1.引言 在信息技术飞速发展的今天,人们的工作、生活都离不开计算机和网络。熟练掌握计算机信息处理技术的基本知识和技能已经成为适应时代发展的必备条件之一。为了适应现代社会对计算机应用型人才的需求,大学计算机信息技术现已成为普通高校非计算机专业开设的公共基础课程。如何利用有限的课时达到信息技术课程教学的最佳效果,一直是信息技术任课老师积极探讨的问题。笔者根据多年信息技术课程教学的经验和探索,对高职信息技术课程教学提出了几点意见,希望能够对从事该课程教学的同志有些帮助。 2.教学内容的选择 我院采用的是南京大学出版社出版的《大学计算机信息技术教程》,该教程并不是高职高专的规划教材,确切地说它是一本本科教材,所以在教学时教师要制订适合高职学生的学习计划,设定合适的教学方法与手段,要注意教学内容的调整和学生的学习反应。 该课程主要由两个部分组成:理论知识部分和实践部分。因为课程结束后学生要参加江苏省计算机一级考试,根据考试要求和历年考试情况,操作部分的题目较易拿分,而且也最为实用,学生在社会上一定会用到,所以教师应适当向实验部分倾斜,注意学生动手能力的培养。向操作部分倾斜并不是说抛弃理论知识学习,其实考试时理论与操作各占50分。那么如何进行理论教学内容的选择呢?笔者认为在理论教学时,教师应采用“串讲”的形式。所谓串讲,其实就是对课本整体进行重点剖析和标注,使学生复习时有重点可抓,不盲目,达到事半功倍的效果。此外,教师还应发挥学生的主观能动性,要求学生课后对课本内容进行详细学习,学有余力的学生还应对所学知识进行扩展。 教学内容的选择其实应该因人而异,在教学过程中,教师应根据实际情况对教学计划与内容进行动态调整,以期达到最佳教学效果。 3.以主题作业形式开展实验教学 所谓主题作业,是一种旨在促进学生主动、全面发展,以作业为载体的学习活动,是一种大型的、涵盖了众多知识点或知识片的作业形式。它建立在全面研究、分析课程所学知识点之上。主题作业旨在促进学生动手能力的提高和创新精神的培养,它又被人称为“长期性作业”或“大作业”[1]。它具有主动性、实践性、开放性和协作性等特点。 4.任务驱动培养学生学习兴趣 “兴趣是最好的老师”。只有在对所学内容产生兴趣后,学生才会主动并富有创造性地去完成学习任务。笔者认为“任务驱动法”对培养学生学习兴趣有不错的效果。“任务驱动法”,是指以任务为中心,以教师为主导,以学生为主体。教师必须依据课程标准,结合学生的学习水平和身心发展规律进行“任务”选择,所选择的任务既要适合学生学习的内容,又要能够提高学生的学习兴趣和求知欲,从而培养学生独立探索和创新精神[2]。 任务的设定可根据学生能力和对知识的掌握情况而定,由易到难,循序渐进,从小任务做起,慢慢积累经验,最后将整个任务和知识点进行串联,完成较完整的任务。如Excel软件中的图表操作,这其实是一个涉及诸多知识点的操作,它涉及公式与函数、数据(尤其是不连续区域数据)选取、图表类型选择、分类轴标志设定、图表选项设置和图表位置等知识点,有时还会涉及筛选、分类汇总、排序等与图表相结合的操作,所以,在进行任务驱动的时候,学生应先掌握知识点,然后将它们整合起来,最终完成整个图表操作。 5.采用分层教学 分层教学,也叫多层次教学,就是教师根据学生的学习习惯、学习特点和学习能力等,将所教课程的教学起点、教学内容、教学深度、教学方法和教学时数、教学评价等要素分成几个层次,同时把学生按不同情况也分成几个层次,构建成不同层次的教学单位,并对不同层次的学生提出不同要求,采取不同的教学方法,使不同层次的学生通过努力达到相应要求的一种教学形式[3]。 学生的开课起点差异、个体接收能力差异、理论基础与实践操作能力差异等原因,使得分层教学显得非常必要。分层教学是一种能够促进各层次学生各有所得的不断“递进”的学习机制。它能够将学生根据各自特点分成若干层次,针对不同层次学生的共同特点与基础开展不同的教学活动,使得所授内容能够更好地符合学生的实际接受能力,确保各层次教学与各层次学生的接受能力相适应,并能够根据学生的学习情况动态地调整教学内容,使得学生的认知水平能够随着教学活动的开展不断向前推进。 