导读启思 联想创造
——《月光曲》课堂实录及反思
教学设计理念：现代教育思想理念落实到语文课堂教学中，强调学生的主体作用，老师要充分调动学生读书思考的积极性，质疑为难的主动性，让学生积极地参与到学习中来主动地发展。同时，在阅读教学中，引导学生展开合理的想象，可以使学生深刻地领会课文中人物思想感情，发展学生的语言和思维，更有助于培养学生的创新能力。 教学对象分析：
六年级的学生已初步具有独立阅读的能力，能进行自主、合作、探究性学习，他们的思维正处在形象思维向抽象思维过渡阶段，能在具体的情境中感悟语感，具有丰富的想象力和创造力。
教学内容分析：
《月光曲》是九年义务教育六年制教材小学语文教科书第十一册第26课，是关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说，这个传说生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。本课在着重写贝多芬《月光曲》的经过中，反映了他思想感情的发展和变化，这种感情的发展与盲姑娘对音乐的喜爱交织在一起的，在贝多芬的感情发展到了高潮的时候，便创作了《月光曲》。
教学媒体：
钢琴奏鸣曲《月光曲》录音磁带，朗读课文磁带、多媒体课件。
教学过程：
一、 谈论导入，引入情境
师：同学们，你们喜欢音乐吗？老师请同学们听一首钢琴曲。
生：（齐答）喜欢！（打开录音机，播放《月光曲》）
师：一首钢琴曲我们欣赏完了，此时你听后有什么感受？把它说给大家听听。 师：刚才我们听的这首曲子的名字叫《月光曲》，它是世界名曲，它的作者是世界闻名的作曲家——德国的贝多芬。（利用多媒体课件放映贝多芬的图像，配乐介绍）。他一生作品很多，而《月光曲》是最著名的。
[点评：应用多媒体教学手段，以趣激学。用优美的乐曲和形象的图像，把学生带入无穷无尽的情趣中，这样学生感到有趣、爱学]
师：你想了解关于这首曲子的美的传说吗？今天我们就来学习《月光曲》这篇课文（板书课题）。请同学们读课题（生齐读课题）。
师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妹之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？
生1：文章写了他与穷兄妹俩的一件什么事？
生2：是什么激发了他的创作灵感？
生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？
生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？
生5：作者是怎样描写的？
[点评：老师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。学生是充满
好奇的，老师为了满足学生的需要，让学生自己提出问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。老师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。]
二、 整体感知，畅谈所得
师：同学们很善于动脑筋，下面请大家认真听录音朗读课文，一边听一边用心体会看看自己能体会到什么，有什么疑问？
生自由读。
师：听了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？
生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。
生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。
生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妹俩都陶醉了。
生5：我有个问题：“弹得多纯熟呀！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？
师：问得好，真会动脑筋！
生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？
生7：老师，我知道为什么？
师：请讲。
生7：这首曲子是他现想出来的。
师：这叫即兴创作。
生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。 生8：他为什么能够即兴创作？
师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题，现在咱们就一起解决这个问题。
[点评：在学生整体感知前提下，关注学生的自我感受和体验，这体现了对学生生命的尊重。阅读是老师、文本、学生的对话。这种生命与生命的交流、情感与情感的沟通，知识与知识的互补，凸现了现代课程的新理念——在互动合作中学习。问题是教学的生命，只有学生不断的生成问题，解决问题，反思问题，才构成了有生命的教学。]
三、 分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生
师：请同学们先读一读文章的第二自然段，仔细体会一下贝多芬的心情。
生读。
师：从“幽静”一词能想象到什么？
生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。
师：对，这样的环境就叫“幽静”，能体会到贝多芬的心情吗？
生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。
生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇。这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？
