初中英语任务型教学的实践和体会
一、任务型教学的背景及意义
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家英语课程标准》（实验稿）以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为基础的语言学习。为配合好新教材的使用。我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性，学生内部的动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认识策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。
二、设计任务型学习活动应考虑的原则
活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。
三、任务型教学的过程和初步结果
（一）初中英语任务型教学的基本模式
我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并给合JEFC英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。
（二）任务型课堂教学的基本步骤
●Leading-in/Warning-up Activities for interest.
●Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
●While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）
●Post-task（各小组向全班展示任务结果）
●Check（学生自评，小组互评，教师总评）
●homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）笔者现以
（三）、任务型教学实例
任务：采访一位名人；
目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能； 材料：介绍某名人的文章或个人资料；
话题：Friends
语言技能：speaking Listening and Writing
活动形式：四人小组活动
操作过程：
a: 教师布置任务并提出具体要求；
b: 学生分小组讨论，确定采访对象；
c: 教师提供收集材料的样本
d: 学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表；
e: 学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表；
f: 小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访做出评价；
g: 根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名人的短文； h: 文章贴在班级黑板或墙上供交流。
（四）课外作业项目化
初一新生进校的第一学期期中，我们做了一次问卷调查；调查发现，学生最讨厌抄抄写写的重复性作业。课外作业是课堂学习的深化和补充，通过分析学生的需求，我们把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，这样有利于学生智力开发，也利于学生实践能力，创造能力和创意识的培养，使课课外作业与任务型课堂教学融为一体。
四、结论：
初中英语任务型教学是行之有效的，而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，我认为，取得如此效果的原因主要有以下几点：
第一，任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。
第二，由于有意义的任务活动贴贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。
第三，小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。
第四，任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。
任务中笔者也发现了还可需要改进的地方，主要有以下几点：
第一，完成一项大型的学习任务需要战友用大量的课堂时间，从短期效果看，左同等消耗的时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步，因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。
第二，任务的系统性和延续难以把握，比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。
第三，任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强。
青县曹寺中学 卞德领
初中英语任务型教学的实践和体会
一、任务型教学的背景及意义
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家英语课程标准》（实验稿）以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为基础的语言学习。为配合好新教材的使用。我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性，学生内部的动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认识策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。
二、设计任务型学习活动应考虑的原则
活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。
三、任务型教学的过程和初步结果
（一）初中英语任务型教学的基本模式
我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并给合JEFC英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。
（二）任务型课堂教学的基本步骤
●Leading-in/Warning-up Activities for interest.
●Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
●While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）
●Post-task（各小组向全班展示任务结果）
●Check（学生自评，小组互评，教师总评）
●homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）笔者现以
（三）、任务型教学实例
任务：采访一位名人；
目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能； 材料：介绍某名人的文章或个人资料；
话题：Friends
语言技能：speaking Listening and Writing
活动形式：四人小组活动
操作过程：
a: 教师布置任务并提出具体要求；
b: 学生分小组讨论，确定采访对象；
c: 教师提供收集材料的样本
d: 学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表；
e: 学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表；
f: 小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访做出评价；
g: 根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名人的短文； h: 文章贴在班级黑板或墙上供交流。
（四）课外作业项目化
初一新生进校的第一学期期中，我们做了一次问卷调查；调查发现，学生最讨厌抄抄写写的重复性作业。课外作业是课堂学习的深化和补充，通过分析学生的需求，我们把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，这样有利于学生智力开发，也利于学生实践能力，创造能力和创意识的培养，使课课外作业与任务型课堂教学融为一体。
四、结论：
初中英语任务型教学是行之有效的，而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，我认为，取得如此效果的原因主要有以下几点：
第一，任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。
第二，由于有意义的任务活动贴贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。
第三，小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。
第四，任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。
任务中笔者也发现了还可需要改进的地方，主要有以下几点：
第一，完成一项大型的学习任务需要战友用大量的课堂时间，从短期效果看，左同等消耗的时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步，因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。
第二，任务的系统性和延续难以把握，比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。
第三，任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强。
青县曹寺中学 卞德领