在教学过程中,教师主要应该在教学目标、教学方法和教学评价等方面进行分层教学。分层教学不是一成不变的,无论是哪方面的分层教学,都应该能够在过程中根据实际情况进行弹性调整,这是非常重要的。分层教学的开展是对传统教育教学方法的改革,通过这种方法,教师可以很好地进行因材施教,充分激发学生的学习潜能,也非常有利于培养学生的学习兴趣和提升学生的自信心。 6.注重学生创新能力培养 学生创新能力的提高,有利于张扬个性,提升自信心,挖掘自身潜力和养成发散性思维,有助于综合素质的提高和全面发展。 在信息技术教学过程中,教师应灵活采用多样的教学方法,调动学生的积极性,积极引导学生思考,鼓励提出不同见解,积极营造提升创新能力的环境。在信息技术教学中,首先,教师应具备创新型的教学思维,积极改革传统教学方法与手段;其次,教师应营造民主和谐的课堂氛围是培养学生创新能力的关键;最后,教师应通过多种途径激发学生的创新思维,这是培养学生创新能力的重要手段。 7.结语 随着信息时代的到来,社会对职业技能型人才需求的不断增大,社会分工与合作的日益完善,社会对高等职业教育的要求也在不断的提高,现代化的精通信息技术的人才逐渐成为用人单位的最基本要求,这就对从事高职信息技术教学的教师提出了更高的要求。新一轮的教学改革,需要教师在实践中不断探索与总结,不断改进教学方法与手段,改变教育理念,结合学生特点,认真实践,积极对信息技术教学改革提出富有创新意义的见解,从而培养出适应时代需求的高级技能型人才。 参考文献: [1]林春霞.生机盎然的信息技术实验教学――新课标下如何提高信息技术实验教学效果[J].新课程(教研版),2008. [2]黄茜.关于信息技术课程改革的几点思考[J].电脑知识与技术,2008. [3]王锦生.分层教学法在信息技术教学中的运用[J].四川教学学院学报,2006. [4]蒙长俊.信息技术教学中创新能力的培养[J].内江科技,2006.
1.引言 在信息技术飞速发展的今天,人们的工作、生活都离不开计算机和网络。熟练掌握计算机信息处理技术的基本知识和技能已经成为适应时代发展的必备条件之一。为了适应现代社会对计算机应用型人才的需求,大学计算机信息技术现已成为普通高校非计算机专业开设的公共基础课程。如何利用有限的课时达到信息技术课程教学的最佳效果,一直是信息技术任课老师积极探讨的问题。笔者根据多年信息技术课程教学的经验和探索,对高职信息技术课程教学提出了几点意见,希望能够对从事该课程教学的同志有些帮助。 2.教学内容的选择 我院采用的是南京大学出版社出版的《大学计算机信息技术教程》,该教程并不是高职高专的规划教材,确切地说它是一本本科教材,所以在教学时教师要制订适合高职学生的学习计划,设定合适的教学方法与手段,要注意教学内容的调整和学生的学习反应。 该课程主要由两个部分组成:理论知识部分和实践部分。因为课程结束后学生要参加江苏省计算机一级考试,根据考试要求和历年考试情况,操作部分的题目较易拿分,而且也最为实用,学生在社会上一定会用到,所以教师应适当向实验部分倾斜,注意学生动手能力的培养。向操作部分倾斜并不是说抛弃理论知识学习,其实考试时理论与操作各占50分。那么如何进行理论教学内容的选择呢?笔者认为在理论教学时,教师应采用“串讲”的形式。所谓串讲,其实就是对课本整体进行重点剖析和标注,使学生复习时有重点可抓,不盲目,达到事半功倍的效果。此外,教师还应发挥学生的主观能动性,要求学生课后对课本内容进行详细学习,学有余力的学生还应对所学知识进行扩展。 教学内容的选择其实应该因人而异,在教学过程中,教师应根据实际情况对教学计划与内容进行动态调整,以期达到最佳教学效果。 3.以主题作业形式开展实验教学 所谓主题作业,是一种旨在促进学生主动、全面发展,以作业为载体的学习活动,是一种大型的、涵盖了众多知识点或知识片的作业形式。它建立在全面研究、分析课程所学知识点之上。主题作业旨在促进学生动手能力的提高和创新精神的培养,它又被人称为“长期性作业”或“大作业”[1]。