※新课标课堂教学模式课题系列研究※
节目主持式课堂教学模式就是好
——从崔永元节目主持说开去
李德才
重庆文理学院附中 lide528@126.com [1**********]
关键词：新课标 课堂教学模式 教师中心论 学生中心论 主导――主体论
摘要：新课标倡导的课堂教学模式强调的是师生的共同参与、合作、交流、互动，在轻松愉快中求学，在游泳中学游泳。而现代教学模式对于传统教学模式，要扬弃而非抛弃，要吸收而非取代，切不可尖锐地对立起来。
笔者最喜欢崔永元的节目主持。我曾经看过崔永元主持的一期“六一”儿童节节目，几十个大小不等的小孩在展播厅里。我在想啊，这些孩子都是好动的，实在难以伺候，更难以把他们组织起来。何况他们年龄差距又大，小的二三岁，大的十几岁，年龄、心理、知识、兴趣、爱好均差异很大啊，但是崔永元硬是组织得活而不乱，井然而不死，充分调动了孩子们的积极性、表现欲和创造力，作为教师的我在电视机前看着都觉得神了。
崔永元主持的节目我几乎期期必看，从中逐渐悟出其中的道道。把这些道道应用到语文教学模式中，我实在是得益匪浅。我们不妨也借崔永元山之石，来丰富我们的课堂教学，那一定是有意义的，他山之石可以攻玉啊。
细想一下，崔永元有极强的语言能力，非但自己的表达明白流畅，而且善于启发诱导满堂的观众，让大家能把自己的心理话掏出来，进行交流，从而形成了一种类似磁场般的强大吸引力，感情上的悲喜、思想上的辨析、在崔永元的调度下，能渗透与融会。这种本领对于语文老师来说太可贵了。崔永元有着一种从容而幽默、豁达而自信的态度，这种态度使崔永元平易近人，使大家都乐于同崔永元交流，崔永元的这种幽默是他个性的自然流露，而不是“硬滑稽”，更不是“作秀”，崔永元永远不会凌驾在众人之上，也不会故作姿态的媚俗，崔永元不会迎合你，也不让你来迎合崔永元，这也许是所有教师尤其是作为语文教师必须具备的一种品质。
从优秀节目主持人崔永元主持的节目中，可以得到许多启发，面对目前教学改革的大潮，坚持以学生为主体，以教师为主导的课堂教学模式有较好的指导意义。
崔永元作为栏目的标志代言人他这位名牌节目主持有以下特点：
一是有导语精彩。优秀的节目主持特别注意节目开头的导语，用一段简短的语言引出节目的主题内容。与我们传统教学中教师的“开场白”颇为相似，不同的是节目主持只是节目的引导者，组织者，而不是整场节目的个人表演者。这似乎暗合建构主义所说的以学生为中心的理论。但是，传统教学模式中的教师除“开场白”外，余下的也是教师自己的“表演”，尽管其中有媒体的参与，各种启发式教学方法活跃课堂，帮助理解，但那些却大多是辅助教师表演的“道具”，教师始终都是课堂的中心。可见“节目主持人”的教学方法与传统的教学模式是有原则性的区别的。
二是有准备精心。节目主持要主持好一台节目，或长或短、或大或小、或严肃或活泼，崔永元们都必须事先做精细的准备，甚至要进行严格的“排练”，然后才能录制或直播。这种“排练”的好坏决定其节目主持的成功与否，这就像课堂教学中教师备课一样，许多教师为上好一堂课，不仅要“备课”（做必要而充分的准备），甚至还要“背课”，好似节目主持人背台词一样。
三是有技巧精湛。好的节目主持不但外表庄重可亲，举止落落大方，而且“串词”生动有趣的，诮变能力灵活机动，准确有效地控制节目的时间和内容，风趣生动地驾驭现场气氛。正像有位名主持所说的：“主持人是杂家，要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去思考，用自己的语言去表达，用自己的知识去传授。把自己的思想、感情与群众交流，善于发现和观察观众的心态，把感觉内化、升华，在适当的时候加以总结，并努力提高做人的素质”。同理可证，联系到课堂上的教师，不正需要这样的“节目主持人”吗？
四是有配合精确。我们知道，许多节目都由媒体来表现，除了主持人的串词、衡接以外，大部分都由现场的嘉宾观众或事先准备好的场外镜头片段来充实内容。这正像现代教学模式中的多媒体组合教学的方式，避免了传统教学的“一言堂”、“满堂灌”。因此，我非常赞赏并且努力践行节目主持的课堂教学模式！
下面，我就几种课堂教学模式进行比较，从而试图更加深刻地阐明我在新课标实践中推崇节目主持课堂教学模式的理由：
一、什么是教学模式：
