浅谈如何改进高三试卷讲评课本文作者：文/江苏省南京市大厂高级中学 刘勇
时间：2010-01-04 --> 期号：190 阅读数：379
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【摘 要】 试卷讲评课是高三复习时采用最多的课型之一。本文分析了传统试卷讲评的弊端，提出了在教师的指导下，以学生合作的形式讲评试卷，使学生积极参与课堂教学，主动建构知识。通过让学生自己评讲试卷，可以培养学生的分析能力、思维能力和解决问题的综合能力，最终达到提高教学质量的目的。
【关键词】 高三试卷讲评;小组合作;主动建构知识
试卷讲评课是高三复习时采用最多的课型之一，对于学生的复习备考有着特别重要的意义。但是，在实际的试卷讲评过程中，大多数的教师对试卷讲评缺乏深入的研究，最常见的做法是教师从头到尾、流水帐似地一一分析讲解题目，学生处于被动的地位。一部分学生忙着记笔记，完全成为知识的容器；一部分学生往往只关心正确的答案到底是什么，而对于教师的分析或拓展根本不注意。一张试卷评讲下来，学生除记了一些笔记，订正了错误的答案，其它或许就一无所获了。那么，怎样才能有效地改进试卷讲评呢？笔者经过探索和研究，发现让学生自己讲评试卷，不失为一个有效的方法。
一、学生讲评试卷的理论依据
1.新课标的目标
《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称为“新课标”）提出:学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
2.经验性学习理论
著名的美国教育心理学家杜威强调，无论什么人学习什么东西，都必须凭借自己已有的知识和经验。教育必须建立在经验的基础上，教育就是生长和经验的改造。学生从经验中产生问题而问题又可以激发他们去探索知识，产生新的观念。
3.知识建构学说
著名的瑞士教育学家皮亚杰认为:知识是在主体和客体之间的相互作用中建构起来的。一方面新经验获得意义需要以原来的经验为基础，另一方面，新经验的进入又会使原有的经验得到丰富、调整与改造。新旧经验共同作用促进知识的丰富。
二、学生讲评试卷的实施方法
新课标的核心理念是以学生为主体，以学生发展为目的。那么让学生参与课堂教学则是课程实施的核心和一种最有效的手段。笔者在试卷讲评课中，一改过去教师“唱主角“，学生被动听讲、记笔记的形式，而是要求学生上台评讲，发挥学生的主观能动性，然后笔者进行补充、总结和指导。
1.确定学习小组
笔者根据学生成绩排名确定学习小组，如排名1，11，21，31，41的学生为第一组，以此类推共分为9个学习小组。小组成员包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。每组每次推选一名主讲人，主讲人依次轮流，小组成员共同合作，完成本小组承担的评讲任务。
2.课前准备
（1）统计错误率。讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择、有所侧重，教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记录，讲评前要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。因此，通过反馈信息统计错误率是上好讲评课的前提和基础。
统计错误的方法有两种，一种是教师把答案告诉学生，并编制一张疑难问题统计表，要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来，教师进行分析归纳。二是教师在批阅试卷的过程中，做好学生作答统计表，从中了解学生知识上和方法上存在的问题，做到心中有数。
（2）师生共同备课。统计完学生的出错率后，教师召集每个学习小组推选的小组长进行集体备课，共同查找、分析题目错误的类型和根源。对于题目的错误根源，教师需要学会顺着学生的思路分析学生出错根源。因为部分学生的出错原因与教师主观臆想的原因不相吻合，因此教师和学生一同备课就非常必要了。教师只有和学生访谈和交流才能弄清为什么学生会在这道题(这类题)上出错，才能找出学生在理解基本概念，在思维方式上存在的缺陷。这样备课之后教师讲评试卷才会击中要害，才能提高课堂效果。
另外，教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；所教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅；向学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补外，还要吸取教训，努力完善自己的教学。
3.学生讲评，教师点拨
试卷讲评之前，教师要对此次考试进行总的评价。笔者经调查发现，学生在讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。因此，教师要告知学生各个分数段的人数，以表扬、鼓励和鞭策为主。
