小組合作--研究性學習的基本組織形式
作者：張文周
研究性學習是對傳統的接受式學習的一種改革，是培養創新精神與實踐能力的新教育觀念在教學領域的體現。它具有學科綜合程度高、與社會生活聯繫緊密、學生自主性強的特點；學習活動不再局限於學校課堂和已有教材，而是讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，開展社會調查、現象觀察，廣泛收集資訊，去發現問題，尋找問題的解決方法與答案；于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能
當今時代科學研究的主要方式是集體研究。科研工作者開展科學研究，通常都是組建課題小組或專案小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究並最終達到研究目標的。而開展研究性學習目的就在於讓中小學生瞭解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題。這就要求在教學中創設一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學習，與科研工作者進行科學研究的組織形式十分相似。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集資訊資料並進行分析處理、尋找問題的答案或結論。儘管中小學學生的學習活動不能等同于科學家的研究工作，但是組織形式和探究過程的相似，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。
2.更有利於研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成
學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。研究性學習具有多元目標，包括激發創造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理資訊、學習體驗科學研究、學會人際交往養成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，並且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。所以，對於研究性學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。
4.學生的主體地位更為突出
在研究性學習中，合作學習小組基本由興趣相同的學生自願組成，研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實踐研究並取得研究結果，也都由小組學生按自己意願去完成。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的支持而已。
5.更有利於培養學生社會合作精神與人際交往能力
在接受性學習中，小組合作學習形式往往體現為結構化的教學程度，而在研究性學習中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決於小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互瞭解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支援，還需要舀善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密夥伴關係。不僅如此，研究性學習中小組合作學習還表現在同社會方方面面的聯繫中，社會調查、訪談、外出收集資料、向專家請教等等，不僅需要合作夥伴的同心協力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功。可以認為，研究性學習對於學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
三、研究性學習小組合作的實施方式
小組合作研究性學習的實施方式靈活多樣。合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自願組成，每組3-6人。在組建小組時，教師可視情況進行協調，給予幫助，例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的課題小組。
各合作小組開展研究性學習選擇題目並據以建組的方式，可以取開放式、半開放式和集中式三種。
1.開放式
基本式：全年級或班級不設統一研究主題，小組研究題目由學生提出，學生自願組成合作研究小組，各小組研究的課題互不重複。
這類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，選題領域不受限制，對於學生興趣與特長的發展比較適合；小組研究課題互不重複，其成果豐富多樣，經展示交流，將拓寬同學的視野；選題領域廣泛，學生同社會的聯繫面比較寬。
變式：與基本式有一點不同，即每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。
變式基本保持了基本式的優點，同時又便於形成組內合作合，側重於對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重於對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把
小組合作--研究性學習的基本組織形式
作者：張文周
研究性學習是對傳統的接受式學習的一種改革，是培養創新精神與實踐能力的新教育觀念在教學領域的體現。它具有學科綜合程度高、與社會生活聯繫緊密、學生自主性強的特點；學習活動不再局限於學校課堂和已有教材，而是讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，開展社會調查、現象觀察，廣泛收集資訊，去發現問題，尋找問題的解決方法與答案；于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能
當今時代科學研究的主要方式是集體研究。科研工作者開展科學研究，通常都是組建課題小組或專案小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究並最終達到研究目標的。而開展研究性學習目的就在於讓中小學生瞭解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題。這就要求在教學中創設一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學習，與科研工作者進行科學研究的組織形式十分相似。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集資訊資料並進行分析處理、尋找問題的答案或結論。儘管中小學學生的學習活動不能等同于科學家的研究工作，但是組織形式和探究過程的相似，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。
2.更有利於研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成
學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。研究性學習具有多元目標，包括激發創造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理資訊、學習體驗科學研究、學會人際交往養成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，並且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。所以，對於研究性學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。
4.學生的主體地位更為突出
在研究性學習中，合作學習小組基本由興趣相同的學生自願組成，研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實踐研究並取得研究結果，也都由小組學生按自己意願去完成。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的支持而已。
5.更有利於培養學生社會合作精神與人際交往能力
在接受性學習中，小組合作學習形式往往體現為結構化的教學程度，而在研究性學習中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決於小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互瞭解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支援，還需要舀善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密夥伴關係。不僅如此，研究性學習中小組合作學習還表現在同社會方方面面的聯繫中，社會調查、訪談、外出收集資料、向專家請教等等，不僅需要合作夥伴的同心協力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功。可以認為，研究性學習對於學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
三、研究性學習小組合作的實施方式
小組合作研究性學習的實施方式靈活多樣。合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自願組成，每組3-6人。在組建小組時，教師可視情況進行協調，給予幫助，例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的課題小組。
各合作小組開展研究性學習選擇題目並據以建組的方式，可以取開放式、半開放式和集中式三種。
1.開放式
基本式：全年級或班級不設統一研究主題，小組研究題目由學生提出，學生自願組成合作研究小組，各小組研究的課題互不重複。
這類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，選題領域不受限制，對於學生興趣與特長的發展比較適合；小組研究課題互不重複，其成果豐富多樣，經展示交流，將拓寬同學的視野；選題領域廣泛，學生同社會的聯繫面比較寬。
變式：與基本式有一點不同，即每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。
變式基本保持了基本式的優點，同時又便於形成組內合作合，側重於對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重於對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把