“在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式” [1] 叫做“教学模式。因此教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。教学模式的改变必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革，甚至引起教育体制的根本变化。人类历史上出现过三次媒体的飞跃。第一次是从语言到文字，文字的出现使我们能脱离具体事物而进行抽象学习，学习的过程较以往复杂了深入了。人类的信息和知识得以积累和延续，这时的教育模式主要是“师傅带徒弟”式的教学模式。第二次飞跃是从手写到印刷。教科书的使用，使我们学习的对象广泛了，传播知识范围扩大了。加快了信息和知识的传播速度，这时的教学模式主要是“课堂教学”模式。人们向书本学习的方法，思考问题的方法有了进一步的发展，呈现出多样性。如今正处于第三次飞跃的转折点的是媒体：从印刷媒体向电子媒体的飞跃。多媒体技术和网络技术的出现给人类获取信息、加工信息的方法带来了前所未有的变化，这次飞跃将比以往任何一次都要大，都要强烈，将给人类带来全新的思维方法。正是由于电子媒体的形式不同，使用的工具和方法不同，必将带来教学模式的变化。因此，许多教育领域的专家学者提出许多理论和设想，什么“建构主义学习论”、“教师中心论”、“学生中心论”、“教师为主导，学生为主体论”等等纷纷出笼，虽然那些设想各自都有自己的理论基础和实践意义，但能真正走出实验室应用于教学还有一段漫长的路要走，特别是以建构主义为理论基础的“学生中心论”与我国的国情还有相当大的距离。我国幅员辽阔人口众多，经济文化教育相对落后，几千年的传统教育模式不能一蹴而就地改变。笔者认为“节目主持人”的课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式，对于提高课堂教学质量具有一定的指导意义。
二，比较几种课堂教学模式：
1、教师中心论：传统教学模式：
使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式叫做传统教学模式。传统教学模式的特点是教师口授板书，学生耳听笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。此种教学模式，“教师是教学活动的中心，是教学活动的主导者，知识的传授者，学生是知识的接受者，教材是教的内容，学生的成绩是教师教的水平的反映，课堂作为教学的环境则是提供给教师表演的舞台。总之，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的” [2]。自然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低。传
统课堂教学模式一直是我国学校教学的主流模式，它的理论根据就是行为主义的学习理论。它的优点明显，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求较低，教学效率较高，尤其重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，远远超出了课堂教学本身。当然传统教学模式的缺陷也是明显的，最关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视甚至被压抑。因之传统教学模式总是与“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等等名词相连。显而易见，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式承载不了培养高素质的创造性人才的重任。
2、学生中心论：现代教学模式：
