内容摘要：课堂是师生互动的过程，在这个过程中，问题是最基本的师生互动方式，教师通过问题可更好地引导学生对学习内容进行探究，在对学生的“答”的反馈后及时进行教学策略调整。而学生则根据教师的问题而深入思考，从而在分析问题中获得知识的构建。但从当前的小学语文课堂教学的提问现状来看，教师问题过多，没有一定的针对性，问答间的时间间隔过短等都是常见问题。本文结合教学实践，就课堂提问需要注意的内容进行简单分析。
关键词：小学语文 课堂教学 提问艺术
一.小学语文课堂提问中存在的问题
（一）问题多而没有中心
提问并不是随意而为之，而是要根据教学目标、教学内容和学生的实际而进行，有的教师整个课堂上都在提问，问题多如牛毛，而学生实际回答的不过那么一两个，很多问题甚至可以说是“好无用武之地”。可能有的教师错误地将新课标的理解为满堂灌向满堂问转变了。其实，课堂提问不在多而在精，如何才能精？就要紧扣教学目的和教材重难点，根据学生的实际情况，精简提问数量，直入重点。
如在《乌鸦喝水》的教学中，教学重点是在引导学生在理解课文内容的基础上认识到乌鸦的聪明能干，并从中受到启发。为此，教学中教师设计了这样的问题“乌鸦找到水了吗？乌鸦喝水时遇到了什么困难？乌鸦怎么想到办法的？乌鸦想到了什么办法？”接着在对课文进行阅读理解的基础上来进行实验验证乌鸦能不能喝到水，再以问题“从这件事中你认为这是一只什么样的乌鸦，给你什么启示”来引导学生进行合作交流。整个课堂中问题不多，但通过这些问题的引导，学生在讨论中很快就掌握了重点，达到了预期学习目标。
（二）问题空泛而无层次
在语文课堂中最常见的一大问题是教师的提问不会因为学生的不同而区别对待，基本采用“一刀切”的方式进行提问，一个问题提出后要求全班学生进行回答。于是，会的学生不愿意再探究，而不会的学生则不知该从何说起，问题提出后很容易陷入有问无答的僵局中。同时还会出现提问过易或过难的现象。提问过易，学生不需要经过思考便能对答如流。这样的课堂，看似热热闹闹，其实毫无意义，说白了就是浪费时间；提问过难，超出了学生的思维水平，造成了学生对问题的畏难情绪，打击了学生的学习积极性，也起不到良好的教学效果。因此，课堂提问要做到难易适度。
二.提高提问有效性的策略分析
（一）转换角色
在课堂教学中，教师都喜欢将学生当做学生看，而没有意识让学生融入到文本中，让学生成为文本的主人公。如果学生能真正融入到文本中，成为文本的主人公，那么，他们所面对的的问题就不仅仅为了学习知识而去解决这个问题，而是以设身处地的意识来解决问题。因此，在提问过程中，教师要注意让学生进行角色转化。如在《狼和小羊》的教学中，要让学生更清楚地认识狼的本质，以角色扮演的方式来进行阅读，阅读中教师再辅以问题引导，感受会更加深刻。
（二）示弱提问
如果让学生给老师帮点忙，拿个什么东西，学生都很愿意。把这种“帮助”引进课堂效果也特别好。“老师有个不懂的地方……”“老师还有个问题不明白……”“老师又有不明白的了……”在这样的情况下，能极大地调动学生的积极性，促使学生认真研读文本。
（三）点睛设问
根据文中的中心句设置问题。中心句就是文中的总括，是文章中心的揭示，是作者的点睛之笔。因此根据中心句设问，不至于离题太远。最典型的例子就是《桂林山水》。“桂林山水甲天下”是什么意思？为什么说“桂林山水甲天下”？桂林的山水各有什么特点？有这几个问题而逐步引导阅读，探究，整个文章的脉络就变得清晰了，学生在学习的过程中也更容易把握住重点。再如《哪吒闹海》的教学中提出的问题是“1.哪吒为什么‘闹海’？2. 哪吒怎么‘闹海’？3.‘闹’海结果怎样？”三个问题将整篇文章连成一个整体，解决了这些问题也就解决了文章的层次问题，很好地起到了点睛的作用。
好的问题能很好的激发学生的学习兴趣，让学生的注意力得到集中，学生在问题的引导下进行思考，对问题的分析会更加深入，知识构建过程会更加紧凑，技能培养会更加高效。在小学语文教学中，教师还要从课堂教学实践出发，根据学生的实际和教学内容来设计问题，让问题成为构建高效课堂的助推器。
徐海燕，教师，现居江苏响水。