教师根据题型的安排请每组学生选出的主讲人上台讲解试卷，学生讲完之后，本组成员或其他同学可以补充其讲解，提出疑问，教师也可以追加提问，补充学生没有讲到位的地方和知识点，并对学生的讲解作出适当的评价，表扬他们合作学习的精神。如果有必要，教师再对个别有难度的题目进行点拨，使学生真正理解和吸收知识。
4.巩固练习
讲解完试卷上的问题后并不意味着学生都理解了，更不等于学生就不会再犯类似的错误了。要使学生具备解题能力，教师必须要求学生反复练习。因此在试卷分析后，教师需要根据学情安排学生做巩固性练习和矫正性练习，使学生能真正地消化吸收。
三、试卷讲评教学反思
1.试卷讲评不搞“一言堂”
虽然试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下，一讲到底的“一言堂”模式，是应该尽力克服的。讲评课堂中，教师要积极创造条件，为学生搭建交流的平台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主，合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；允许学生对习题的“评价”做出“反评价”。也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。
2.学生评讲试卷的优点
以教师为主的试卷讲评课，主要由教师包干到底，学生没有再次思维的空间。学生发挥的余地小，结果成为被动吸收知识的工具。教师课堂上也听不到学生真正的心声（考试不理想会担心受到批评，课堂上不好意思发表自己的见解），结果堵塞了学生的思路，束缚了学生的创新意识，师生之间交流方式单调，使主动权仍旧掌握在教师手中，学生仍旧处于被动状态。
让学生自己评讲试卷，教师给予学生充分的发挥空间，学生在小组备课讨论中各抒己见，闪烁着创新的火花，有利于培养学生创新思维能力。同时，通过这种思辨和争论，学生对知识点的认识和理解更加清晰而深刻。
教师和其他学生可以补充或纠正，通过讲解和提问、教师和学生之间的互动以及学生与学生之间的互动，使试卷讲评课活跃而生动，试讲者受益匪浅。教师把时间和空间还给了学生，提出问题，让学生自由发挥，无形之中培养了学生创造的意识和能力，使课堂成为学生舒展灵性的空间。最后，让学生自己评讲试卷有利于培养学生的问题意识。教会学生质疑是培养学生学习能力的重要组成部分。培养学生用英语思维解决问题的能力，关键在于培养学生自己提出问题、解决问题的能力。
教师放下“架子”和学生平等对话，完全成了一个组织者、参与者。教师学生相互探讨倾听，共同完成教学任务，真正成为了合作的“伙伴”、学习讨论的“对手”。使课堂成为了学生发挥个性的天地，自我赏识的乐园，在如此民主、平等的课堂中，学生没有了紧张、顾虑，学生的思维和想象犹如插上了翅膀自由飞翔。
3.学生评讲试卷应注意的问题
（1）要掌握好难易程度。太难的问题会使学生处于紧张状态，容易损伤学生的自信心，使学生产生恐惧心理，所以教师在给学生分配题型任务的时候，要根据学生的实际情况，分配给学生的任务既不简单也不太难，要对学生有一定的挑战性。
（2）留给学生准备的时间。考虑到学生需要一定的准备时间，笔者通常是考试第三天评讲试卷。当天批阅完试卷之后，分配任务，让学生有备课讨论的时间，使学生有充分的准备时间。当然教师要有的放矢地指导，过问、检查学生的准备情况。有时也要加入到学生中间一起讨论，给予学生指导和帮助。
（3）掌握好提问的时机。学生在评讲试卷的过程中，教师要注意力集中，记录评讲者在讲评中的不妥之处，教师进行提问或补充的时候要把握好时机、分寸才能达到最佳效果，否则会挫伤学生的积极性和自信心。有些问题教师需要在试卷讲解前提出以激发学生的好胜心和求知欲，使他们带着问题、有目的地准备。有些问题需要在试卷评讲过程中提问，可以帮助学生理解一些较难的语言现象。试卷讲评结束后的提问可以帮助学生加深印象，巩固知识。教师通过课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。
（4）及时处理学生的反馈信息。 学生对问题的看法是不尽相同的，对于学生的反馈信息，教师要作出积极的反映。在学生讲解试卷的过程中，当讲解者遇到不知道如何回答的问题时，为了消除学生的尴尬、恐惧心理，使学生树立起信心，教师要及时处理，并巧妙应对，既要体会到讲解者的难处又要保护提问者的积极性，对提问要做出明确的结论。
四、结束语
前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过:一个人到学校上学，不仅是为了取得一分知识的行囊，而主要是获得聪明，真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。因此，无论什么课堂，教师都要留给学生自己的空间，让他们自己思考，自己学习，培养他们的自学能力和自我解决问题的能力，全面提高学生的综合素质。
试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生学习活动的主体地位。只有立足于学生的实际情况，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。