它具有主动性、实践性、开放性和协作性等特点。 4.任务驱动培养学生学习兴趣 “兴趣是最好的老师”。只有在对所学内容产生兴趣后,学生才会主动并富有创造性地去完成学习任务。笔者认为“任务驱动法”对培养学生学习兴趣有不错的效果。“任务驱动法”,是指以任务为中心,以教师为主导,以学生为主体。教师必须依据课程标准,结合学生的学习水平和身心发展规律进行“任务”选择,所选择的任务既要适合学生学习的内容,又要能够提高学生的学习兴趣和求知欲,从而培养学生独立探索和创新精神[2]。 任务的设定可根据学生能力和对知识的掌握情况而定,由易到难,循序渐进,从小任务做起,慢慢积累经验,最后将整个任务和知识点进行串联,完成较完整的任务。如Excel软件中的图表操作,这其实是一个涉及诸多知识点的操作,它涉及公式与函数、数据(尤其是不连续区域数据)选取、图表类型选择、分类轴标志设定、图表选项设置和图表位置等知识点,有时还会涉及筛选、分类汇总、排序等与图表相结合的操作,所以,在进行任务驱动的时候,学生应先掌握知识点,然后将它们整合起来,最终完成整个图表操作。 5.采用分层教学 分层教学,也叫多层次教学,就是教师根据学生的学习习惯、学习特点和学习能力等,将所教课程的教学起点、教学内容、教学深度、教学方法和教学时数、教学评价等要素分成几个层次,同时把学生按不同情况也分成几个层次,构建成不同层次的教学单位,并对不同层次的学生提出不同要求,采取不同的教学方法,使不同层次的学生通过努力达到相应要求的一种教学形式[3]。 学生的开课起点差异、个体接收能力差异、理论基础与实践操作能力差异等原因,使得分层教学显得非常必要。分层教学是一种能够促进各层次学生各有所得的不断“递进”的学习机制。它能够将学生根据各自特点分成若干层次,针对不同层次学生的共同特点与基础开展不同的教学活动,使得所授内容能够更好地符合学生的实际接受能力,确保各层次教学与各层次学生的接受能力相适应,并能够根据学生的学习情况动态地调整教学内容,使得学生的认知水平能够随着教学活动的开展不断向前推进。 在教学过程中,教师主要应该在教学目标、教学方法和教学评价等方面进行分层教学。分层教学不是一成不变的,无论是哪方面的分层教学,都应该能够在过程中根据实际情况进行弹性调整,这是非常重要的。分层教学的开展是对传统教育教学方法的改革,通过这种方法,教师可以很好地进行因材施教,充分激发学生的学习潜能,也非常有利于培养学生的学习兴趣和提升学生的自信心。 6.注重学生创新能力培养 学生创新能力的提高,有利于张扬个性,提升自信心,挖掘自身潜力和养成发散性思维,有助于综合素质的提高和全面发展。 在信息技术教学过程中,教师应灵活采用多样的教学方法,调动学生的积极性,积极引导学生思考,鼓励提出不同见解,积极营造提升创新能力的环境。在信息技术教学中,首先,教师应具备创新型的教学思维,积极改革传统教学方法与手段;其次,教师应营造民主和谐的课堂氛围是培养学生创新能力的关键;最后,教师应通过多种途径激发学生的创新思维,这是培养学生创新能力的重要手段。 7.结语 随着信息时代的到来,社会对职业技能型人才需求的不断增大,社会分工与合作的日益完善,社会对高等职业教育的要求也在不断的提高,现代化的精通信息技术的人才逐渐成为用人单位的最基本要求,这就对从事高职信息技术教学的教师提出了更高的要求。新一轮的教学改革,需要教师在实践中不断探索与总结,不断改进教学方法与手段,改变教育理念,结合学生特点,认真实践,积极对信息技术教学改革提出富有创新意义的见解,从而培养出适应时代需求的高级技能型人才。 参考文献: [1]林春霞.生机盎然的信息技术实验教学――新课标下如何提高信息技术实验教学效果[J].新课程(教研版),2008. [2]黄茜.关于信息技术课程改革的几点思考[J].电脑知识与技术,2008. [3]王锦生.分层教学法在信息技术教学中的运用[J].四川教学学院学报,2006. [4]蒙长俊.信息技术教学中创新能力的培养[J].内江科技,2006.