《探究河蚌适应水中生活的特征》教学设计
一、设计思路
1、指导思想
（1）以个性发展的教育价值观和全面提高素质的质量观为主要指导理念，通过自己观察、小组合作、解决问题和全班交流讨论等方式努力体现实验课堂教学的基础性、主体性、层次性和探究性等特点。
（2）紧扣关键词“探究”和“特征”，重点突出、难点突破有相应措施。 2、理论依据
以《生物学课程标准》中“概述软体动物的主要特征以及与人类生活的关系”为全体学生的学习目标。 3、教学特色
（1）采用抛锚式教学法，帮助学生构建以“特征”为核心的知识结构和以“探究”为核心的能力结构，依据结构性教学原则，体现的是的“知识——能力双主线”特色。
（2）依据动机性教学原则，激发学习情趣的方式新颖，提出一些要求体现情感的目标。 （3）具体教学要求符合《生物学课程标准》，切合学生的认知水平，活动安排遵循学生的认知发展规律，依据的是整体性和因材施教的教学原则。
（4）以学案为辅助手段引导学生的探究活动，依据的是启发诱导、教学最优化原则。 （5）导学案具有记录实验现象、呈现原因、分析过程、归纳实验结论的作用。
二、实验教学分析
1、内容分析
以探究实验活动来整合知识和能力要求，体现教学的“知识——能力双主线”特色。知识以重要概念为核心，而其中又要以“河蚌适应水中生活的主要特征”主，以“软体动物与人类的关系”为辅，以“特征”知识为基础来理解“关系”。河蚌特征选取了：外形、内部结构、运动、呼吸等，这些特征与它的生活环境相适应。为有效突出能力重点，故只对探究能力中的“进行观察和实验”、“描述现象、得出结论”和“表达、交流”提出了能力要求，而对实验器材、实验方法等给予确定性的安排。 2、学情分析
附近有黄河支流、浇灌农田的坝，我们学校的学生经常见到河蚌，很多学生还养了河蚌，但是不了解它。因此以河蚌为学习材料学生兴趣很浓。但学生自主探究能力还较低。 3、教学条件分析
优点：相应的实验器材学校基本有。 缺点：实验室无多媒体设备。
三、教学重、难点
1、重点
（1）、学生自己应用观察法观察河蚌内外结构，认识河蚌。
（2）、学生分小组设计实验，探究河蚌与水生环境相适应的形态结构和功能特点。 （3）、 引导学生通过观察、实验、分析等的活动来获取知识，培养概括的能力，并进行情感、态度、价值观的教育。 2、难点
探究河蚌在呼吸, 运动等方面与其生活环境相适应的特征，提高学生设计实验、探究问题的能力，通过导学案的引导，使学生在有效时间内能合理设计实验，得出正确的结论。
四、实验教学目标
1、知识目标
（1）、通过饲养和观察河蚌，概述软体动物适应水中生活的特征； （2）、说出软体动物与人类生活的关系及其对自然界的意义。 2、能力目标
（1）、通过以解决问题的方法，尝试完成对河蚌适应水中生活的内外结构特点的观察和探究，培养学生观察、实验、探究的能力。
（2）、通过讨论、交流等活动，培养学生协助和表达能力。 （3）、培养学生总结和概括的能力。 3、情感目标
（1）、强化“生物与其环境想适应”的观点。
（2）、通过把试验后活河蚌放归自然，培养学生的爱心，使学生认识到人类应该尊重其他生物的生存权力，树立生物圈是人类和其他生物共同的家园。
五、实验准备
1、教师准备
解剖盘、解剖刀、解剖剪，镊子，河蚌内部结构图，墨水，自来水 2、学生准备
活的河蚌（课前准备），饲养河蚌的水槽等（备泥沙）
六、教学流程图
七、教学过程
八、板书设计
九、教学反思
1、本节课创设情境后，然后以学案一系列问题作为学生自主学习、协作学习和效果评价的引导，有效锻炼了学生的自学、思考、观察、实验、讨论、交流等动手和分析概括能力。对于难点解决，设计为合作突破重点。
2、整个教学设计体现了以学生为中心，教师为组织者、指导者、促进者的作用。注重培养学生的有效思维发展。
3、课堂小结是利用思维导图的方式完成，学生能积极参与。 4、问题研讨：河蚌呼吸时气体是如何达到鳃进行交换的？