生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？
师：体会得好，所以他就——
生：走近茅屋。
师：接下去读第三自然段，继续体会他的感情。
生读。
师：从兄妹俩的对话中你能体会到什么？
生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。
生2：兄妹俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妹妹的心愿。妹妹感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢了。实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
[引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，老师有不可推卸的责任，关键是老师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，“画龙点睛”式的一问，促进了学生对文本的深入探究。]
师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？ 生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。
师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”|姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正如你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个自然段。
生读。
师：弹得多纯熟啊！感情多深哪！“您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？
生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。
生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。
师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定——
生：很激动。
师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——
生：为姑娘再弹奏一曲。
师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节/。
生读。
[此环节，老师牵引的成份多一些，不要完全以自己的理解和体验来设计教学进程，要尊重学生的自我选择，哪怕是脱离的文本的内容与价值，老师也不必紧张。学生对文本的理解不必要求是程序性的，他们有自己的学习方式，教学导向是先顺其发展，再策略的迂回。这样学生始终是学习的主体。]
四、 感悟月光曲的内容
借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声给这对穷兄妹什么感受呢？请同学们默读第九自然段，想一想，听着贝多芬的琴声，皮鞋匠好像看到了什么？他为什么会有这样的感受？
生：皮鞋匠好像看到了月光照耀下的大海，他之所以有这样的感受，是因为清幽的月光、美妙的琴声使他产生了联想。
师：皮鞋匠的联想十分自然，课文中是哪个词引出来的？
生：“好像”这个词引出了皮鞋匠的联想。
师：请同学们用“——”线划出写皮鞋联想的句子，思考：月光照耀下的大海是怎样变化的？
生：大海起初是幽静的，继而月亮升高，穿过微云，微云开始破坏幽静：接着风起浪涌，宁静完全被破坏。
师：在朗读这几句话时，该用怎样的语调、语速来读；
生：先用舒缓、抒情的语调来读，而后逐渐高昂，节奏变快。
[朗读是一种方法，也是一种训练手段，老师在此时提出“皮鞋匠的联想十分自然，课文中是哪个词引出来的”问题，引导学生抓住“好像”一词来展开联想，“把话变成画”，即大海，由宁静幽远、月高云微到风起浪涌、激越澎湃，引导学生联系画面，注意语调、语速的变化，收到了较好的朗读效果。]
师：（学生读后）同学们读得都很有感情、停顿、重音都处理得较好，这是皮鞋匠听着贝多芬的演奏产生的联想，那么我们现在就来想象一下《月光曲》的曲调变化可能是怎样的呢？
生：我想《月光曲》的曲调变化同我们处理朗读的语调、语速是一致的。起初的音乐可能舒缓、继而逐渐增强，有了曲折，后来宁静被破坏，音乐高昂激越。
师：谁能告诉老师，你的脑海里浮现的是一幅什么样的画面？
生：我也和皮鞋匠一样，浮现的是月光照耀下的大海的景象。
生：我的脑海里浮现的是天亮时晨曦初露，慢慢地太阳露出了半边脸，霎时间朝霞满天了。
生：我想象的是傍晚时分，天气渐渐变暗，不一会儿刮起了风，紧接着暴风雨就来了。 生：我仿佛看到盲姑娘和皮鞋匠久久地站在海边，不愿离去。
„„
师：这些想象都很合乎情理。同学们，你们可知道盲姑娘听着贝多芬的演奏，她仿佛也看到了什么？
生：盲姑娘仿佛也看到了波涛汹涌的大海。
师：你是怎么知道的？为什么说“仿佛也看到了”？
生：从她“恬静的脸，睁大的眼睛”可以联想到她也看到了大海。“仿佛也看到了”是皮鞋匠看到妹妹的表情产生的联想，盲姑娘眼睛瞎了，是看不见的，但是她懂音乐、能理解、感受贝多芬弹奏的内容。
师：音乐的力量是神奇的，贝多芬的琴声把盲姑娘带到了从来没有看到过的世界，这一方面衬托了贝多芬即兴创作并演奏的成功，同时表现出音乐家博大的同情心和高尚的情怀。