学生中心论的教学模式，从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心。90年代以来，随着多媒体技术、网络技术、通讯技术等信息技术在教学中的应用，“学生中心论”的教育模式勃勃发展起来。多媒体和网络技术因能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能以图文声像并茂的多感官综合刺激，并且能按超文本超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，这样不仅利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习，利于学生的主动发现、主动探索，利于情境创设和大量知识的获取与保持，建立发展联想思维和建立新旧知识的联系，而且对学生认知结构的形式与发展，促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其崔永元教学媒体及其其崔永元学习环境无法比拟的。在这种教学模式下教师的角色发生了变化：“在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的”。 [3]在现代教学模式下，学生是主体是中心，是知识的主动建构者，学生的地位由传统模式的被动接受者变为主动参与者，学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。在现代教学模式下，教材是学生主动建构意义的对象，媒体由原来作为教师讲解的演示工具变为学生学习的认知工具。这样看来，学生中心论的教学模式好似完美无缺，但是，这只是一些理论上的设想和实验室的理想状态，实践应用却差之甚远，以致只能在教育理论工作者的演讲中和论文里出现。
究其原因：
A ．教学条件的限制。
学生中心论教学模式是建立在建构主义理论基础上的，建构主义理论是从美国等西方国家传入中国的，不一定适合我国实际国情。第一建构主义学习理论要有畅通快速的计算机网络支持，第二网络上要有丰富的多媒体信息保证，并且要求学生人数不能太多，一般在20名以内，以便在网上组织学习——讨论——协作学习，以便教师辅导与讨论，回答问题、及时导航。这些物质条件在我国近期几乎不可以达到。我国人口众多，教育通讯等基础实施还极其薄弱，但绝大部分的教学环境还不能达到快速网络的环境；第三，从整体上说，网上的信息万维网可以集世界各地的信息惟我所用，但真正适合教学的信息往往是凤毛麟角，有路无车，有车无货，有“货”无“好货”，在我国短期内还很难改观。而在西方发达国家，因为人口压力小，教育、通讯以及网络基础实施比较好，实现基于网络的多媒体教学也就比较容易。由此可见，以学生为中心的建构主义也不是万能的。
B 、传统教学模式的根深蒂固。建构主义强调学生为中心，这种强调与传统的教学模式是截然不同的，当然会在观念和心理行为习惯等方面产生冲突和隔阂。它不但涉及到学生和教师，而且涉及教育行政管理人员乃至各级教育部门的领导。毋庸讳言，从领导而言，领导及教育行政管理人员的潜意识中，“认为传统的课堂教学模式是天然合理的，学校教学就应当是这样的。存在的缺点少不足，充其量也只是需要进行教学方式、方法、策略和环境的改进、改良。其结果，学校的一切教改努力，无一不是在强化课堂教学模式，教师和学生也在努力适应这种强化”。 [4]从学生来说，许多学生也在流行的传统教学模式的运作中表现得相当成功，最直接的表现就是获得了好成绩，学生们似乎都习惯了，自然也不愿意以一种不熟悉的方式来学习，学生担心失败啊，特别是学习者在接近毕业时，成绩的好坏对崔永元们意
义更重大。这固然是典型的应试教育的弊端。在传统教育模式的长期影响下，绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成盲目崇
拜书本和老师的迷信思想：“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本都不能怀疑”。
[5]此种思想观念代代相传，不断强化，使得作为认知主体的学生的主动性、创造性无从发挥。从教师来说，首先教师们自己当年大都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。教师们在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，凭着一支粉笔就可以轻松地上完自己的课。然而在建构主义这种新的教学观念或教学模式中，教师却要从传递知识给学生的权威人物变成了一个与学生学习活动的高级伙伴。这样，教师既要精通教学内容，又要指掌握新的可能是连他们自己都不太熟悉的学习技巧。这无疑对于习惯传统教学模式的教师来说，实在是一个严峻而巨大的挑战。当教师的必须放弃原来对问题解答胸有成竹的答案，而转向一种许多答案在某种程度上来说都可以说是对的，那将是多少令人尴尬和无所适从的情形啊。