幼儿园教育
一．填空
1. 1837年德国教育家福绿贝尔创办了世界上第一个名为幼稚园。
2. 1904年我国第一所官办幼儿园在湖北武昌成立。
3.《规章》第二条指出：“幼儿园对3周岁以上学龄期幼儿实施保育和教育的机构，”是学校教育制度的基础阶段。
4.处于核心地位的幼儿园教育在整个幼教系统中的作用主要有：a.辐射作用 b.相互沟通 c.形成教育合力
5. 以时间维度来划分的话，幼儿园教育目标指导整个幼儿阶段，第二层次是幼儿园年龄班的教育目标，第三层次是学期目标，第四层次是幼儿园的月计划或周计划的教育目标，第五层次也就是最后一个层次是幼儿园的一日活动、或一个活动、或一节课的教育目标。
6.园长和教师是实现幼儿园教育目标的重要保证。
7.幼儿园教育具有两大职能：a.促进社会发展的职能，即幼儿园外在的工具价值；b.促进幼儿身心和谐、全面地发展的职能，即幼儿园教育的内在价值。
8.1989年联合国大会通过了《儿童权利公约》，成为了儿童观发展商一个新的里程碑。
9.1996年6月开始正式实施《幼儿园工作规程》，使我国幼儿的受教育权的法律保护有了更全面、更具体的法律依据。
10.幼儿园的活动大致可以分为内部活动和外部活动。内部活动是指不可见的幼儿的生理、心理活动；外部活动指可见的幼儿的实践活动。
11.按照活动对象的特征，可将幼儿实践活动分为两大类：a.以实际物体为对象的实物操作活动；b.以人为对象的人际交往活动。
12.幼儿园社会发展的两方面的内容：a.发展幼儿个体的对人关系；b.帮助幼儿理解，适应社会的思想观念、文化习俗、行为规范等。
13.生理的加速发展表现在两个方面；a.生长加速；b.儿童的成熟现象加速，如性机能的发展。
14.幼儿的主体性，即一种能动性、自主性和创造性。
15.教师和幼儿的沟通方式主要有非语言的和言语的两种。
16.教师的组织教育活动这一能力主要包括制定教育方案和执行教育方案的能力，后者又包括调控教育过程的能力、指导游戏的能力，随机教育的能力，评价教育的能力等。
17.幼儿入学所面临的问题：a.幼儿学习适应方面；b.社会适应方面。
18.教育或教学活动的组织形式，从学习者参与活动的规模来看，可以分为集体教育和个别化教育；其中集体教育规模又可以分为，小组教学和班级教学。
19.幼儿园教育活动的形式一般有三种：班级（大组）的、小组的和个别的。哪一种形式最好是没有定论的，而要因时、因地、因内容和幼儿的需要灵活地使用。当然条件允许的情况下，从理论上说小组活动的形式比较好。
20.教师指导的教育活动应该是结构性较强的活动，它的主要特点就是活动的整体性，它与目标和内容有着密切的联系，这个联系就是我们教学的线索。
21.衡量一种教学方法应用是否得当，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，而不是单从形式上加以判断。
22.行为目标的，他的特点就是目标中表述的行为，老师能够观察与测量到。三个要素为，表现、条件、标准。
二、名词解释
1、保教合一的原则： 保育和教育是幼儿园教育的两大方面，各有自己的主要职能。保教合一原则是幼儿园教育的基本原则，忽视其中任何一方面都将影响幼儿的健康发展，这不仅由长期的幼儿园教育经验所证实，也为幼儿生理心理发展的规律所证实。
2、幼儿社会性发展：是幼儿在社会的教育和影响下，逐步发展个性和社会适应性，为成为未来合格的社会成员打好基础的过程。
3、接受学习：是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。
4、发现学习：幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际社会的各种直接经验、体检以及思维方式的学习方式。
5、儿童观：指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。
6、直接控制方式：表现为直接、明确地传递教育意图。
7、间接控制方式：是指教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图。
8、随机观察：是指教师在幼儿的常规活动中能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表现或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。
9、儿童权利公约：是1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际法律文书。