导读启思 联想创造
——《月光曲》课堂实录及反思
教学设计理念：现代教育思想理念落实到语文课堂教学中，强调学生的主体作用，老师要充分调动学生读书思考的积极性，质疑为难的主动性，让学生积极地参与到学习中来主动地发展。同时，在阅读教学中，引导学生展开合理的想象，可以使学生深刻地领会课文中人物思想感情，发展学生的语言和思维，更有助于培养学生的创新能力。 教学对象分析：
六年级的学生已初步具有独立阅读的能力，能进行自主、合作、探究性学习，他们的思维正处在形象思维向抽象思维过渡阶段，能在具体的情境中感悟语感，具有丰富的想象力和创造力。
教学内容分析：
《月光曲》是九年义务教育六年制教材小学语文教科书第十一册第26课，是关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说，这个传说生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。本课在着重写贝多芬《月光曲》的经过中，反映了他思想感情的发展和变化，这种感情的发展与盲姑娘对音乐的喜爱交织在一起的，在贝多芬的感情发展到了高潮的时候，便创作了《月光曲》。
教学媒体：
钢琴奏鸣曲《月光曲》录音磁带，朗读课文磁带、多媒体课件。
教学过程：
一、 谈论导入，引入情境
师：同学们，你们喜欢音乐吗？老师请同学们听一首钢琴曲。
生：（齐答）喜欢！（打开录音机，播放《月光曲》）
师：一首钢琴曲我们欣赏完了，此时你听后有什么感受？把它说给大家听听。 师：刚才我们听的这首曲子的名字叫《月光曲》，它是世界名曲，它的作者是世界闻名的作曲家——德国的贝多芬。（利用多媒体课件放映贝多芬的图像，配乐介绍）。他一生作品很多，而《月光曲》是最著名的。
[点评：应用多媒体教学手段，以趣激学。用优美的乐曲和形象的图像，把学生带入无穷无尽的情趣中，这样学生感到有趣、爱学]
师：你想了解关于这首曲子的美的传说吗？今天我们就来学习《月光曲》这篇课文（板书课题）。请同学们读课题（生齐读课题）。
师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妹之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？
生1：文章写了他与穷兄妹俩的一件什么事？
生2：是什么激发了他的创作灵感？
生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？
生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？
生5：作者是怎样描写的？
[点评：老师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。学生是充满
好奇的，老师为了满足学生的需要，让学生自己提出问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。老师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。]
二、 整体感知，畅谈所得
师：同学们很善于动脑筋，下面请大家认真听录音朗读课文，一边听一边用心体会看看自己能体会到什么，有什么疑问？
生自由读。
师：听了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？
生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。
生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。
生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妹俩都陶醉了。
生5：我有个问题：“弹得多纯熟呀！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？
师：问得好，真会动脑筋！
生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？
生7：老师，我知道为什么？
师：请讲。
生7：这首曲子是他现想出来的。
师：这叫即兴创作。
生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。 生8：他为什么能够即兴创作？
师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题，现在咱们就一起解决这个问题。
[点评：在学生整体感知前提下，关注学生的自我感受和体验，这体现了对学生生命的尊重。阅读是老师、文本、学生的对话。这种生命与生命的交流、情感与情感的沟通，知识与知识的互补，凸现了现代课程的新理念——在互动合作中学习。问题是教学的生命，只有学生不断的生成问题，解决问题，反思问题，才构成了有生命的教学。]
三、 分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生
师：请同学们先读一读文章的第二自然段，仔细体会一下贝多芬的心情。
生读。
师：从“幽静”一词能想象到什么？
生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。
师：对，这样的环境就叫“幽静”，能体会到贝多芬的心情吗？
生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。
生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇。这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？
