理科教学探索
《物质的量》教学设计
姜冰娟
（藁城市第九中学，ｆ．７二１１ｃ石家庄０５２１６０）
摘要：《物质的量》是高中化学的重要内容，其教学设计应注重在学生认识的最近发展区创设情境，引导学生将概念与生活经验有机结合，从而更好地理解概念、运用概念，实现对知识的自我建构。
关键词：高中化学；物质的量；教学设计；最近发展区；生活经验；自我建构中图分类号：Ｇ６３３．８
文献标识码：Ａ
文章编号：１
００９—０１
ＯＸ（２０１４）１５—００７０—０２
１．教材分析
决新问题。
“物质的量”是反映物质（宏观）质量与其所
（３）情感态度与价值观
包含微观粒子数量之间关系的重要概念。高中化通过解决实际问题的探究活动，激发学生探
学《课程标准》对其教学要求为“认识摩尔是物质索未知科学领域的兴趣，让学生感受到化学与我
的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，们的生活息息相关。
体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要教学重点难点：物质的量的含义和应用。
作用”。教学的重点在于物质的量概念及其基本５．教学设计过程（详见下页表格）单位——摩尔的应用。
６．课后反思
２．学情分析
新课程改革倡导学生在教学活动中主动参
通过初中化学学习，学生已熟知可通过质
与、乐于探究、勤于动手。教师应尽可能让每一节
量、体积等计量宏观物质，也熟知宏观物质是由
课都充满活力，包括概念理论课。但在实际课堂微观的原子、分子、离子等微粒所组成。但学生只
中，概念理论课多数还是教师卖力地讲，学生被是孤立地认知物质质量和微观粒子，还缺乏对两动地听，课堂效果不理想。本教学设计注重在学者联系与关系的认识。
生认知的最近发展区设置真实、丰富的情景，并３．教法分析
设计启发性问题，为学生创造了交流与合作的环在教学中采取“物质的量”与生活中的“堆境，让学生自主参与物质的量等概念等形成，在量”类比的方法，通过对“堆量”的分析，有效地降发现中理解概念，在应用中巩固概念，实现对知低了物质的概念的理解难度；采用讲练结合的教识的自我建构。
学方式使教师及时掌握学生的学习反馈，更有针７．教学流程图
对性地提高学生相关的化学计算能力。
４．教学目标
（１）知识与技能①认识物质的量的含义；
②知道摩尔是物质的量基本的单位；③了解阿伏加德罗常数。
（２）过程与方法
通过引导学生对自己熟悉问题的分析，让他
们从中得到启发，利用认知类比、迁移的方法解
２０ｉｑ年笨ｉ５期倒５
Ｊ
Ｅｄ教ｕｃａ：育ｉｏｎ。奉愠烹。与ｎ篇。ｅ究ａｒ。ｈ－－＞＞＞７０
万方数据
教学
内容
教活动
教学活动
教师活动
设计意图
学生活动
学环节
时
间
任务一：现有一堆大头针．不用数数的方法如何确定它的枚数？
方案一
３
引入
分
钟
。ｎ１个的质量为‰．，ｖ
Ｎ＝ｍ总，，ｍ，
思考并发表自己的意见、
方案二
ｍ
ｎ
堆量
的
１罐鬻“－Ⅳ．ｎ。。业Ⅳ
请两名学生实验，分别汇报实验体会。
学生肯定实验二合理，，观看、聆听、思考、接受
以学生熟知的生活经验情景．激发兴趣，建立起宏观物质质量与组成它的个体之Ｉｌ；ＩＪ关系的观念。
思想物质
的量及
创设生
活
３
分钟
师过渡：对于上述两个方案理论上都是可行，但不知可操作性如何，让我们亲自体验。
分别为学生准备了两组托盘天平，一堆大头针。
师讲解：方案二利用“分组”的思想，将一定数量作为一个集合体，在此将ｌＯ个大头针作为“一个集体”也叫“堆量”，它包含的数目多少是南人为规定的，也受研究的颗粒大小所限．如果是更小的颗粒．如米粒可能设１００个甚至更多为一堆，ｎ就是“堆数”。为质量ｍ和个数Ｎ之间的桥梁。
其实在我们生活中经常用到“堆缝”的概念．大家能否举例子。