10、现代幼儿教育观：认为儿童与成人是平等的独立的个体，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的能力和个性，树立了对待儿童的新态度，确立了现代幼儿的教育民主化、科学化、个性化的发展方向。
11、小组活动：是教师有计划组织的活动，它的特点是幼儿可以主动积极地操作材料，和同伴及老师谈论他们正在做的事情，并用他们自己的速度和方式从事所要求做的事。
12、幼儿园课程：实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
三、简答题
1、教师是儿童的教育者保护者，这与我们之间的平等关系矛盾吗？P38
宏观层次：
（1）作为社会成员的相互关系：在社会大背景中，幼儿、教师、家长三者都是社会的基本成员，其相互关系是平等的社会成员关系。
（2）幼儿权利的特殊性；由于幼儿身心的不成熟，使他们必须接受成人的保护和教育，是社会的教育和保护对象。
中观层次：
（1）在幼儿园、家庭中的相互关系；幼儿则作为“学生”、“孩子”而成为被教育者和被保护者。教师作为成熟的社会成员，是肩负社会委托的教育者，幼儿与教师的相互关系是教育者与被教育者的关系。
（2）在宏观与中观层次的统合中把握相互关系；教师与幼儿的关系具有对立统一的两个侧面，既是平等的社会成员关系，又是不平等的教育者与被教育者、保护者与被保护者的关系。教育必须以尊重为前提，以培养独立的、成熟的权利主体为长远目标。只有这样的教育才是真正的培养“人”的教育。
2、幼儿园内环境的特点：P102
（1）环境的教育性；幼儿园环境是在教育目标的指引下，有目的、有计划，针对幼儿的特点而精心创设的。
（2）环境的可控性；环境的构成处于教育者的控制之下。教师有效地调控环境中的各要素，维持环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。
（3）影响幼儿园环境质量的主要因素：主要有三个方面：物质条件；人的要素；幼儿园文化
3、如何安排好一日生活，让幼儿在园感到安全、快乐？P189
（1）建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、安全。
（2）创设内容丰富、形式多样的学习环境。
（3）活动要适合发展，使幼儿感到学习愉快。
（4）注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡。
（5）一日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性。
（6）幼儿的活动具有多样性，要动静交替。
（7）幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上。
（8）游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法。
（9）提供家长参与幼儿园生活的机会。
（10）评价每天的活动计划。
4、为什么幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果？P45
幼儿的发展不是一个被动地接收外界影响的过程，而是一个以幼儿自身为主体的个体因素与环境因素互动的过程。从外界的教育影响到幼儿的发展，其间存在一个被心理学家称之为“刺激的自我化”过程。幼儿积极主动地作用、反映和理解客观现实，通过对客观现实的主动建构而非简单复制，使自己的内部结构发生质变，从而实现个体的发展。因此，注意（1）教育不等同于发展（2）教育能够影响发展。
（3）幼儿的发展存在个体差异。
5、怎样保证教育目标能在幼儿园中实施：P19
（1）关于目标的逐层转化；高一层次的概括性目标必须转化为低一层次的具体目标才可能实施。在目标分解的过程中，应注意：正确地、清楚地、全面地理解和把握幼儿园教育总目标和各层次目标的内涵和相互关系，以及各目标之间的连续性和一致性。①教育目标的涵盖面要全。②根据地区、幼儿园、班级的实际情况，教育目标在实施中，可以适当的有所侧重。③在目标实施过程中，教师必须根据目标来选择相应的教育手段来确保目标的实现。
（2）园长和教师在教育目标实现中的作用；园长和教师是实现幼儿园教育目标的重要保证。
（3）实现统一的教育目标和注重个别差异；（教育目标实际上不是一个“刻度”而是一个有下线刻度的“范围”即是说目标实现值允许有一定的个体差异。教育目标的统一化并不排斥教育的个性化、多样化。）
6、教师应掌握哪些沟通能力？P89
（1）引发交谈的技能；（善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。）