从熟悉转向陌生、从轻车熟路转向不可预测，哪个教师也会顿感紧张和不适应，特别要命的是要真正做到以学生为中心的教学模式，教师除了角色要重新定位外，备课所花费的时间与精力将远远超过传统的教学模式。由上可知：现代教学模式虽有其无法比拟的优点，但在我国现有国情下还不够匹配。在条件（这里的条件包括硬件、软件和人的知识背景，硬件是指快速的网络环境，软件是指丰富的多媒体信息资源，人的知识背景是指学习者要有相关的知识结构才能做到意义的建构）不匹配的情况下强调建构主义的教学和学习方法自然不会有好的效果。试想，学习者对所学的内容一无所知又如何去建构出新的属于自己的意义？又怎么能独立学习、协作学习和会话学习？即使是经过精心的准备，教师实施起来也困难重重。
第三，现代教学模式缺乏人文因素。现代教学模式必须借助计算机或网络终端，使本来很直接的师生关系复杂起来，教学中的“人－机”关系或“人－机－人”关系也就会削弱师生之间的直接交流。而作为鲜活的人的教师与学生之间的直接交流，其教育价值是不可替代的。笔者曾有过这样的体会，运用计算机网络教学，由于师生不是直接的目光交流，教师不知道学生对所讲的问题是否听懂、领会，尽管对着计算机屏幕按教师的思路讲授，结果教师像“自言自语”，全没有一点上课的感觉。因为教师和学生面对的都是冷冰冰的机器啊！这还是教师在场的教学情形，更何况在没有教师条件下的网络学习，师生之间的“感觉”就更难明晰了。可见，师生之间的直接交往要比多了一个“第三者”的介入好得多。毕竟教师熟悉自己的学生，了解崔永元们的个性差异，师生面对面的交流，教师作用的权威性、示范性、职业道德和敬业精神，都自然会对学生有潜移默化的作用。即或教师的一个手势，一种眼神都会起到特殊的教育效果。因此“教人还是要由人来教，教书本质是教人，只不过是尚未过渡机器教人的阶段，进入那个阶段后，可能才知人教是难以替代的”。 [6]
3、主导――主体论：优势互补式教学模式：
“主导――主体论”以教师为主导，以学生为主体。主导――主体论认为：“建构主义理论的突出优点是利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养；其缺点则是忽视教师主导作用的发挥（因为不利于系统知识的传授，甚至可能偏离教学目标）和忽视情感因素在学习过程中的作用”。而“以教师为中心”的理论与建构主义恰好相反，优点是有利于教师主导作用的发挥，并重视情感因素在学习过程中的作用；而缺点则是强调传递――接受式，否定发现式，学习者的主动性、创造性难以发挥，培养出来的人才大多属于知识型与模仿型，思维方式集中、狭窄、办事准则只求规范，缺少创新精神和创造能力、难以适应快速变革和日益多样化的现代社会。“可见二者正为优势互补，由于能兼取两大理论之所长并弃其所短，因此，‘主导――主体’论教学模式是比较科学而全面的理论基础”。可见，“主导――主体论”是对传统教学模式理论的发展、深化，是对传统教学模式优势的包容和发扬，既非简单的取代和抛弃，也非无原则的折衷。它不仅适用指导和改革传统的课堂教学，也适用指导多媒体网络环境下的现代教学模式。当然，这些仅是理论的探讨，并没有在实践中如何操作的切实有效的办法。
看官，综上所述，你该明白我为什么我在新课标实践中推崇践行节目主持与课堂教学模式对接的缘由了吧！因为节目主持课堂教学模式能够有效第地实现以学生为中心，并且操作性强，而不是纸上谈兵的纯粹的理论东西！
新课标倡导的课堂教学模式强调的是师生的共同参与、合作、交流、互动，在轻松愉快中求学，在游泳中学游泳。而现代教学模式对于传统教学模式，要扬弃而非抛弃，要吸收而非取代，切不可尖锐地对立起来。
参考文献 [1]、何克抗、李克东等《主导一主体教学模式的理论基础》。电化教育研究2000.2 P3-9
[2]蔡宪，《建构新型教学模式是教育技术的首要任务》，电化教育研究，1999.5 P19-21
[3]何克抗，《从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展》，中国电化教育，1998.10
选自《教育技术研究》2000年第四期（总第12期）
[4]蔡宪，《建构新型教学模式是教育技术的首要任务》，电化教育研究，1999.5 P19-21
[5]、[6]何克抗、李克东等《主导一主体教学模式的理论基础》。电化教育研究2000.2 P3-9