浅谈如何改进高三试卷讲评课本文作者：文/江苏省南京市大厂高级中学 刘勇
时间：2010-01-04 --> 期号：190 阅读数：379
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【摘 要】 试卷讲评课是高三复习时采用最多的课型之一。本文分析了传统试卷讲评的弊端，提出了在教师的指导下，以学生合作的形式讲评试卷，使学生积极参与课堂教学，主动建构知识。通过让学生自己评讲试卷，可以培养学生的分析能力、思维能力和解决问题的综合能力，最终达到提高教学质量的目的。
【关键词】 高三试卷讲评;小组合作;主动建构知识
试卷讲评课是高三复习时采用最多的课型之一，对于学生的复习备考有着特别重要的意义。但是，在实际的试卷讲评过程中，大多数的教师对试卷讲评缺乏深入的研究，最常见的做法是教师从头到尾、流水帐似地一一分析讲解题目，学生处于被动的地位。一部分学生忙着记笔记，完全成为知识的容器；一部分学生往往只关心正确的答案到底是什么，而对于教师的分析或拓展根本不注意。一张试卷评讲下来，学生除记了一些笔记，订正了错误的答案，其它或许就一无所获了。那么，怎样才能有效地改进试卷讲评呢？笔者经过探索和研究，发现让学生自己讲评试卷，不失为一个有效的方法。
一、学生讲评试卷的理论依据
1.新课标的目标
《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称为“新课标”）提出:学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
2.经验性学习理论
著名的美国教育心理学家杜威强调，无论什么人学习什么东西，都必须凭借自己已有的知识和经验。教育必须建立在经验的基础上，教育就是生长和经验的改造。学生从经验中产生问题而问题又可以激发他们去探索知识，产生新的观念。
3.知识建构学说
著名的瑞士教育学家皮亚杰认为:知识是在主体和客体之间的相互作用中建构起来的。一方面新经验获得意义需要以原来的经验为基础，另一方面，新经验的进入又会使原有的经验得到丰富、调整与改造。新旧经验共同作用促进知识的丰富。
二、学生讲评试卷的实施方法
新课标的核心理念是以学生为主体，以学生发展为目的。那么让学生参与课堂教学则是课程实施的核心和一种最有效的手段。笔者在试卷讲评课中，一改过去教师“唱主角“，学生被动听讲、记笔记的形式，而是要求学生上台评讲，发挥学生的主观能动性，然后笔者进行补充、总结和指导。
1.确定学习小组
笔者根据学生成绩排名确定学习小组，如排名1，11，21，31，41的学生为第一组，以此类推共分为9个学习小组。小组成员包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。每组每次推选一名主讲人，主讲人依次轮流，小组成员共同合作，完成本小组承担的评讲任务。
2.课前准备
（1）统计错误率。讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择、有所侧重，教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记录，讲评前要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。因此，通过反馈信息统计错误率是上好讲评课的前提和基础。
统计错误的方法有两种，一种是教师把答案告诉学生，并编制一张疑难问题统计表，要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来，教师进行分析归纳。二是教师在批阅试卷的过程中，做好学生作答统计表，从中了解学生知识上和方法上存在的问题，做到心中有数。
（2）师生共同备课。统计完学生的出错率后，教师召集每个学习小组推选的小组长进行集体备课，共同查找、分析题目错误的类型和根源。对于题目的错误根源，教师需要学会顺着学生的思路分析学生出错根源。因为部分学生的出错原因与教师主观臆想的原因不相吻合，因此教师和学生一同备课就非常必要了。教师只有和学生访谈和交流才能弄清为什么学生会在这道题(这类题)上出错，才能找出学生在理解基本概念，在思维方式上存在的缺陷。这样备课之后教师讲评试卷才会击中要害，才能提高课堂效果。
另外，教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；所教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅；向学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补外，还要吸取教训，努力完善自己的教学。
3.学生讲评，教师点拨
试卷讲评之前，教师要对此次考试进行总的评价。笔者经调查发现，学生在讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。因此，教师要告知学生各个分数段的人数，以表扬、鼓励和鞭策为主。