（2）倾听的技能；（用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”的喜悦感和自信心。）
（3）扩展谈话的技能；（用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇、或问题，引导幼儿把谈话延续、深入下去。）
（4）面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能；（根据幼儿的特点使用不同的话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈。）
（5）结束交谈的技能；（适宜地结束谈话，让幼儿表现出满足感。）
7、幼儿园教育应遵循的原则？P25
（1）教育的一般性原则；
①尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则
②促进儿童德智体诸方面全面和谐发展的原则
③面向全体重视个别差异的原则
④充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则
（2）教育的特殊性原则；
①保教合一的原则
②游戏为基本活动的原则
③教育的活动性与活动多样性原则
④发挥一日生活整体教育功能的原则
8、教师与家长合作共育中扮演的角色
（1）教师是学前教育机构的迎宾者
（2）教师是儿童家庭隐私的保护者
（3）教师是家长心声的倾听者
（4）教师是儿童家长施教的合作者
（5）教师是儿童家庭教育的指导者
（6）教师是儿童家教指导的研究者
（7）教师是家长参教的评价者
9、为何今天的幼儿园教育可以成为整个幼教的核心的原因？P9
（1）幼儿园教育被社会重视的程度；社会对幼儿园的高投入是家庭教育以及其他非机构幼教所不及的，社会投资主要流向了幼儿园。
（2）幼儿园教育对幼教系统的重要性
①幼儿园教育是整个幼教中最能体现国家意志和社会要求的，因而具有导向作用。
②幼儿园教育较之非幼儿园教育更集中、更准确地代表了社会的意志以及对幼教的需要和要求。幼
儿园教育水平代表了一个国家的幼儿教育水平，因为幼儿园教育最集中、最全面地反映了一个国家的教育理论和实践的发展状况。
10、为什么游戏是幼儿各类活动赖以进行的最好载体？P56
游戏这一幼儿最主要的最重要的现实活动常常呈复合形式，表现为幼儿内部的生理、心理活动和外部实践活动最自然的融合形式。游戏能最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的发展，具体如下：
（1）游戏能促进幼儿身体的发展
（2）游戏能促进幼儿认知的发展
（3）游戏能促进幼儿社会性的发展
（4）游戏能促进幼儿情感的发展
11、幼儿园与小学衔接的原则：P123
幼小衔接的工作最基本的原则是将之纳入到素质教育的轨道。具体地说，体现在以下三个方面：
（1）长期性非突击性；（幼儿园教育是终身教育的基础阶段，担负着培养社会主义建设的建设者和接班人的光荣任务。）
（2）全面而非单项的衔接；（衔接应当从幼儿体智德美各方面全面地进行，而不是侧重某方面。）
（3）与小学衔接而非小学化；（幼小衔接是针对儿童发展上的过渡期，在幼儿园和小学所采取的与之相适应的教育。）
12、教师必备的技能和能力？（只要喜欢孩子，就能当好幼儿园教师对不对？）P82
（1）观察力：(理解幼儿的能力有许多种，其中观察力是最重要的、也是最基本的。观察的种类有随机的观察和有计划的观察。)
（2）沟通的能力：（没有沟通就没有相互作用。教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。主要的沟通方式为非言语和言语两种。）
（3）组织教育活动的能力：（①主要包括制定教育方案和执行教育方案的能力②调控教育过程的能力③恰当的利用各种组织形式、特别是小组和个别形势与幼儿有效的相互作用的能力④指导游戏的能力⑤随机教育的能力⑥评价教育活动的能力等等。）
13、儿童的生理发展的加速现象怎样产生？原因表现？P57
儿童生理发展的加速现象是指儿童随着社会的发展和世代的更新，其身体生长、发育的速度加快，逐渐早期化的现象。
一是生长加速，（如儿童的身高、体重比过去有明显的增长。）
二是儿童的成熟加速现象，（如性机能的发展。说明这种加速现象与社会的物质、文化、生活水平，
人的生活方式等有着密切的关系。）
原因：①受环境、空气、水、食物、保健品等影响。 ②性信息的影响等。
14、为什么实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义？P52
（1）幼儿在实物操作活动中发展自我意识。