※新课标课堂教学模式课题系列研究※
节目主持式课堂教学模式就是好
——从崔永元节目主持说开去
李德才
重庆文理学院附中 lide528@126.com [1**********]
关键词：新课标 课堂教学模式 教师中心论 学生中心论 主导――主体论
摘要：新课标倡导的课堂教学模式强调的是师生的共同参与、合作、交流、互动，在轻松愉快中求学，在游泳中学游泳。而现代教学模式对于传统教学模式，要扬弃而非抛弃，要吸收而非取代，切不可尖锐地对立起来。
笔者最喜欢崔永元的节目主持。我曾经看过崔永元主持的一期“六一”儿童节节目，几十个大小不等的小孩在展播厅里。我在想啊，这些孩子都是好动的，实在难以伺候，更难以把他们组织起来。何况他们年龄差距又大，小的二三岁，大的十几岁，年龄、心理、知识、兴趣、爱好均差异很大啊，但是崔永元硬是组织得活而不乱，井然而不死，充分调动了孩子们的积极性、表现欲和创造力，作为教师的我在电视机前看着都觉得神了。
崔永元主持的节目我几乎期期必看，从中逐渐悟出其中的道道。把这些道道应用到语文教学模式中，我实在是得益匪浅。我们不妨也借崔永元山之石，来丰富我们的课堂教学，那一定是有意义的，他山之石可以攻玉啊。
细想一下，崔永元有极强的语言能力，非但自己的表达明白流畅，而且善于启发诱导满堂的观众，让大家能把自己的心理话掏出来，进行交流，从而形成了一种类似磁场般的强大吸引力，感情上的悲喜、思想上的辨析、在崔永元的调度下，能渗透与融会。这种本领对于语文老师来说太可贵了。崔永元有着一种从容而幽默、豁达而自信的态度，这种态度使崔永元平易近人，使大家都乐于同崔永元交流，崔永元的这种幽默是他个性的自然流露，而不是“硬滑稽”，更不是“作秀”，崔永元永远不会凌驾在众人之上，也不会故作姿态的媚俗，崔永元不会迎合你，也不让你来迎合崔永元，这也许是所有教师尤其是作为语文教师必须具备的一种品质。
从优秀节目主持人崔永元主持的节目中，可以得到许多启发，面对目前教学改革的大潮，坚持以学生为主体，以教师为主导的课堂教学模式有较好的指导意义。
崔永元作为栏目的标志代言人他这位名牌节目主持有以下特点：
一是有导语精彩。优秀的节目主持特别注意节目开头的导语，用一段简短的语言引出节目的主题内容。与我们传统教学中教师的“开场白”颇为相似，不同的是节目主持只是节目的引导者，组织者，而不是整场节目的个人表演者。这似乎暗合建构主义所说的以学生为中心的理论。但是，传统教学模式中的教师除“开场白”外，余下的也是教师自己的“表演”，尽管其中有媒体的参与，各种启发式教学方法活跃课堂，帮助理解，但那些却大多是辅助教师表演的“道具”，教师始终都是课堂的中心。可见“节目主持人”的教学方法与传统的教学模式是有原则性的区别的。
二是有准备精心。节目主持要主持好一台节目，或长或短、或大或小、或严肃或活泼，崔永元们都必须事先做精细的准备，甚至要进行严格的“排练”，然后才能录制或直播。这种“排练”的好坏决定其节目主持的成功与否，这就像课堂教学中教师备课一样，许多教师为上好一堂课，不仅要“备课”（做必要而充分的准备），甚至还要“背课”，好似节目主持人背台词一样。
三是有技巧精湛。好的节目主持不但外表庄重可亲，举止落落大方，而且“串词”生动有趣的，诮变能力灵活机动，准确有效地控制节目的时间和内容，风趣生动地驾驭现场气氛。正像有位名主持所说的：“主持人是杂家，要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去思考，用自己的语言去表达，用自己的知识去传授。把自己的思想、感情与群众交流，善于发现和观察观众的心态，把感觉内化、升华，在适当的时候加以总结，并努力提高做人的素质”。同理可证，联系到课堂上的教师，不正需要这样的“节目主持人”吗？
四是有配合精确。我们知道，许多节目都由媒体来表现，除了主持人的串词、衡接以外，大部分都由现场的嘉宾观众或事先准备好的场外镜头片段来充实内容。这正像现代教学模式中的多媒体组合教学的方式，避免了传统教学的“一言堂”、“满堂灌”。因此，我非常赞赏并且努力践行节目主持的课堂教学模式！
下面，我就几种课堂教学模式进行比较，从而试图更加深刻地阐明我在新课标实践中推崇节目主持课堂教学模式的理由：
一、什么是教学模式：