生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？
师：体会得好，所以他就——
生：走近茅屋。
师：接下去读第三自然段，继续体会他的感情。
生读。
师：从兄妹俩的对话中你能体会到什么？
生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。
生2：兄妹俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妹妹的心愿。妹妹感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢了。实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
[引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，老师有不可推卸的责任，关键是老师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，“画龙点睛”式的一问，促进了学生对文本的深入探究。]
师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？ 生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。
师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”|姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正如你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个自然段。
生读。
师：弹得多纯熟啊！感情多深哪！“您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？
生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。
生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。
师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定——
生：很激动。
师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——
生：为姑娘再弹奏一曲。
师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节/。
生读。
[此环节，老师牵引的成份多一些，不要完全以自己的理解和体验来设计教学进程，要尊重学生的自我选择，哪怕是脱离的文本的内容与价值，老师也不必紧张。学生对文本的理解不必要求是程序性的，他们有自己的学习方式，教学导向是先顺其发展，再策略的迂回。这样学生始终是学习的主体。]
四、 感悟月光曲的内容
借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声给这对穷兄妹什么感受呢？请同学们默读第九自然段，想一想，听着贝多芬的琴声，皮鞋匠好像看到了什么？他为什么会有这样的感受？
生：皮鞋匠好像看到了月光照耀下的大海，他之所以有这样的感受，是因为清幽的月光、美妙的琴声使他产生了联想。
师：皮鞋匠的联想十分自然，课文中是哪个词引出来的？
生：“好像”这个词引出了皮鞋匠的联想。
师：请同学们用“——”线划出写皮鞋联想的句子，思考：月光照耀下的大海是怎样变化的？
生：大海起初是幽静的，继而月亮升高，穿过微云，微云开始破坏幽静：接着风起浪涌，宁静完全被破坏。
师：在朗读这几句话时，该用怎样的语调、语速来读；
生：先用舒缓、抒情的语调来读，而后逐渐高昂，节奏变快。
[朗读是一种方法，也是一种训练手段，老师在此时提出“皮鞋匠的联想十分自然，课文中是哪个词引出来的”问题，引导学生抓住“好像”一词来展开联想，“把话变成画”，即大海，由宁静幽远、月高云微到风起浪涌、激越澎湃，引导学生联系画面，注意语调、语速的变化，收到了较好的朗读效果。]
师：（学生读后）同学们读得都很有感情、停顿、重音都处理得较好，这是皮鞋匠听着贝多芬的演奏产生的联想，那么我们现在就来想象一下《月光曲》的曲调变化可能是怎样的呢？
生：我想《月光曲》的曲调变化同我们处理朗读的语调、语速是一致的。起初的音乐可能舒缓、继而逐渐增强，有了曲折，后来宁静被破坏，音乐高昂激越。
师：谁能告诉老师，你的脑海里浮现的是一幅什么样的画面？
生：我也和皮鞋匠一样，浮现的是月光照耀下的大海的景象。
生：我的脑海里浮现的是天亮时晨曦初露，慢慢地太阳露出了半边脸，霎时间朝霞满天了。
生：我想象的是傍晚时分，天气渐渐变暗，不一会儿刮起了风，紧接着暴风雨就来了。 生：我仿佛看到盲姑娘和皮鞋匠久久地站在海边，不愿离去。
„„
师：这些想象都很合乎情理。同学们，你们可知道盲姑娘听着贝多芬的演奏，她仿佛也看到了什么？
生：盲姑娘仿佛也看到了波涛汹涌的大海。
师：你是怎么知道的？为什么说“仿佛也看到了”？
生：从她“恬静的脸，睁大的眼睛”可以联想到她也看到了大海。“仿佛也看到了”是皮鞋匠看到妹妹的表情产生的联想，盲姑娘眼睛瞎了，是看不见的，但是她懂音乐、能理解、感受贝多芬弹奏的内容。
师：音乐的力量是神奇的，贝多芬的琴声把盲姑娘带到了从来没有看到过的世界，这一方面衬托了贝多芬即兴创作并演奏的成功，同时表现出音乐家博大的同情心和高尚的情怀。