幼儿亲眼看到自己的智慧，体验到自己的能力，意识到自己的作用，享受到作为一个行动主体操作客观物体的欢乐，这一切极有利于幼儿发展对自身的认识，发展其主体能动性。
（2）幼儿在实物操作活动中发展认知能力，特别是其核心的思维能力。
幼儿在与物体反复不断、自动扩大的相互作用循环中，幼儿的思维由外部的、物质的阶段向内部的智力的阶段转化，形成和发展起自己的认知结构。
（3）幼儿的实物操作活动是获取知识的重要源泉。
只有通过各种操作性活动和游戏，幼儿从同伴和物体所传递的信息中，较易学习交往的规则、待人接物的方法；从自己的肌肉运动感觉中，了解物体的性质、特征、用途，认识事物之间的联系和规律等等。
15、为什么进行非言语的沟通？P88
一是对幼儿来说，动作比语言容易理解。（教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等等，远比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱好、肯定。） 二是幼儿需要教师的身体接触。（心理学实验证明，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿感到稳定、安全、消除紧张等。比如，对一个知道做错了事、充满害怕情绪的幼儿来说，教师亲切地搂抱他一下，摸摸他的头，远比说一句“我原谅你了。”更让幼儿安心，更能让幼儿理解到“老师原谅我了”。）
16、怎么认识教育教育不等同于发展又能够影响发展？P46
（1）教育不等同于发展。
幼儿园所实施的教育，如果无视幼儿的主体性，不考虑幼儿的内部需要和其内部结构的特点和发展水平，是不可能奏效的。
（2）教育能够影响发展。
教育促进儿童发展的可能途径是，依据关于发展的知识，巧妙地唤起自我运动，有意识地引导发展过程。另外，由于幼儿阶段个体发展对环境因素的依附趋向较大，幼儿阶段自我意识和自我控制水平很低，个体对自身的发展尚不可能进行自觉、有意识的控制，这种巨大的可塑性使幼儿期的教育比以后任何阶段更难能发挥强有力的影响。
（3）幼儿的发展存在个体差异
相同环境中幼儿个体的发展是千姿百态的，所以千人一面的教育是与幼儿发展规律背道而驰的。
四、论述题
1、从幼儿发展的角度或者是幼儿园社会功能的角度，谈谈对幼儿园的理解
幼儿园社会功能的角度：幼儿园是对幼儿实施教育的专门机构。有三个特征：
（1）以幼儿为对象
（2）幼儿园实施针对幼儿的教育
（3）幼儿园是幼儿公育的专门社会机构
从幼儿发展的角度视幼儿园为：幼儿通过与其他幼儿和教师的共同生活，以获得有益的学习经验，奠定一生社会生活所必需的态度和能力的地方。这一定义侧重幼儿园教育对个体发展的功能，突出了幼儿园教育目标和教育方式的特殊性。
2、举例说明学前教育必须培养终身学习的基本素质P18
重视培养终身学习所需要的基本素质，如对新事物有强烈的兴趣、善于利用信息、会分析和解决问题、主动学习和思考等，而不是仅仅着眼于单纯的知识技能；重视社会性发展，在生活中学会关心、合作，具备环境意识，富有责任感，自尊自信，个性鲜明等。
3、你认为学前教育如何面向全体时重视个别差异？P26
（1）把以教师为中心的“面向全体”大一统的“教”转变为面向儿童的“学”，关注教育的效果是否促进了全体儿童真正地得到了发展。在旧的教育观念下，教师主要考虑的是“教什么、怎么教”很少关心几十个不同的幼儿怎么学，学到了什么，是否在原有水平上得到了发展。
（2）把面向中间、舍弃两端的“面向全体”转变为面向每一个儿童让每个儿童得到应有的发展。过去的教育在“照顾大多数”的口号下，其内容往往以适应中等水平为准。因此，真正的“面向全体”应当从满足表面的教育机会均等，到追求每个儿童都拥有同等的发展机会。
（3）把无视个体差异的全体统一要求，全体一个模式的发展转化为引导儿童个性健康地、多样化地发展。因人施教尽管是教育从来的原则，但是僵化的教育模式使现实与之相去甚远。真正的面向全体必须让每个儿童等能实现其潜在的独特的发展可能性，让每个儿童的个性得到健康的发展。
4、如何理解教育的活动性与活动多样性原则？P29
活动是幼儿心理发展的基础和源泉。幼儿的身心特点使他们不可能像中小学生那样主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，而只能通过积极主动地与人交往、动手操作物体、实际接触环境中的各种事物和现象等等，去体验、观察、发现、思考、积累和整理自己的经验，离开活动就没有幼儿的发展。所以必须重视“活动”在幼儿园教育中的地位。
由于不同的活动在幼儿发展中的作用是不一样的，各种不同的活动都有不同的发展价值，因此幼儿园的活动形式必须多样化。