“在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式” [1] 叫做“教学模式。因此教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。教学模式的改变必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革，甚至引起教育体制的根本变化。人类历史上出现过三次媒体的飞跃。第一次是从语言到文字，文字的出现使我们能脱离具体事物而进行抽象学习，学习的过程较以往复杂了深入了。人类的信息和知识得以积累和延续，这时的教育模式主要是“师傅带徒弟”式的教学模式。第二次飞跃是从手写到印刷。教科书的使用，使我们学习的对象广泛了，传播知识范围扩大了。加快了信息和知识的传播速度，这时的教学模式主要是“课堂教学”模式。人们向书本学习的方法，思考问题的方法有了进一步的发展，呈现出多样性。如今正处于第三次飞跃的转折点的是媒体：从印刷媒体向电子媒体的飞跃。多媒体技术和网络技术的出现给人类获取信息、加工信息的方法带来了前所未有的变化，这次飞跃将比以往任何一次都要大，都要强烈，将给人类带来全新的思维方法。正是由于电子媒体的形式不同，使用的工具和方法不同，必将带来教学模式的变化。因此，许多教育领域的专家学者提出许多理论和设想，什么“建构主义学习论”、“教师中心论”、“学生中心论”、“教师为主导，学生为主体论”等等纷纷出笼，虽然那些设想各自都有自己的理论基础和实践意义，但能真正走出实验室应用于教学还有一段漫长的路要走，特别是以建构主义为理论基础的“学生中心论”与我国的国情还有相当大的距离。我国幅员辽阔人口众多，经济文化教育相对落后，几千年的传统教育模式不能一蹴而就地改变。笔者认为“节目主持人”的课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式，对于提高课堂教学质量具有一定的指导意义。
二，比较几种课堂教学模式：
1、教师中心论：传统教学模式：
使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式叫做传统教学模式。传统教学模式的特点是教师口授板书，学生耳听笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。此种教学模式，“教师是教学活动的中心，是教学活动的主导者，知识的传授者，学生是知识的接受者，教材是教的内容，学生的成绩是教师教的水平的反映，课堂作为教学的环境则是提供给教师表演的舞台。总之，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的” [2]。自然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低。传
统课堂教学模式一直是我国学校教学的主流模式，它的理论根据就是行为主义的学习理论。它的优点明显，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求较低，教学效率较高，尤其重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，远远超出了课堂教学本身。当然传统教学模式的缺陷也是明显的，最关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视甚至被压抑。因之传统教学模式总是与“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等等名词相连。显而易见，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式承载不了培养高素质的创造性人才的重任。
2、学生中心论：现代教学模式：
