《念奴娇•赤壁怀古》 教案
刘爽 (2015、6)
教学目标:
1.了解苏轼的生平和思想,了解词的写作背景。
2.诵读吟咏,感受诗词恢宏开阔的意境。
3.学习品析,感受词人壮志难酬的心怀。
教学重点:
1.情与景的自然结合。
2.诵读吟咏,感受诗词意境。
教学难点:
1.情与景的自然结合。
2.体会作者在《念奴娇·赤壁怀古》一词中所抒发的情感。
教学方法:在读中赏——在赏中读。
教具准备:多媒体课件
教学课时:2课时
课前准备:
教师:分析学生特点,广泛查阅资料,做好多媒体课件。
学生:1.预习《念奴娇·赤壁怀古》,借助工具书疏通词义;2.查找有关苏轼的资料,熟悉其生平情况。了解赤壁之战及周瑜的一些基本情况。
教学过程:
第一课时
一、导入
以词的相关知识导入。(见课件)
词又称长短句、乐府、曲子词、诗余等。
词牌只管格式(规定字数、句数、押韵、平仄、单双调等),题目表明内容或范围。 “念奴娇”,一百字,又叫“百字令”、“大江东去”、“酹江月”。 古之文人雅士,每当登高望远,必有所触动;每临名山大川,必有所感怀。他们心为山动,情为水发,锦文华章喷薄而出,留下了许多脍炙人口的篇什,由此形成了中国诗词王国里的一朵奇葩——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场,同样情难自已,醉书一曲《念奴娇•赤壁怀古》,让世人传唱。今天我们就来学习这首词,以此来感悟 东坡 居士豪放的词风。
二、诵读词作,整体感知
1.诵读:点击朗读录音,学生听读。
指导朗读,疏通文字。
2.提问:整首诗给大家一种什么样的感觉?
明确:豪放、有气势、雄壮
3、诵读提示:这首词历来被视为豪放派的代表作,应读得铿锵有力。
教师范读、学生齐读、学生独自读,师生点评。
三、研读词作,探究情感
通过有感情的朗读,我们已初步感受了苏轼的豪放词风,接下来让我们走进词作,具体探究。
(一)分析上片(上阙)
1.男生集体朗读。
2.思考讨论:
①从章法上说,词的上片侧重写景、叙事,下片侧重抒情。本词的上片中,你认为作者看到了哪些赤壁景观?
点拨:这三句写得有动有静,有声有色,寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽,令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面,为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。
②“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”表达了作者怎样的情感?
3.集体朗读并试背上片。
(二)分析下片(下阙)
1. 女生集体朗读。
2.思考问题:
①下片主要写词人的回忆和感慨,他回忆的是什么?感慨的是什么?
所忆——周郎雄姿英发 风流潇洒 才华横溢
所感——自己功业无成 早生华发 人生如梦
点拨:下片先着力塑造周瑜的英雄形象,描述火烧曹营的历史事件,最后借对周瑜的仰慕,抒发自己功业无成的感慨。
②三国时期正是英雄辈出的时代,在诸多的英雄人物中,作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象?