幼儿园教育
一．填空
1. 1837年德国教育家福绿贝尔创办了世界上第一个名为幼稚园。
2. 1904年我国第一所官办幼儿园在湖北武昌成立。
3.《规章》第二条指出：“幼儿园对3周岁以上学龄期幼儿实施保育和教育的机构，”是学校教育制度的基础阶段。
4.处于核心地位的幼儿园教育在整个幼教系统中的作用主要有：a.辐射作用 b.相互沟通 c.形成教育合力
5. 以时间维度来划分的话，幼儿园教育目标指导整个幼儿阶段，第二层次是幼儿园年龄班的教育目标，第三层次是学期目标，第四层次是幼儿园的月计划或周计划的教育目标，第五层次也就是最后一个层次是幼儿园的一日活动、或一个活动、或一节课的教育目标。
6.园长和教师是实现幼儿园教育目标的重要保证。
7.幼儿园教育具有两大职能：a.促进社会发展的职能，即幼儿园外在的工具价值；b.促进幼儿身心和谐、全面地发展的职能，即幼儿园教育的内在价值。
8.1989年联合国大会通过了《儿童权利公约》，成为了儿童观发展商一个新的里程碑。
9.1996年6月开始正式实施《幼儿园工作规程》，使我国幼儿的受教育权的法律保护有了更全面、更具体的法律依据。
10.幼儿园的活动大致可以分为内部活动和外部活动。内部活动是指不可见的幼儿的生理、心理活动；外部活动指可见的幼儿的实践活动。
11.按照活动对象的特征，可将幼儿实践活动分为两大类：a.以实际物体为对象的实物操作活动；b.以人为对象的人际交往活动。
12.幼儿园社会发展的两方面的内容：a.发展幼儿个体的对人关系；b.帮助幼儿理解，适应社会的思想观念、文化习俗、行为规范等。
13.生理的加速发展表现在两个方面；a.生长加速；b.儿童的成熟现象加速，如性机能的发展。
14.幼儿的主体性，即一种能动性、自主性和创造性。
15.教师和幼儿的沟通方式主要有非语言的和言语的两种。
16.教师的组织教育活动这一能力主要包括制定教育方案和执行教育方案的能力，后者又包括调控教育过程的能力、指导游戏的能力，随机教育的能力，评价教育的能力等。
17.幼儿入学所面临的问题：a.幼儿学习适应方面；b.社会适应方面。
18.教育或教学活动的组织形式，从学习者参与活动的规模来看，可以分为集体教育和个别化教育；其中集体教育规模又可以分为，小组教学和班级教学。
19.幼儿园教育活动的形式一般有三种：班级（大组）的、小组的和个别的。哪一种形式最好是没有定论的，而要因时、因地、因内容和幼儿的需要灵活地使用。当然条件允许的情况下，从理论上说小组活动的形式比较好。
20.教师指导的教育活动应该是结构性较强的活动，它的主要特点就是活动的整体性，它与目标和内容有着密切的联系，这个联系就是我们教学的线索。
21.衡量一种教学方法应用是否得当，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，而不是单从形式上加以判断。
22.行为目标的，他的特点就是目标中表述的行为，老师能够观察与测量到。三个要素为，表现、条件、标准。
二、名词解释
1、保教合一的原则： 保育和教育是幼儿园教育的两大方面，各有自己的主要职能。保教合一原则是幼儿园教育的基本原则，忽视其中任何一方面都将影响幼儿的健康发展，这不仅由长期的幼儿园教育经验所证实，也为幼儿生理心理发展的规律所证实。
2、幼儿社会性发展：是幼儿在社会的教育和影响下，逐步发展个性和社会适应性，为成为未来合格的社会成员打好基础的过程。
3、接受学习：是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。
4、发现学习：幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际社会的各种直接经验、体检以及思维方式的学习方式。
5、儿童观：指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。
6、直接控制方式：表现为直接、明确地传递教育意图。
7、间接控制方式：是指教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图。
8、随机观察：是指教师在幼儿的常规活动中能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表现或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。
9、儿童权利公约：是1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际法律文书。