学生中心论的教学模式，从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心。90年代以来，随着多媒体技术、网络技术、通讯技术等信息技术在教学中的应用，“学生中心论”的教育模式勃勃发展起来。多媒体和网络技术因能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能以图文声像并茂的多感官综合刺激，并且能按超文本超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，这样不仅利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习，利于学生的主动发现、主动探索，利于情境创设和大量知识的获取与保持，建立发展联想思维和建立新旧知识的联系，而且对学生认知结构的形式与发展，促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其崔永元教学媒体及其其崔永元学习环境无法比拟的。在这种教学模式下教师的角色发生了变化：“在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的”。 [3]在现代教学模式下，学生是主体是中心，是知识的主动建构者，学生的地位由传统模式的被动接受者变为主动参与者，学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。在现代教学模式下，教材是学生主动建构意义的对象，媒体由原来作为教师讲解的演示工具变为学生学习的认知工具。这样看来，学生中心论的教学模式好似完美无缺，但是，这只是一些理论上的设想和实验室的理想状态，实践应用却差之甚远，以致只能在教育理论工作者的演讲中和论文里出现。
究其原因：
A ．教学条件的限制。
学生中心论教学模式是建立在建构主义理论基础上的，建构主义理论是从美国等西方国家传入中国的，不一定适合我国实际国情。第一建构主义学习理论要有畅通快速的计算机网络支持，第二网络上要有丰富的多媒体信息保证，并且要求学生人数不能太多，一般在20名以内，以便在网上组织学习——讨论——协作学习，以便教师辅导与讨论，回答问题、及时导航。这些物质条件在我国近期几乎不可以达到。我国人口众多，教育通讯等基础实施还极其薄弱，但绝大部分的教学环境还不能达到快速网络的环境；第三，从整体上说，网上的信息万维网可以集世界各地的信息惟我所用，但真正适合教学的信息往往是凤毛麟角，有路无车，有车无货，有“货”无“好货”，在我国短期内还很难改观。而在西方发达国家，因为人口压力小，教育、通讯以及网络基础实施比较好，实现基于网络的多媒体教学也就比较容易。由此可见，以学生为中心的建构主义也不是万能的。
B 、传统教学模式的根深蒂固。建构主义强调学生为中心，这种强调与传统的教学模式是截然不同的，当然会在观念和心理行为习惯等方面产生冲突和隔阂。它不但涉及到学生和教师，而且涉及教育行政管理人员乃至各级教育部门的领导。毋庸讳言，从领导而言，领导及教育行政管理人员的潜意识中，“认为传统的课堂教学模式是天然合理的，学校教学就应当是这样的。存在的缺点少不足，充其量也只是需要进行教学方式、方法、策略和环境的改进、改良。其结果，学校的一切教改努力，无一不是在强化课堂教学模式，教师和学生也在努力适应这种强化”。 [4]从学生来说，许多学生也在流行的传统教学模式的运作中表现得相当成功，最直接的表现就是获得了好成绩，学生们似乎都习惯了，自然也不愿意以一种不熟悉的方式来学习，学生担心失败啊，特别是学习者在接近毕业时，成绩的好坏对崔永元们意
义更重大。这固然是典型的应试教育的弊端。在传统教育模式的长期影响下，绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成盲目崇
拜书本和老师的迷信思想：“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本都不能怀疑”。
[5]此种思想观念代代相传，不断强化，使得作为认知主体的学生的主动性、创造性无从发挥。从教师来说，首先教师们自己当年大都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。教师们在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，凭着一支粉笔就可以轻松地上完自己的课。然而在建构主义这种新的教学观念或教学模式中，教师却要从传递知识给学生的权威人物变成了一个与学生学习活动的高级伙伴。这样，教师既要精通教学内容，又要指掌握新的可能是连他们自己都不太熟悉的学习技巧。这无疑对于习惯传统教学模式的教师来说，实在是一个严峻而巨大的挑战。当教师的必须放弃原来对问题解答胸有成竹的答案，而转向一种许多答案在某种程度上来说都可以说是对的，那将是多少令人尴尬和无所适从的情形啊。