一箱啤酒、一盒粉笔、一包香烟……师板书按颗粒南大到小的顺序书写强调运用“堆量”，可以达到“化繁为简”的目的；并且研究的颗粒越小。“堆量”设置内含的微粒数应越大。
利用实物释疑
体会“分堆”的好处。
情景
２
分钟
感受“堆量”大小是以人的习惯及物质颗粒大小而定：
使学生感受到化学与我们的生活息息相戈，为学生建构微观粒子的集合作铺垫。
堕位
２
分钟
思考举例子
３
任务二：
怎样知道一定量（ｍ＝５４９）的水中禽有多少个水分子呢？
师对学生的回答加以肯定，大家的想法很接近科学家们当时的想法。
分概念
引ｍ
的导出
钟
思考讨论：
由于分子很小，肉眼看不
见．一个个地数是不可能借助问题的同化与类的．可以像方案二一样设置比．建构新概念。—个“堆量”。但不知设置多少粒子数为一堆量合适。
２
物质
的量
问
分钟
到底多少粒子为一个微粒集体合适呢？
由于一个微粒的质量更小，设置微粒集体的数量就应该更庞大。为了方便统一计量。国际上规定以０．０１２ｋｇ・℃中所含的碳原子数为一个微粒集体。实验表明０．０１２ｋｇ－２ｃ中所含的碳原子数约为６．０２ｘ１０２３。、
以０．０１２ｋｇｌ２ｃ中所含的碳原予数为标准还有一个好处．就是一个微粒集体的质量与该物质的式量密切相关。
倾听
及其基本堑位
题讨论
４
分钟
解决问题：如何知道一定量（ｍ＝５４９）的水中含有多少个水分子呢？
倾听思考理解
２
归分纳钟小结
２
科学家们为更好地表达微粒集体中所含微粒数而建立ｒ一个新的物理量叫“物质的量”．其基本单位为摩尔，符号为ｍｏＬ希腊语为“堆量”的意思。把０．０１２ｋｇ－℃中所含的碳原子数（６．０２ｘｌ泸）定义为１ｍｏｌ。人们为了纪念为此做了大量丁作的伟大的科学家．将６．０２ｘ１０ｚ，称为阿伏加德罗常数。符号＾，．，单位ｍｏｌ～。引出摩尔质量的概念
鼓励学生列出ｍｍⅣｉ者关系的数学表达式
倾听
思考
理解
分钟
理解
培养学生简单计算能
力
本节我们学习了一个新的基本物理量——“物质的量”，它将物质质量
概念练
习
辨
８
分
钟
析
概念
的运
与其微观粒子数联系起来，是七个基本物理量之一．四个字是一个整体，不可拆分。表示的是一定数目粒子的集体，强调粒子的种类。接着设计一组正误判断题。
１．物质的量既表示一定物质的质量。又表示一定微粒的数量。２．１ｍｏｌ的回形针的说法是真的吗？
３．１ｍｏｌ氧中一定含有６．０２ｘｌ泸个队分子。４．Ｉｔｏｏｌ氧气巾含有６．０２ｘ１０ｚ，个氧原子。５．０．５ｔｏｏｌＮＨ，中含有１．５ｔｏｏｌ氢原子．
６．１．２０４ｘ１０３Ｈ：中的氢原子物质的量为０．４ｔｏｏｌ一
任务ｉ：利用Ｈ：和０２制取３ｔｏｏｌＨ。Ｏ，需要Ｈ２和０２的物质的量各是多少？
２Ｈ２＋０２
＝＝２Ｈ２０
理解深化判断辨析
总结物质的最的含义及应用要点，熟悉物质的量与微粒数之间的转换荚系，达到概念升华的目的。
用
物质
．的
４
量
的分钟
应
用
质量比：４９３２９３６９分子数比：２Ｉ２
ｌｍｏｌ物质的量之比：２ｍｏｌ２ｍ‘，ｌ
师讲解：气态物质与同、液态物质特性有较大差异，其体积与物质的量的关系更密切，我们将在下节学习。
思考讨论
突出引人物质的量的意义
【责任编辑张桂英】
２０ｌｑ年第ｉ５期州５）一ｄ教ｕｃａ育Ｉ实Ｐｒｒａｃｔ。ｃｅ
：究鲁与践ａｎｄＨ
ｅｓｅａｒｃ．ｈ—专＞＞７
。一
１
万方数据
《物质的量》教学设计
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
姜冰娟
藁城市第九中学,河北石家庄,052160教育实践与研究
Educational Practice & Research2014(15)
引用本文格式：姜冰娟 《物质的量》教学设计[期刊论文]-教育实践与研究 2014(15)
理科教学探索
《物质的量》教学设计