10、现代幼儿教育观：认为儿童与成人是平等的独立的个体，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的能力和个性，树立了对待儿童的新态度，确立了现代幼儿的教育民主化、科学化、个性化的发展方向。
11、小组活动：是教师有计划组织的活动，它的特点是幼儿可以主动积极地操作材料，和同伴及老师谈论他们正在做的事情，并用他们自己的速度和方式从事所要求做的事。
12、幼儿园课程：实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
三、简答题
1、教师是儿童的教育者保护者，这与我们之间的平等关系矛盾吗？P38
宏观层次：
（1）作为社会成员的相互关系：在社会大背景中，幼儿、教师、家长三者都是社会的基本成员，其相互关系是平等的社会成员关系。
（2）幼儿权利的特殊性；由于幼儿身心的不成熟，使他们必须接受成人的保护和教育，是社会的教育和保护对象。
中观层次：
（1）在幼儿园、家庭中的相互关系；幼儿则作为“学生”、“孩子”而成为被教育者和被保护者。教师作为成熟的社会成员，是肩负社会委托的教育者，幼儿与教师的相互关系是教育者与被教育者的关系。
（2）在宏观与中观层次的统合中把握相互关系；教师与幼儿的关系具有对立统一的两个侧面，既是平等的社会成员关系，又是不平等的教育者与被教育者、保护者与被保护者的关系。教育必须以尊重为前提，以培养独立的、成熟的权利主体为长远目标。只有这样的教育才是真正的培养“人”的教育。
2、幼儿园内环境的特点：P102
（1）环境的教育性；幼儿园环境是在教育目标的指引下，有目的、有计划，针对幼儿的特点而精心创设的。
（2）环境的可控性；环境的构成处于教育者的控制之下。教师有效地调控环境中的各要素，维持环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。
（3）影响幼儿园环境质量的主要因素：主要有三个方面：物质条件；人的要素；幼儿园文化
3、如何安排好一日生活，让幼儿在园感到安全、快乐？P189
（1）建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、安全。
（2）创设内容丰富、形式多样的学习环境。
（3）活动要适合发展，使幼儿感到学习愉快。
（4）注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡。
（5）一日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性。
（6）幼儿的活动具有多样性，要动静交替。
（7）幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上。
（8）游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法。
（9）提供家长参与幼儿园生活的机会。
（10）评价每天的活动计划。
4、为什么幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果？P45
幼儿的发展不是一个被动地接收外界影响的过程，而是一个以幼儿自身为主体的个体因素与环境因素互动的过程。从外界的教育影响到幼儿的发展，其间存在一个被心理学家称之为“刺激的自我化”过程。幼儿积极主动地作用、反映和理解客观现实，通过对客观现实的主动建构而非简单复制，使自己的内部结构发生质变，从而实现个体的发展。因此，注意（1）教育不等同于发展（2）教育能够影响发展。
（3）幼儿的发展存在个体差异。
5、怎样保证教育目标能在幼儿园中实施：P19
（1）关于目标的逐层转化；高一层次的概括性目标必须转化为低一层次的具体目标才可能实施。在目标分解的过程中，应注意：正确地、清楚地、全面地理解和把握幼儿园教育总目标和各层次目标的内涵和相互关系，以及各目标之间的连续性和一致性。①教育目标的涵盖面要全。②根据地区、幼儿园、班级的实际情况，教育目标在实施中，可以适当的有所侧重。③在目标实施过程中，教师必须根据目标来选择相应的教育手段来确保目标的实现。
（2）园长和教师在教育目标实现中的作用；园长和教师是实现幼儿园教育目标的重要保证。
（3）实现统一的教育目标和注重个别差异；（教育目标实际上不是一个“刻度”而是一个有下线刻度的“范围”即是说目标实现值允许有一定的个体差异。教育目标的统一化并不排斥教育的个性化、多样化。）
6、教师应掌握哪些沟通能力？P89
（1）引发交谈的技能；（善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。）