内容摘要：课堂是师生互动的过程，在这个过程中，问题是最基本的师生互动方式，教师通过问题可更好地引导学生对学习内容进行探究，在对学生的“答”的反馈后及时进行教学策略调整。而学生则根据教师的问题而深入思考，从而在分析问题中获得知识的构建。但从当前的小学语文课堂教学的提问现状来看，教师问题过多，没有一定的针对性，问答间的时间间隔过短等都是常见问题。本文结合教学实践，就课堂提问需要注意的内容进行简单分析。
关键词：小学语文 课堂教学 提问艺术
一.小学语文课堂提问中存在的问题
（一）问题多而没有中心
提问并不是随意而为之，而是要根据教学目标、教学内容和学生的实际而进行，有的教师整个课堂上都在提问，问题多如牛毛，而学生实际回答的不过那么一两个，很多问题甚至可以说是“好无用武之地”。可能有的教师错误地将新课标的理解为满堂灌向满堂问转变了。其实，课堂提问不在多而在精，如何才能精？就要紧扣教学目的和教材重难点，根据学生的实际情况，精简提问数量，直入重点。
如在《乌鸦喝水》的教学中，教学重点是在引导学生在理解课文内容的基础上认识到乌鸦的聪明能干，并从中受到启发。为此，教学中教师设计了这样的问题“乌鸦找到水了吗？乌鸦喝水时遇到了什么困难？乌鸦怎么想到办法的？乌鸦想到了什么办法？”接着在对课文进行阅读理解的基础上来进行实验验证乌鸦能不能喝到水，再以问题“从这件事中你认为这是一只什么样的乌鸦，给你什么启示”来引导学生进行合作交流。整个课堂中问题不多，但通过这些问题的引导，学生在讨论中很快就掌握了重点，达到了预期学习目标。
（二）问题空泛而无层次
在语文课堂中最常见的一大问题是教师的提问不会因为学生的不同而区别对待，基本采用“一刀切”的方式进行提问，一个问题提出后要求全班学生进行回答。于是，会的学生不愿意再探究，而不会的学生则不知该从何说起，问题提出后很容易陷入有问无答的僵局中。同时还会出现提问过易或过难的现象。提问过易，学生不需要经过思考便能对答如流。这样的课堂，看似热热闹闹，其实毫无意义，说白了就是浪费时间；提问过难，超出了学生的思维水平，造成了学生对问题的畏难情绪，打击了学生的学习积极性，也起不到良好的教学效果。因此，课堂提问要做到难易适度。
二.提高提问有效性的策略分析
（一）转换角色
在课堂教学中，教师都喜欢将学生当做学生看，而没有意识让学生融入到文本中，让学生成为文本的主人公。如果学生能真正融入到文本中，成为文本的主人公，那么，他们所面对的的问题就不仅仅为了学习知识而去解决这个问题，而是以设身处地的意识来解决问题。因此，在提问过程中，教师要注意让学生进行角色转化。如在《狼和小羊》的教学中，要让学生更清楚地认识狼的本质，以角色扮演的方式来进行阅读，阅读中教师再辅以问题引导，感受会更加深刻。
（二）示弱提问
如果让学生给老师帮点忙，拿个什么东西，学生都很愿意。把这种“帮助”引进课堂效果也特别好。“老师有个不懂的地方……”“老师还有个问题不明白……”“老师又有不明白的了……”在这样的情况下，能极大地调动学生的积极性，促使学生认真研读文本。
（三）点睛设问
根据文中的中心句设置问题。中心句就是文中的总括，是文章中心的揭示，是作者的点睛之笔。因此根据中心句设问，不至于离题太远。最典型的例子就是《桂林山水》。“桂林山水甲天下”是什么意思？为什么说“桂林山水甲天下”？桂林的山水各有什么特点？有这几个问题而逐步引导阅读，探究，整个文章的脉络就变得清晰了，学生在学习的过程中也更容易把握住重点。再如《哪吒闹海》的教学中提出的问题是“1.哪吒为什么‘闹海’？2. 哪吒怎么‘闹海’？3.‘闹’海结果怎样？”三个问题将整篇文章连成一个整体，解决了这些问题也就解决了文章的层次问题，很好地起到了点睛的作用。
好的问题能很好的激发学生的学习兴趣，让学生的注意力得到集中，学生在问题的引导下进行思考，对问题的分析会更加深入，知识构建过程会更加紧凑，技能培养会更加高效。在小学语文教学中，教师还要从课堂教学实践出发，根据学生的实际和教学内容来设计问题，让问题成为构建高效课堂的助推器。
徐海燕，教师，现居江苏响水。