教师根据题型的安排请每组学生选出的主讲人上台讲解试卷，学生讲完之后，本组成员或其他同学可以补充其讲解，提出疑问，教师也可以追加提问，补充学生没有讲到位的地方和知识点，并对学生的讲解作出适当的评价，表扬他们合作学习的精神。如果有必要，教师再对个别有难度的题目进行点拨，使学生真正理解和吸收知识。
4.巩固练习
讲解完试卷上的问题后并不意味着学生都理解了，更不等于学生就不会再犯类似的错误了。要使学生具备解题能力，教师必须要求学生反复练习。因此在试卷分析后，教师需要根据学情安排学生做巩固性练习和矫正性练习，使学生能真正地消化吸收。
三、试卷讲评教学反思
1.试卷讲评不搞“一言堂”
虽然试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下，一讲到底的“一言堂”模式，是应该尽力克服的。讲评课堂中，教师要积极创造条件，为学生搭建交流的平台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主，合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；允许学生对习题的“评价”做出“反评价”。也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。
2.学生评讲试卷的优点
以教师为主的试卷讲评课，主要由教师包干到底，学生没有再次思维的空间。学生发挥的余地小，结果成为被动吸收知识的工具。教师课堂上也听不到学生真正的心声（考试不理想会担心受到批评，课堂上不好意思发表自己的见解），结果堵塞了学生的思路，束缚了学生的创新意识，师生之间交流方式单调，使主动权仍旧掌握在教师手中，学生仍旧处于被动状态。
让学生自己评讲试卷，教师给予学生充分的发挥空间，学生在小组备课讨论中各抒己见，闪烁着创新的火花，有利于培养学生创新思维能力。同时，通过这种思辨和争论，学生对知识点的认识和理解更加清晰而深刻。
教师和其他学生可以补充或纠正，通过讲解和提问、教师和学生之间的互动以及学生与学生之间的互动，使试卷讲评课活跃而生动，试讲者受益匪浅。教师把时间和空间还给了学生，提出问题，让学生自由发挥，无形之中培养了学生创造的意识和能力，使课堂成为学生舒展灵性的空间。最后，让学生自己评讲试卷有利于培养学生的问题意识。教会学生质疑是培养学生学习能力的重要组成部分。培养学生用英语思维解决问题的能力，关键在于培养学生自己提出问题、解决问题的能力。
教师放下“架子”和学生平等对话，完全成了一个组织者、参与者。教师学生相互探讨倾听，共同完成教学任务，真正成为了合作的“伙伴”、学习讨论的“对手”。使课堂成为了学生发挥个性的天地，自我赏识的乐园，在如此民主、平等的课堂中，学生没有了紧张、顾虑，学生的思维和想象犹如插上了翅膀自由飞翔。
3.学生评讲试卷应注意的问题
（1）要掌握好难易程度。太难的问题会使学生处于紧张状态，容易损伤学生的自信心，使学生产生恐惧心理，所以教师在给学生分配题型任务的时候，要根据学生的实际情况，分配给学生的任务既不简单也不太难，要对学生有一定的挑战性。
（2）留给学生准备的时间。考虑到学生需要一定的准备时间，笔者通常是考试第三天评讲试卷。当天批阅完试卷之后，分配任务，让学生有备课讨论的时间，使学生有充分的准备时间。当然教师要有的放矢地指导，过问、检查学生的准备情况。有时也要加入到学生中间一起讨论，给予学生指导和帮助。
（3）掌握好提问的时机。学生在评讲试卷的过程中，教师要注意力集中，记录评讲者在讲评中的不妥之处，教师进行提问或补充的时候要把握好时机、分寸才能达到最佳效果，否则会挫伤学生的积极性和自信心。有些问题教师需要在试卷讲解前提出以激发学生的好胜心和求知欲，使他们带着问题、有目的地准备。有些问题需要在试卷评讲过程中提问，可以帮助学生理解一些较难的语言现象。试卷讲评结束后的提问可以帮助学生加深印象，巩固知识。教师通过课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。
（4）及时处理学生的反馈信息。 学生对问题的看法是不尽相同的，对于学生的反馈信息，教师要作出积极的反映。在学生讲解试卷的过程中，当讲解者遇到不知道如何回答的问题时，为了消除学生的尴尬、恐惧心理，使学生树立起信心，教师要及时处理，并巧妙应对，既要体会到讲解者的难处又要保护提问者的积极性，对提问要做出明确的结论。
四、结束语
前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过:一个人到学校上学，不仅是为了取得一分知识的行囊，而主要是获得聪明，真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。因此，无论什么课堂，教师都要留给学生自己的空间，让他们自己思考，自己学习，培养他们的自学能力和自我解决问题的能力，全面提高学生的综合素质。
试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生学习活动的主体地位。只有立足于学生的实际情况，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。