《探究河蚌适应水中生活的特征》教学设计
一、设计思路
1、指导思想
（1）以个性发展的教育价值观和全面提高素质的质量观为主要指导理念，通过自己观察、小组合作、解决问题和全班交流讨论等方式努力体现实验课堂教学的基础性、主体性、层次性和探究性等特点。
（2）紧扣关键词“探究”和“特征”，重点突出、难点突破有相应措施。 2、理论依据
以《生物学课程标准》中“概述软体动物的主要特征以及与人类生活的关系”为全体学生的学习目标。 3、教学特色
（1）采用抛锚式教学法，帮助学生构建以“特征”为核心的知识结构和以“探究”为核心的能力结构，依据结构性教学原则，体现的是的“知识——能力双主线”特色。
（2）依据动机性教学原则，激发学习情趣的方式新颖，提出一些要求体现情感的目标。 （3）具体教学要求符合《生物学课程标准》，切合学生的认知水平，活动安排遵循学生的认知发展规律，依据的是整体性和因材施教的教学原则。
（4）以学案为辅助手段引导学生的探究活动，依据的是启发诱导、教学最优化原则。 （5）导学案具有记录实验现象、呈现原因、分析过程、归纳实验结论的作用。
二、实验教学分析
1、内容分析
以探究实验活动来整合知识和能力要求，体现教学的“知识——能力双主线”特色。知识以重要概念为核心，而其中又要以“河蚌适应水中生活的主要特征”主，以“软体动物与人类的关系”为辅，以“特征”知识为基础来理解“关系”。河蚌特征选取了：外形、内部结构、运动、呼吸等，这些特征与它的生活环境相适应。为有效突出能力重点，故只对探究能力中的“进行观察和实验”、“描述现象、得出结论”和“表达、交流”提出了能力要求，而对实验器材、实验方法等给予确定性的安排。 2、学情分析
附近有黄河支流、浇灌农田的坝，我们学校的学生经常见到河蚌，很多学生还养了河蚌，但是不了解它。因此以河蚌为学习材料学生兴趣很浓。但学生自主探究能力还较低。 3、教学条件分析
优点：相应的实验器材学校基本有。 缺点：实验室无多媒体设备。
三、教学重、难点
1、重点
（1）、学生自己应用观察法观察河蚌内外结构，认识河蚌。
（2）、学生分小组设计实验，探究河蚌与水生环境相适应的形态结构和功能特点。 （3）、 引导学生通过观察、实验、分析等的活动来获取知识，培养概括的能力，并进行情感、态度、价值观的教育。 2、难点
探究河蚌在呼吸, 运动等方面与其生活环境相适应的特征，提高学生设计实验、探究问题的能力，通过导学案的引导，使学生在有效时间内能合理设计实验，得出正确的结论。
四、实验教学目标
1、知识目标
（1）、通过饲养和观察河蚌，概述软体动物适应水中生活的特征； （2）、说出软体动物与人类生活的关系及其对自然界的意义。 2、能力目标
（1）、通过以解决问题的方法，尝试完成对河蚌适应水中生活的内外结构特点的观察和探究，培养学生观察、实验、探究的能力。
（2）、通过讨论、交流等活动，培养学生协助和表达能力。 （3）、培养学生总结和概括的能力。 3、情感目标
（1）、强化“生物与其环境想适应”的观点。
（2）、通过把试验后活河蚌放归自然，培养学生的爱心，使学生认识到人类应该尊重其他生物的生存权力，树立生物圈是人类和其他生物共同的家园。
五、实验准备
1、教师准备
解剖盘、解剖刀、解剖剪，镊子，河蚌内部结构图，墨水，自来水 2、学生准备
活的河蚌（课前准备），饲养河蚌的水槽等（备泥沙）
六、教学流程图
七、教学过程
八、板书设计
九、教学反思
1、本节课创设情境后，然后以学案一系列问题作为学生自主学习、协作学习和效果评价的引导，有效锻炼了学生的自学、思考、观察、实验、讨论、交流等动手和分析概括能力。对于难点解决，设计为合作突破重点。
2、整个教学设计体现了以学生为中心，教师为组织者、指导者、促进者的作用。注重培养学生的有效思维发展。
3、课堂小结是利用思维导图的方式完成，学生能积极参与。 4、问题研讨：河蚌呼吸时气体是如何达到鳃进行交换的？