从熟悉转向陌生、从轻车熟路转向不可预测，哪个教师也会顿感紧张和不适应，特别要命的是要真正做到以学生为中心的教学模式，教师除了角色要重新定位外，备课所花费的时间与精力将远远超过传统的教学模式。由上可知：现代教学模式虽有其无法比拟的优点，但在我国现有国情下还不够匹配。在条件（这里的条件包括硬件、软件和人的知识背景，硬件是指快速的网络环境，软件是指丰富的多媒体信息资源，人的知识背景是指学习者要有相关的知识结构才能做到意义的建构）不匹配的情况下强调建构主义的教学和学习方法自然不会有好的效果。试想，学习者对所学的内容一无所知又如何去建构出新的属于自己的意义？又怎么能独立学习、协作学习和会话学习？即使是经过精心的准备，教师实施起来也困难重重。
第三，现代教学模式缺乏人文因素。现代教学模式必须借助计算机或网络终端，使本来很直接的师生关系复杂起来，教学中的“人－机”关系或“人－机－人”关系也就会削弱师生之间的直接交流。而作为鲜活的人的教师与学生之间的直接交流，其教育价值是不可替代的。笔者曾有过这样的体会，运用计算机网络教学，由于师生不是直接的目光交流，教师不知道学生对所讲的问题是否听懂、领会，尽管对着计算机屏幕按教师的思路讲授，结果教师像“自言自语”，全没有一点上课的感觉。因为教师和学生面对的都是冷冰冰的机器啊！这还是教师在场的教学情形，更何况在没有教师条件下的网络学习，师生之间的“感觉”就更难明晰了。可见，师生之间的直接交往要比多了一个“第三者”的介入好得多。毕竟教师熟悉自己的学生，了解崔永元们的个性差异，师生面对面的交流，教师作用的权威性、示范性、职业道德和敬业精神，都自然会对学生有潜移默化的作用。即或教师的一个手势，一种眼神都会起到特殊的教育效果。因此“教人还是要由人来教，教书本质是教人，只不过是尚未过渡机器教人的阶段，进入那个阶段后，可能才知人教是难以替代的”。 [6]
3、主导――主体论：优势互补式教学模式：
“主导――主体论”以教师为主导，以学生为主体。主导――主体论认为：“建构主义理论的突出优点是利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养；其缺点则是忽视教师主导作用的发挥（因为不利于系统知识的传授，甚至可能偏离教学目标）和忽视情感因素在学习过程中的作用”。而“以教师为中心”的理论与建构主义恰好相反，优点是有利于教师主导作用的发挥，并重视情感因素在学习过程中的作用；而缺点则是强调传递――接受式，否定发现式，学习者的主动性、创造性难以发挥，培养出来的人才大多属于知识型与模仿型，思维方式集中、狭窄、办事准则只求规范，缺少创新精神和创造能力、难以适应快速变革和日益多样化的现代社会。“可见二者正为优势互补，由于能兼取两大理论之所长并弃其所短，因此，‘主导――主体’论教学模式是比较科学而全面的理论基础”。可见，“主导――主体论”是对传统教学模式理论的发展、深化，是对传统教学模式优势的包容和发扬，既非简单的取代和抛弃，也非无原则的折衷。它不仅适用指导和改革传统的课堂教学，也适用指导多媒体网络环境下的现代教学模式。当然，这些仅是理论的探讨，并没有在实践中如何操作的切实有效的办法。
看官，综上所述，你该明白我为什么我在新课标实践中推崇践行节目主持与课堂教学模式对接的缘由了吧！因为节目主持课堂教学模式能够有效第地实现以学生为中心，并且操作性强，而不是纸上谈兵的纯粹的理论东西！
新课标倡导的课堂教学模式强调的是师生的共同参与、合作、交流、互动，在轻松愉快中求学，在游泳中学游泳。而现代教学模式对于传统教学模式，要扬弃而非抛弃，要吸收而非取代，切不可尖锐地对立起来。
参考文献 [1]、何克抗、李克东等《主导一主体教学模式的理论基础》。电化教育研究2000.2 P3-9
[2]蔡宪，《建构新型教学模式是教育技术的首要任务》，电化教育研究，1999.5 P19-21
[3]何克抗，《从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展》，中国电化教育，1998.10
选自《教育技术研究》2000年第四期（总第12期）
[4]蔡宪，《建构新型教学模式是教育技术的首要任务》，电化教育研究，1999.5 P19-21
[5]、[6]何克抗、李克东等《主导一主体教学模式的理论基础》。电化教育研究2000.2 P3-9