（2）倾听的技能；（用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”的喜悦感和自信心。）
（3）扩展谈话的技能；（用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇、或问题，引导幼儿把谈话延续、深入下去。）
（4）面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能；（根据幼儿的特点使用不同的话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈。）
（5）结束交谈的技能；（适宜地结束谈话，让幼儿表现出满足感。）
7、幼儿园教育应遵循的原则？P25
（1）教育的一般性原则；
①尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则
②促进儿童德智体诸方面全面和谐发展的原则
③面向全体重视个别差异的原则
④充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则
（2）教育的特殊性原则；
①保教合一的原则
②游戏为基本活动的原则
③教育的活动性与活动多样性原则
④发挥一日生活整体教育功能的原则
8、教师与家长合作共育中扮演的角色
（1）教师是学前教育机构的迎宾者
（2）教师是儿童家庭隐私的保护者
（3）教师是家长心声的倾听者
（4）教师是儿童家长施教的合作者
（5）教师是儿童家庭教育的指导者
（6）教师是儿童家教指导的研究者
（7）教师是家长参教的评价者
9、为何今天的幼儿园教育可以成为整个幼教的核心的原因？P9
（1）幼儿园教育被社会重视的程度；社会对幼儿园的高投入是家庭教育以及其他非机构幼教所不及的，社会投资主要流向了幼儿园。
（2）幼儿园教育对幼教系统的重要性
①幼儿园教育是整个幼教中最能体现国家意志和社会要求的，因而具有导向作用。
②幼儿园教育较之非幼儿园教育更集中、更准确地代表了社会的意志以及对幼教的需要和要求。幼
儿园教育水平代表了一个国家的幼儿教育水平，因为幼儿园教育最集中、最全面地反映了一个国家的教育理论和实践的发展状况。
10、为什么游戏是幼儿各类活动赖以进行的最好载体？P56
游戏这一幼儿最主要的最重要的现实活动常常呈复合形式，表现为幼儿内部的生理、心理活动和外部实践活动最自然的融合形式。游戏能最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的发展，具体如下：
（1）游戏能促进幼儿身体的发展
（2）游戏能促进幼儿认知的发展
（3）游戏能促进幼儿社会性的发展
（4）游戏能促进幼儿情感的发展
11、幼儿园与小学衔接的原则：P123
幼小衔接的工作最基本的原则是将之纳入到素质教育的轨道。具体地说，体现在以下三个方面：
（1）长期性非突击性；（幼儿园教育是终身教育的基础阶段，担负着培养社会主义建设的建设者和接班人的光荣任务。）
（2）全面而非单项的衔接；（衔接应当从幼儿体智德美各方面全面地进行，而不是侧重某方面。）
（3）与小学衔接而非小学化；（幼小衔接是针对儿童发展上的过渡期，在幼儿园和小学所采取的与之相适应的教育。）
12、教师必备的技能和能力？（只要喜欢孩子，就能当好幼儿园教师对不对？）P82
（1）观察力：(理解幼儿的能力有许多种，其中观察力是最重要的、也是最基本的。观察的种类有随机的观察和有计划的观察。)
（2）沟通的能力：（没有沟通就没有相互作用。教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。主要的沟通方式为非言语和言语两种。）
（3）组织教育活动的能力：（①主要包括制定教育方案和执行教育方案的能力②调控教育过程的能力③恰当的利用各种组织形式、特别是小组和个别形势与幼儿有效的相互作用的能力④指导游戏的能力⑤随机教育的能力⑥评价教育活动的能力等等。）
13、儿童的生理发展的加速现象怎样产生？原因表现？P57
儿童生理发展的加速现象是指儿童随着社会的发展和世代的更新，其身体生长、发育的速度加快，逐渐早期化的现象。
一是生长加速，（如儿童的身高、体重比过去有明显的增长。）
二是儿童的成熟加速现象，（如性机能的发展。说明这种加速现象与社会的物质、文化、生活水平，
人的生活方式等有着密切的关系。）
原因：①受环境、空气、水、食物、保健品等影响。 ②性信息的影响等。
14、为什么实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义？P52
（1）幼儿在实物操作活动中发展自我意识。