姜冰娟
（藁城市第九中学，ｆ．７二１１ｃ石家庄０５２１６０）
摘要：《物质的量》是高中化学的重要内容，其教学设计应注重在学生认识的最近发展区创设情境，引导学生将概念与生活经验有机结合，从而更好地理解概念、运用概念，实现对知识的自我建构。
关键词：高中化学；物质的量；教学设计；最近发展区；生活经验；自我建构中图分类号：Ｇ６３３．８
文献标识码：Ａ
文章编号：１
００９—０１
ＯＸ（２０１４）１５—００７０—０２
１．教材分析
决新问题。
“物质的量”是反映物质（宏观）质量与其所
（３）情感态度与价值观
包含微观粒子数量之间关系的重要概念。高中化通过解决实际问题的探究活动，激发学生探
学《课程标准》对其教学要求为“认识摩尔是物质索未知科学领域的兴趣，让学生感受到化学与我
的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，们的生活息息相关。
体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要教学重点难点：物质的量的含义和应用。
作用”。教学的重点在于物质的量概念及其基本５．教学设计过程（详见下页表格）单位——摩尔的应用。
６．课后反思
２．学情分析
新课程改革倡导学生在教学活动中主动参
通过初中化学学习，学生已熟知可通过质
与、乐于探究、勤于动手。教师应尽可能让每一节
量、体积等计量宏观物质，也熟知宏观物质是由
课都充满活力，包括概念理论课。但在实际课堂微观的原子、分子、离子等微粒所组成。但学生只
中，概念理论课多数还是教师卖力地讲，学生被是孤立地认知物质质量和微观粒子，还缺乏对两动地听，课堂效果不理想。本教学设计注重在学者联系与关系的认识。
生认知的最近发展区设置真实、丰富的情景，并３．教法分析
设计启发性问题，为学生创造了交流与合作的环在教学中采取“物质的量”与生活中的“堆境，让学生自主参与物质的量等概念等形成，在量”类比的方法，通过对“堆量”的分析，有效地降发现中理解概念，在应用中巩固概念，实现对知低了物质的概念的理解难度；采用讲练结合的教识的自我建构。
学方式使教师及时掌握学生的学习反馈，更有针７．教学流程图
对性地提高学生相关的化学计算能力。
４．教学目标
（１）知识与技能①认识物质的量的含义；
②知道摩尔是物质的量基本的单位；③了解阿伏加德罗常数。
（２）过程与方法
通过引导学生对自己熟悉问题的分析，让他
们从中得到启发，利用认知类比、迁移的方法解
２０ｉｑ年笨ｉ５期倒５
Ｊ
Ｅｄ教ｕｃａ：育ｉｏｎ。奉愠烹。与ｎ篇。ｅ究ａｒ。ｈ－－＞＞＞７０
万方数据
教学
内容
教活动
教学活动
教师活动
设计意图
学生活动
学环节
时
间
任务一：现有一堆大头针．不用数数的方法如何确定它的枚数？
方案一
３
引入
分
钟
。ｎ１个的质量为‰．，ｖ
Ｎ＝ｍ总，，ｍ，
思考并发表自己的意见、
方案二
ｍ
ｎ
堆量
的
１罐鬻“－Ⅳ．ｎ。。业Ⅳ
请两名学生实验，分别汇报实验体会。
学生肯定实验二合理，，观看、聆听、思考、接受
以学生熟知的生活经验情景．激发兴趣，建立起宏观物质质量与组成它的个体之Ｉｌ；ＩＪ关系的观念。
思想物质
的量及
创设生
活
３
分钟
师过渡：对于上述两个方案理论上都是可行，但不知可操作性如何，让我们亲自体验。
分别为学生准备了两组托盘天平，一堆大头针。
师讲解：方案二利用“分组”的思想，将一定数量作为一个集合体，在此将ｌＯ个大头针作为“一个集体”也叫“堆量”，它包含的数目多少是南人为规定的，也受研究的颗粒大小所限．如果是更小的颗粒．如米粒可能设１００个甚至更多为一堆，ｎ就是“堆数”。为质量ｍ和个数Ｎ之间的桥梁。
其实在我们生活中经常用到“堆缝”的概念．大家能否举例子。