写作背景:
苏轼二十岁中进士,力图有所作为。但他的政治思想比较保守,宋神宗时,王安石当政,行新法,他极力反对,写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句,弹劾苏轼,致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。宋神宗元丰五年,苏轼被捕入狱,历时五个月,后被贬官为黄州团练副使。一日,他漫步黄冈城外赤鼻矶,千里涛声在耳,赤壁旧垒在目,禁不住思接千古,将周瑜和自己相比。
苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。三国时期是英雄辈出的年代,但只有周瑜符合作者的审美要求。火烧赤壁时,周瑜为都督,上得主公信任,下有群僚敬畏,雄姿英发,春风得意,年仅34岁,可谓婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就。作者选取了周瑜的三个方面:“小乔初嫁了,雄姿英发”(见下方),“羽扇纶巾”,“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”,把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动。在周瑜身上寄托着作者的人生理想,同时也引发自己未能建功立业的感伤。而东坡当年47岁,华发早生。不但无建树,反而待罪黄州。怀古思今,对比反差强烈,因而感慨万千。
四、总结全词
全文线索:大江东去 → 江山如画 → 公瑾当年 → 人生如梦
(总揽全篇)(描画景色)(追想历史) (抒写情怀)
这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体,豪迈奔放,一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法抒发了自己的感慨。
《念奴娇•赤壁怀古》 教案
刘爽 (2015、6)
教学目标:
1.了解苏轼的生平和思想,了解词的写作背景。
2.诵读吟咏,感受诗词恢宏开阔的意境。
3.学习品析,感受词人壮志难酬的心怀。
教学重点:
1.情与景的自然结合。
2.诵读吟咏,感受诗词意境。
教学难点:
1.情与景的自然结合。
2.体会作者在《念奴娇·赤壁怀古》一词中所抒发的情感。
教学方法:在读中赏——在赏中读。
教具准备:多媒体课件
教学课时:2课时
课前准备:
教师:分析学生特点,广泛查阅资料,做好多媒体课件。
学生:1.预习《念奴娇·赤壁怀古》,借助工具书疏通词义;2.查找有关苏轼的资料,熟悉其生平情况。了解赤壁之战及周瑜的一些基本情况。
教学过程:
第一课时
一、导入
以词的相关知识导入。(见课件)
词又称长短句、乐府、曲子词、诗余等。
词牌只管格式(规定字数、句数、押韵、平仄、单双调等),题目表明内容或范围。 “念奴娇”,一百字,又叫“百字令”、“大江东去”、“酹江月”。 古之文人雅士,每当登高望远,必有所触动;每临名山大川,必有所感怀。他们心为山动,情为水发,锦文华章喷薄而出,留下了许多脍炙人口的篇什,由此形成了中国诗词王国里的一朵奇葩——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场,同样情难自已,醉书一曲《念奴娇•赤壁怀古》,让世人传唱。今天我们就来学习这首词,以此来感悟 东坡 居士豪放的词风。
二、诵读词作,整体感知
1.诵读:点击朗读录音,学生听读。
指导朗读,疏通文字。
2.提问:整首诗给大家一种什么样的感觉?
明确:豪放、有气势、雄壮
3、诵读提示:这首词历来被视为豪放派的代表作,应读得铿锵有力。
教师范读、学生齐读、学生独自读,师生点评。
三、研读词作,探究情感
通过有感情的朗读,我们已初步感受了苏轼的豪放词风,接下来让我们走进词作,具体探究。
(一)分析上片(上阙)
1.男生集体朗读。
2.思考讨论:
①从章法上说,词的上片侧重写景、叙事,下片侧重抒情。本词的上片中,你认为作者看到了哪些赤壁景观?
点拨:这三句写得有动有静,有声有色,寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽,令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面,为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。
②“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”表达了作者怎样的情感?
3.集体朗读并试背上片。
(二)分析下片(下阙)
1. 女生集体朗读。
2.思考问题:
①下片主要写词人的回忆和感慨,他回忆的是什么?感慨的是什么?
所忆——周郎雄姿英发 风流潇洒 才华横溢
所感——自己功业无成 早生华发 人生如梦
点拨:下片先着力塑造周瑜的英雄形象,描述火烧曹营的历史事件,最后借对周瑜的仰慕,抒发自己功业无成的感慨。
②三国时期正是英雄辈出的时代,在诸多的英雄人物中,作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象?
写作背景:
苏轼二十岁中进士,力图有所作为。但他的政治思想比较保守,宋神宗时,王安石当政,行新法,他极力反对,写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句,弹劾苏轼,致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。宋神宗元丰五年,苏轼被捕入狱,历时五个月,后被贬官为黄州团练副使。一日,他漫步黄冈城外赤鼻矶,千里涛声在耳,赤壁旧垒在目,禁不住思接千古,将周瑜和自己相比。
苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。三国时期是英雄辈出的年代,但只有周瑜符合作者的审美要求。火烧赤壁时,周瑜为都督,上得主公信任,下有群僚敬畏,雄姿英发,春风得意,年仅34岁,可谓婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就。作者选取了周瑜的三个方面:“小乔初嫁了,雄姿英发”(见下方),“羽扇纶巾”,“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”,把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动。在周瑜身上寄托着作者的人生理想,同时也引发自己未能建功立业的感伤。而东坡当年47岁,华发早生。不但无建树,反而待罪黄州。怀古思今,对比反差强烈,因而感慨万千。
四、总结全词
全文线索:大江东去 → 江山如画 → 公瑾当年 → 人生如梦
(总揽全篇)(描画景色)(追想历史) (抒写情怀)
这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体,豪迈奔放,一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法抒发了自己的感慨。