目前，我国的经济在改革，政治在改革，教育也在改革。教育改革是要推进素质教育，提高全民族的素质。那么，由“应试教育”向“素质教育”转化的历史任务，对教师的素质提出了更高的要求。高尚的师德是教师素质的核心和灵魂，良好的师德修养是兴校之本，是提高教育教学质量的关键，并且，要为社会主义现代化建设培养跨世纪人才，没有一支优良的教师队伍是不可能的。那么，建立一支好的教师队伍，首要一环就是，必须加强师德师风建设。 一、加强师德师风建设对推进素质教育极其重要 从教师的责任和作用来讲，加强师德修养有助于实现“以德育德”。古人云：“师者，人之楷模也。”教师是学生的表率，对学生有着潜移默化的影响。所以，加强师德修养是培养具有高尚品格学生的需要。从教师自身的修养来讲，加强师德修养，有助于全面提高教师自身的素质，是教师完善自我的需要。从现实的社会环境来讲，加强师德建设有助于抵制消极因素的影响。我们生活在社会转型期，面对市场经济的大潮，人们的思想观念和价值取向发生了微妙的变化，教师队伍也相应受到了一定的冲击和影响。因此，学校将加强师德师风建设作为实施素质教育的一项根本性大事来抓。 第一，“要勤”。作为教师，是否勤于钻研、有没有进取精神，是教师职业道德面貌十分重要的组成部分。业精堪称师，要使自己的“一杯水常满常新”，“学识渊博”，“业务精良”，讲起课来才能得心应手，才能立足讲坛，赢得学生的尊重和敬佩。 第二，“要正”。为人正直、正派，树立正气。这是中华民族的优良传统。要有效地对学生进行思想教育，必须自己牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，用自己的浩然正气去影响学生。 第三，“要诚”。要以诚相待，做学生的良师挚友，核心是一个“爱”字。只有对每个学生都能真诚相待，坦诚相处，热诚相帮，学生才能“亲其师，信其道”。 第四，“要公”。要客观公正地对每一位学生。教师是人类灵魂的工程师，要用品行塑造学生的灵魂，心底无私、公正处事，平等相待，倾注一样的心，付出同样的爱，一视同仁。 第五，“要严”。严于律己，以身作则，对学生严格管理，一丝不苟。 二、面向全体学生，抓好养成教育 素质教育与应试教育的根本区别就是全面发展的问题，素质教育把着重点放在提高学生整体素质教育上，形成主动、开放、活泼的教学氛围，使学生的素质得到主动发展，从而提高课堂教学效果。 在课堂教学中，要维护学生的主体地位，从根本上废止教师的“满堂灌”、“注入式”的教学模式，使学生从被动地接受知识为主动地学习知识，帮助学生解放思想、开动脑筋、畅所欲言，摆脱“题海战术”的困扰，减轻学生的课业负担，使学生有更多的精力用于知识的学习和能力的开发，进而提高课堂教学效果。 学校抓“养成教育”就是培养学生养成一个良好的学习习惯、良好的品德习惯、良好的卫生、生活礼貌习惯和良好的健身习惯，这也是贯彻教育方针的需要。那么，什么是习惯呢？习惯就是根据一定的情况下，自动地去进行某些活动的特殊倾向，也就是说习惯不是强迫着去做某件事，而是把信念变成习性，把思想化为行动的过程。但是，哪些是好习惯呢？判断这习惯的标准是什么？这些问题都需要我们教育工作者来加以引导，使学生获得正确的认识、正确的思想、正确的观点。 习惯既然是一种后天获得的条件反射，就必须经过反复训练和强调，才能得以巩固。比如，没有规矩不成方圆，学校制定的规章制度，简单地说是根据上级规定和学校的实际情况制定的办法，要求教职工和学生遵守的。为什么要遵守？如何遵守？在这方面要向教职工和学生讲清道理，进行宣传，发动师生自我管理，自我约束，好的表扬，坏的批评，不断予以循环强化，自然而然就习以为常，不觉得这是个负担了。作为教师必须率先垂范，以身作则，以自己的实际行动直观地教育学生，久而久之学生则成习惯。 三、加强薄弱学科教学，促进学生全面发展 为了解决薄弱学科教学中存在的问题，我们在全校开展“治弱”工程，组织有关学科的教师集体攻坚。通过实践，形成了一整套“治弱”措施。其核心就是让学生“动”，具体有两层含义：一是指在课堂教学上，让学生动手操作、动脑思考、眼观耳听口述，调动多种感官参与学习；二是指与课堂教学相应的各种活动。 我们确立的这套“治弱”措施是建立在小学生心理特点和教材特点基础之上的。