一箱啤酒、一盒粉笔、一包香烟……师板书按颗粒南大到小的顺序书写强调运用“堆量”，可以达到“化繁为简”的目的；并且研究的颗粒越小。“堆量”设置内含的微粒数应越大。
利用实物释疑
体会“分堆”的好处。
情景
２
分钟
感受“堆量”大小是以人的习惯及物质颗粒大小而定：
使学生感受到化学与我们的生活息息相戈，为学生建构微观粒子的集合作铺垫。
堕位
２
分钟
思考举例子
３
任务二：
怎样知道一定量（ｍ＝５４９）的水中禽有多少个水分子呢？
师对学生的回答加以肯定，大家的想法很接近科学家们当时的想法。
分概念
引ｍ
的导出
钟
思考讨论：
由于分子很小，肉眼看不
见．一个个地数是不可能借助问题的同化与类的．可以像方案二一样设置比．建构新概念。—个“堆量”。但不知设置多少粒子数为一堆量合适。
２
物质
的量
问
分钟
到底多少粒子为一个微粒集体合适呢？
由于一个微粒的质量更小，设置微粒集体的数量就应该更庞大。为了方便统一计量。国际上规定以０．０１２ｋｇ・℃中所含的碳原子数为一个微粒集体。实验表明０．０１２ｋｇ－２ｃ中所含的碳原子数约为６．０２ｘ１０２３。、
以０．０１２ｋｇｌ２ｃ中所含的碳原予数为标准还有一个好处．就是一个微粒集体的质量与该物质的式量密切相关。
倾听
及其基本堑位
题讨论
４
分钟
解决问题：如何知道一定量（ｍ＝５４９）的水中含有多少个水分子呢？
倾听思考理解
２
归分纳钟小结
２
科学家们为更好地表达微粒集体中所含微粒数而建立ｒ一个新的物理量叫“物质的量”．其基本单位为摩尔，符号为ｍｏＬ希腊语为“堆量”的意思。把０．０１２ｋｇ－℃中所含的碳原子数（６．０２ｘｌ泸）定义为１ｍｏｌ。人们为了纪念为此做了大量丁作的伟大的科学家．将６．０２ｘ１０ｚ，称为阿伏加德罗常数。符号＾，．，单位ｍｏｌ～。引出摩尔质量的概念
鼓励学生列出ｍｍⅣｉ者关系的数学表达式
倾听
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培养学生简单计算能
力
本节我们学习了一个新的基本物理量——“物质的量”，它将物质质量
概念练
习
辨
８
分
钟
析
概念
的运
与其微观粒子数联系起来，是七个基本物理量之一．四个字是一个整体，不可拆分。表示的是一定数目粒子的集体，强调粒子的种类。接着设计一组正误判断题。
１．物质的量既表示一定物质的质量。又表示一定微粒的数量。２．１ｍｏｌ的回形针的说法是真的吗？
３．１ｍｏｌ氧中一定含有６．０２ｘｌ泸个队分子。４．Ｉｔｏｏｌ氧气巾含有６．０２ｘ１０ｚ，个氧原子。５．０．５ｔｏｏｌＮＨ，中含有１．５ｔｏｏｌ氢原子．
６．１．２０４ｘ１０３Ｈ：中的氢原子物质的量为０．４ｔｏｏｌ一
任务ｉ：利用Ｈ：和０２制取３ｔｏｏｌＨ。Ｏ，需要Ｈ２和０２的物质的量各是多少？
２Ｈ２＋０２
＝＝２Ｈ２０
理解深化判断辨析
总结物质的最的含义及应用要点，熟悉物质的量与微粒数之间的转换荚系，达到概念升华的目的。
用
物质
．的
４
量
的分钟
应
用
质量比：４９３２９３６９分子数比：２Ｉ２
ｌｍｏｌ物质的量之比：２ｍｏｌ２ｍ‘，ｌ
师讲解：气态物质与同、液态物质特性有较大差异，其体积与物质的量的关系更密切，我们将在下节学习。
思考讨论
突出引人物质的量的意义
【责任编辑张桂英】
２０ｌｑ年第ｉ５期州５）一ｄ教ｕｃａ育Ｉ实Ｐｒｒａｃｔ。ｃｅ
：究鲁与践ａｎｄＨ
ｅｓｅａｒｃ．ｈ—专＞＞７
。一
１
万方数据
《物质的量》教学设计
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
姜冰娟
藁城市第九中学,河北石家庄,052160教育实践与研究
Educational Practice & Research2014(15)
引用本文格式：姜冰娟 《物质的量》教学设计[期刊论文]-教育实践与研究 2014(15)