新起点，新征程
------------------ 寒假培训有感
提高课堂效率，改进课堂教学，如何如我们的教学更有效，更有生命力，一直是让我思考让我困惑的问题，寒假培训期间王洁老师及我熟悉的张思明老师给我指出了一个方向，课堂教学目标是依据课程标准、教材和学生实际，制定的通过一节课的教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的目标。它是一节课的整体性目标，既要全面，又要准确，还要适度。要特别指出的是，制定课堂教学目标要关注学生的学习，适合班级特点以及学生学习现状和发展潜能。
王洁老师首先从一个《两位数减两位数》的例子引出如何引出“如何引导学生进行有效交流”，其中究竟什么是课堂有效交流让我印象特别深刻，提到1：交流就是让学生充分“说话”，尽可能给学生表达的机会。2：交流还要让学生表达不同的多样化的算法相互启发。3：交流更要让学生之间的沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法，可见有效交流不仅是学生对思维结果和思维过程的表述，它更像一种对话—多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判、整合的互动过程，并最终对问题深刻理解。
在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。
我觉得在数学课堂教学中，要加强师生互动交流，需从以下几方面入手：
一、创建“和谐”的课堂进行交流
心理学告诉我们，一个人在愉快、平静的时候，接受的信息多，学习效率高。在数学课堂教学中，我们要努力创建“和谐”的课堂氛围，为师生进行有效互动提供保障。教师是课堂教学的组织者和帮助者，要根据学生的生活经验和已有知识背景出发，创建适合学生参与的宽松的课堂氛围，为学生充分进行互动和交流提供机会。开启学生的智慧之门，张扬学生的个性，诱发学生内驱力，让数学课堂活起来，使学生在乐中学、学中乐。
二、把握恰当的时机进行互动
心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也常常能利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。这种时机的把握是充分体现师生互动有效性的关
系。
三、关注全体学生进行有效互动
教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。
张思明老师的“怎么让我们的教学更有效”，声音效果不是太好，但是我以前听过张老师的报告，对他是仰慕已久，
1. 精心设计，注意目的性课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容与形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。
2. 难易适度，注意科学性。
提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。要掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。难度过大的问题要注意设计铺垫性提问。
3. 新疑别致，注意趣味性。
课堂提问时要注意内容的新疑别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。
4. 循循善诱，注意启发性。
启发性是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此要避免那种不分巨细、处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪。
5. 因势利导，注意灵活性。
课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生。要多运用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。
6. 正确评价，注意鼓励性。
学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。
7. 面向全体，注意广泛性。
教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。
8. 因材施问，注意针对性。
课堂提问时要考虑提问内容的难易，事先要根据提问对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计问题。不同的年级要采取不同的提问形式。
新起点，新征程
------------------ 寒假培训有感
提高课堂效率，改进课堂教学，如何如我们的教学更有效，更有生命力，一直是让我思考让我困惑的问题，寒假培训期间王洁老师及我熟悉的张思明老师给我指出了一个方向，课堂教学目标是依据课程标准、教材和学生实际，制定的通过一节课的教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的目标。它是一节课的整体性目标，既要全面，又要准确，还要适度。要特别指出的是，制定课堂教学目标要关注学生的学习，适合班级特点以及学生学习现状和发展潜能。
王洁老师首先从一个《两位数减两位数》的例子引出如何引出“如何引导学生进行有效交流”，其中究竟什么是课堂有效交流让我印象特别深刻，提到1：交流就是让学生充分“说话”，尽可能给学生表达的机会。2：交流还要让学生表达不同的多样化的算法相互启发。3：交流更要让学生之间的沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法，可见有效交流不仅是学生对思维结果和思维过程的表述，它更像一种对话—多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判、整合的互动过程，并最终对问题深刻理解。
在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。
我觉得在数学课堂教学中，要加强师生互动交流，需从以下几方面入手：
一、创建“和谐”的课堂进行交流
心理学告诉我们，一个人在愉快、平静的时候，接受的信息多，学习效率高。在数学课堂教学中，我们要努力创建“和谐”的课堂氛围，为师生进行有效互动提供保障。教师是课堂教学的组织者和帮助者，要根据学生的生活经验和已有知识背景出发，创建适合学生参与的宽松的课堂氛围，为学生充分进行互动和交流提供机会。开启学生的智慧之门，张扬学生的个性，诱发学生内驱力，让数学课堂活起来，使学生在乐中学、学中乐。
二、把握恰当的时机进行互动
心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也常常能利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。这种时机的把握是充分体现师生互动有效性的关
系。
三、关注全体学生进行有效互动
教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。
张思明老师的“怎么让我们的教学更有效”，声音效果不是太好，但是我以前听过张老师的报告，对他是仰慕已久，
1. 精心设计，注意目的性课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容与形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。
2. 难易适度，注意科学性。
提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。要掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。难度过大的问题要注意设计铺垫性提问。
3. 新疑别致，注意趣味性。
课堂提问时要注意内容的新疑别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。
4. 循循善诱，注意启发性。
启发性是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此要避免那种不分巨细、处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪。
5. 因势利导，注意灵活性。
课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生。要多运用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。
6. 正确评价，注意鼓励性。
学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。
7. 面向全体，注意广泛性。
教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。
8. 因材施问，注意针对性。
课堂提问时要考虑提问内容的难易，事先要根据提问对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计问题。不同的年级要采取不同的提问形式。