首先，从心理特点来看，小学生天性好动、好奇心强，对直观、新鲜的事物兴趣浓厚。发挥小学生这一心理特点，在课堂上让他们“动”起来，以有目的的学习活动代替与学习无关的盲动，学生多种感官的活动集中指向探讨知识的过程，在动中求知，符合小学生的认识规律。学生体验到成功的快乐，看到自身的优势，就不再感到学习有压力，而是感到学习是一件很愉快的事，这种情感又会转化为学习的动力。在自然、劳动学科中，大多教学内容都可以让学生实际动手操作，通过实验来完成。学校有实验室，各种教学设备仪器比较齐全，为学生实验活动提供了方便条件。并且学生也可以自己利用生活中的一些简单材料做实验。比如学生在学习简单电路时，实验所用的导线、电池、小灯泡等学生都可以收集到，学生在课堂上和课后都可以做实验。在思品、社会等其他学科，许多的教学内容都适合采用这种方法。学生在实验和活动中，各种能力得到锻炼，有利于学生特长的发展。 为保证上述措施的有效实施，我们主要采取的方法是，以教研为先导。自然、劳动课堂教学模式的基本结构为激趣、设疑、探知、明理；社会、思品课堂教学模式的基本结构为激情、自学、辨析、明理、导行。这两种教学模式有相似之处，又有所不同，这是由教学内容的特点决定的。自然、劳动教学模式侧重于学生的实际操作，通过动手实践，学会知识培养能力。社会、思品教学模式则侧重于辨析，达到对知识、道理的准确理解，在此基础上指导学生日常行为。这两种教学模式都体现了在“动”中求知的特点。教师在教学时，根据教学内容适当地变化，灵活运用。 学生在自学课文的基础上，教师巧妙地设计问题，在学生中展开讨论，一边对课文中基础知识的内容进行讨论，一边对生活中某些与课文相关的现象进行讨论，通过讨论，加深学生对基础知识内容的理解，准确地把握知识的要点，提高辨别是非能力。把学生的感性认识上升到理性认识的过程，把学生的个体认识综合在一起，形成完整的理性知识，教师在学生讨论时，要注意引导学生讲清“为什么”。讨论之后进行归纳总结，使学生明白道理，辨明事非。 这种教学模式推广到教学中，使教师的教学有章可循，有法可依，改变了过去课堂教学死气沉沉的状况，学生的积极性被调动起来，教育教学质量明显提高。
目前，我国的经济在改革，政治在改革，教育也在改革。教育改革是要推进素质教育，提高全民族的素质。那么，由“应试教育”向“素质教育”转化的历史任务，对教师的素质提出了更高的要求。高尚的师德是教师素质的核心和灵魂，良好的师德修养是兴校之本，是提高教育教学质量的关键，并且，要为社会主义现代化建设培养跨世纪人才，没有一支优良的教师队伍是不可能的。那么，建立一支好的教师队伍，首要一环就是，必须加强师德师风建设。 一、加强师德师风建设对推进素质教育极其重要 从教师的责任和作用来讲，加强师德修养有助于实现“以德育德”。古人云：“师者，人之楷模也。”教师是学生的表率，对学生有着潜移默化的影响。所以，加强师德修养是培养具有高尚品格学生的需要。从教师自身的修养来讲，加强师德修养，有助于全面提高教师自身的素质，是教师完善自我的需要。从现实的社会环境来讲，加强师德建设有助于抵制消极因素的影响。我们生活在社会转型期，面对市场经济的大潮，人们的思想观念和价值取向发生了微妙的变化，教师队伍也相应受到了一定的冲击和影响。因此，学校将加强师德师风建设作为实施素质教育的一项根本性大事来抓。 第一，“要勤”。作为教师，是否勤于钻研、有没有进取精神，是教师职业道德面貌十分重要的组成部分。业精堪称师，要使自己的“一杯水常满常新”，“学识渊博”，“业务精良”，讲起课来才能得心应手，才能立足讲坛，赢得学生的尊重和敬佩。 第二，“要正”。为人正直、正派，树立正气。这是中华民族的优良传统。要有效地对学生进行思想教育，必须自己牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，用自己的浩然正气去影响学生。 第三，“要诚”。要以诚相待，做学生的良师挚友，核心是一个“爱”字。只有对每个学生都能真诚相待，坦诚相处，热诚相帮，学生才能“亲其师，信其道”。 第四，“要公”。要客观公正地对每一位学生。教师是人类灵魂的工程师，要用品行塑造学生的灵魂，心底无私、公正处事，平等相待，倾注一样的心，付出同样的爱，一视同仁。 第五，“要严”。严于律己，以身作则，对学生严格管理，一丝不苟。 