分别完成学生自评、组间互评和教师评价。此环节对学生的学习行为和学习效果及时检验，高效评价，随堂反馈，为教师调控教学提供了客观依据。 信息化手段：教学平台、互动游戏、电子试卷、测评系统。 优势：寓学于乐，全面参与，高效检测，及时反馈，教师可以从后台了解每位学生的学习行为和评价结果。
3.5 课后延展，成果迁移（2分钟）
（1）在学习平台上交流学习心得，强化学生依法维权的观念。（2）通过平台中专家答疑系统，向校内外行业专家了解维权方案在实践中的可行性，拓展教学内容。（3）结合所学专业，搜集未来职业或
创业中可能遇到的法律纠纷，并初步设计维权方案，实现学习成果的迁移。
信息化手段：教学平台、互动空间、专家答疑系统、互联网。 优势：便捷、高效，提高学生参与度。
4 教学创新追求
4.1 教学平台，实现学生快乐学习
课后学生在互动空间里写道：“我们很享受这一过程，既学习了大量的维权知识，也体会到了团队协作的力量„„”
4.2 做学结合，实现学生知、情、意、行统一
维权方案从预设到修正，从完善再到分享，学生自主建构维权知识，以知导行，学以致用，树立起了依法维权的观念。
4.3 测评系统，全面参与，高效检测，及时反馈
教师通过测评系统，引导学生积极、全面参与课堂，最大限度地提高了教学效能。总之，引导学生依法维护权益，健康成长，做合格公民，幸福快乐地生活，是我们德育教师永远、不懈地追求！ 参考文献
[1] 王继平.进一步增强德育课针对性、实效性和时代感[j].中国职业技术教育，2009（13）：5-12.
[2] 刘宝民.中职德育课程改革的新突破[j].中国职业技术教育，2009（5）：62.
[3] 刘敏，武希迎.“信息技术教学论”课程信息化教学设计[j].现代技术教育，2009，19（11）：44-49.
[4] 周续莲，张玲.“生物学教学论”绪论课的信息化教学设计
[j].高教论坛，2010（9）：66-68.