幼儿亲眼看到自己的智慧，体验到自己的能力，意识到自己的作用，享受到作为一个行动主体操作客观物体的欢乐，这一切极有利于幼儿发展对自身的认识，发展其主体能动性。
（2）幼儿在实物操作活动中发展认知能力，特别是其核心的思维能力。
幼儿在与物体反复不断、自动扩大的相互作用循环中，幼儿的思维由外部的、物质的阶段向内部的智力的阶段转化，形成和发展起自己的认知结构。
（3）幼儿的实物操作活动是获取知识的重要源泉。
只有通过各种操作性活动和游戏，幼儿从同伴和物体所传递的信息中，较易学习交往的规则、待人接物的方法；从自己的肌肉运动感觉中，了解物体的性质、特征、用途，认识事物之间的联系和规律等等。
15、为什么进行非言语的沟通？P88
一是对幼儿来说，动作比语言容易理解。（教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等等，远比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱好、肯定。） 二是幼儿需要教师的身体接触。（心理学实验证明，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿感到稳定、安全、消除紧张等。比如，对一个知道做错了事、充满害怕情绪的幼儿来说，教师亲切地搂抱他一下，摸摸他的头，远比说一句“我原谅你了。”更让幼儿安心，更能让幼儿理解到“老师原谅我了”。）
16、怎么认识教育教育不等同于发展又能够影响发展？P46
（1）教育不等同于发展。
幼儿园所实施的教育，如果无视幼儿的主体性，不考虑幼儿的内部需要和其内部结构的特点和发展水平，是不可能奏效的。
（2）教育能够影响发展。
教育促进儿童发展的可能途径是，依据关于发展的知识，巧妙地唤起自我运动，有意识地引导发展过程。另外，由于幼儿阶段个体发展对环境因素的依附趋向较大，幼儿阶段自我意识和自我控制水平很低，个体对自身的发展尚不可能进行自觉、有意识的控制，这种巨大的可塑性使幼儿期的教育比以后任何阶段更难能发挥强有力的影响。
（3）幼儿的发展存在个体差异
相同环境中幼儿个体的发展是千姿百态的，所以千人一面的教育是与幼儿发展规律背道而驰的。
四、论述题
1、从幼儿发展的角度或者是幼儿园社会功能的角度，谈谈对幼儿园的理解
幼儿园社会功能的角度：幼儿园是对幼儿实施教育的专门机构。有三个特征：
（1）以幼儿为对象
（2）幼儿园实施针对幼儿的教育
（3）幼儿园是幼儿公育的专门社会机构
从幼儿发展的角度视幼儿园为：幼儿通过与其他幼儿和教师的共同生活，以获得有益的学习经验，奠定一生社会生活所必需的态度和能力的地方。这一定义侧重幼儿园教育对个体发展的功能，突出了幼儿园教育目标和教育方式的特殊性。
2、举例说明学前教育必须培养终身学习的基本素质P18
重视培养终身学习所需要的基本素质，如对新事物有强烈的兴趣、善于利用信息、会分析和解决问题、主动学习和思考等，而不是仅仅着眼于单纯的知识技能；重视社会性发展，在生活中学会关心、合作，具备环境意识，富有责任感，自尊自信，个性鲜明等。
3、你认为学前教育如何面向全体时重视个别差异？P26
（1）把以教师为中心的“面向全体”大一统的“教”转变为面向儿童的“学”，关注教育的效果是否促进了全体儿童真正地得到了发展。在旧的教育观念下，教师主要考虑的是“教什么、怎么教”很少关心几十个不同的幼儿怎么学，学到了什么，是否在原有水平上得到了发展。
（2）把面向中间、舍弃两端的“面向全体”转变为面向每一个儿童让每个儿童得到应有的发展。过去的教育在“照顾大多数”的口号下，其内容往往以适应中等水平为准。因此，真正的“面向全体”应当从满足表面的教育机会均等，到追求每个儿童都拥有同等的发展机会。
（3）把无视个体差异的全体统一要求，全体一个模式的发展转化为引导儿童个性健康地、多样化地发展。因人施教尽管是教育从来的原则，但是僵化的教育模式使现实与之相去甚远。真正的面向全体必须让每个儿童等能实现其潜在的独特的发展可能性，让每个儿童的个性得到健康的发展。
4、如何理解教育的活动性与活动多样性原则？P29
活动是幼儿心理发展的基础和源泉。幼儿的身心特点使他们不可能像中小学生那样主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，而只能通过积极主动地与人交往、动手操作物体、实际接触环境中的各种事物和现象等等，去体验、观察、发现、思考、积累和整理自己的经验，离开活动就没有幼儿的发展。所以必须重视“活动”在幼儿园教育中的地位。
由于不同的活动在幼儿发展中的作用是不一样的，各种不同的活动都有不同的发展价值，因此幼儿园的活动形式必须多样化。