二、面向全体学生，抓好养成教育 素质教育与应试教育的根本区别就是全面发展的问题，素质教育把着重点放在提高学生整体素质教育上，形成主动、开放、活泼的教学氛围，使学生的素质得到主动发展，从而提高课堂教学效果。 在课堂教学中，要维护学生的主体地位，从根本上废止教师的“满堂灌”、“注入式”的教学模式，使学生从被动地接受知识为主动地学习知识，帮助学生解放思想、开动脑筋、畅所欲言，摆脱“题海战术”的困扰，减轻学生的课业负担，使学生有更多的精力用于知识的学习和能力的开发，进而提高课堂教学效果。 学校抓“养成教育”就是培养学生养成一个良好的学习习惯、良好的品德习惯、良好的卫生、生活礼貌习惯和良好的健身习惯，这也是贯彻教育方针的需要。那么，什么是习惯呢？习惯就是根据一定的情况下，自动地去进行某些活动的特殊倾向，也就是说习惯不是强迫着去做某件事，而是把信念变成习性，把思想化为行动的过程。但是，哪些是好习惯呢？判断这习惯的标准是什么？这些问题都需要我们教育工作者来加以引导，使学生获得正确的认识、正确的思想、正确的观点。 习惯既然是一种后天获得的条件反射，就必须经过反复训练和强调，才能得以巩固。比如，没有规矩不成方圆，学校制定的规章制度，简单地说是根据上级规定和学校的实际情况制定的办法，要求教职工和学生遵守的。为什么要遵守？如何遵守？在这方面要向教职工和学生讲清道理，进行宣传，发动师生自我管理，自我约束，好的表扬，坏的批评，不断予以循环强化，自然而然就习以为常，不觉得这是个负担了。作为教师必须率先垂范，以身作则，以自己的实际行动直观地教育学生，久而久之学生则成习惯。 三、加强薄弱学科教学，促进学生全面发展 为了解决薄弱学科教学中存在的问题，我们在全校开展“治弱”工程，组织有关学科的教师集体攻坚。通过实践，形成了一整套“治弱”措施。其核心就是让学生“动”，具体有两层含义：一是指在课堂教学上，让学生动手操作、动脑思考、眼观耳听口述，调动多种感官参与学习；二是指与课堂教学相应的各种活动。 我们确立的这套“治弱”措施是建立在小学生心理特点和教材特点基础之上的。首先，从心理特点来看，小学生天性好动、好奇心强，对直观、新鲜的事物兴趣浓厚。发挥小学生这一心理特点，在课堂上让他们“动”起来，以有目的的学习活动代替与学习无关的盲动，学生多种感官的活动集中指向探讨知识的过程，在动中求知，符合小学生的认识规律。学生体验到成功的快乐，看到自身的优势，就不再感到学习有压力，而是感到学习是一件很愉快的事，这种情感又会转化为学习的动力。在自然、劳动学科中，大多教学内容都可以让学生实际动手操作，通过实验来完成。学校有实验室，各种教学设备仪器比较齐全，为学生实验活动提供了方便条件。并且学生也可以自己利用生活中的一些简单材料做实验。比如学生在学习简单电路时，实验所用的导线、电池、小灯泡等学生都可以收集到，学生在课堂上和课后都可以做实验。在思品、社会等其他学科，许多的教学内容都适合采用这种方法。学生在实验和活动中，各种能力得到锻炼，有利于学生特长的发展。 为保证上述措施的有效实施，我们主要采取的方法是，以教研为先导。自然、劳动课堂教学模式的基本结构为激趣、设疑、探知、明理；社会、思品课堂教学模式的基本结构为激情、自学、辨析、明理、导行。这两种教学模式有相似之处，又有所不同，这是由教学内容的特点决定的。自然、劳动教学模式侧重于学生的实际操作，通过动手实践，学会知识培养能力。社会、思品教学模式则侧重于辨析，达到对知识、道理的准确理解，在此基础上指导学生日常行为。这两种教学模式都体现了在“动”中求知的特点。教师在教学时，根据教学内容适当地变化，灵活运用。 学生在自学课文的基础上，教师巧妙地设计问题，在学生中展开讨论，一边对课文中基础知识的内容进行讨论，一边对生活中某些与课文相关的现象进行讨论，通过讨论，加深学生对基础知识内容的理解，准确地把握知识的要点，提高辨别是非能力。把学生的感性认识上升到理性认识的过程，把学生的个体认识综合在一起，形成完整的理性知识，教师在学生讨论时，要注意引导学生讲清“为什么”。讨论之后进行归纳总结，使学生明白道理，辨明事非。 这种教学模式推广到教学中，使教师的教学有章可循，有法可依，改变了过去课堂教学死气沉沉的状况，学生的积极性被调动起来，教育教学质量明显提高。