在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字、词、句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是其基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，达到运用自如才真正做到了积累。 在积累词语的同时，还要有词语联系到句段理解词义，做到由点到面，词不离句。在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。 在对学生进行语言文字训练过程中，我不仅要求学生学习字词，理解语言，更重要的是去训练学生恰当地运用语言，表情达意，在写作中去抒发自己的强烈感情。学生在学习理解语言之后，他们就会积极地思考如何运用词语，结合自己的生活，准确地表达自己的思想情感，也提高了他们在写作上的兴趣。 翻开学生的作业，我们会发现，错别字比比皆是，语句不通顺也是常事。三年级刚接触写作时表现尤为突出。这一现象引起我的反思，词是最基本的语言单位，也是学习语言的基础，大家都很重视，为何效果不佳呢？我尝试过多种字词教学的改革，效果不一。在认真学习了新课改的有关材料后，课程标准“以学为本”“弹性空间”等特点，启发了我。下面谈谈我的一点做法。 一、收放自如读字音 初识生字，我们往往放心不下，面面俱到，但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更为突出，怎么办呢？ 我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后让一名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，让一名后进生读时更能发现问题，所以课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。 有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反，有些熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的放会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，就是所谓的“收”。 这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。 二、形式多样解词义 理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时，学生有的借助图片来解说，一目了然，如“麦囤”；有的借助实物，具体直观，如“蒲公英”“麦子”等；有的做动作表演，生动形象，如“趴”“抚摸”；有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”“低沉”；有的联系实际造句，如“节俭”。其他的方式还有联系上下文，找近义词、反义词、扩词等。 （作者单位：河南省巩义市第二小学）
在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字、词、句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是其基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，达到运用自如才真正做到了积累。 在积累词语的同时，还要有词语联系到句段理解词义，做到由点到面，词不离句。在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。 在对学生进行语言文字训练过程中，我不仅要求学生学习字词，理解语言，更重要的是去训练学生恰当地运用语言，表情达意，在写作中去抒发自己的强烈感情。学生在学习理解语言之后，他们就会积极地思考如何运用词语，结合自己的生活，准确地表达自己的思想情感，也提高了他们在写作上的兴趣。 翻开学生的作业，我们会发现，错别字比比皆是，语句不通顺也是常事。三年级刚接触写作时表现尤为突出。这一现象引起我的反思，词是最基本的语言单位，也是学习语言的基础，大家都很重视，为何效果不佳呢？我尝试过多种字词教学的改革，效果不一。在认真学习了新课改的有关材料后，课程标准“以学为本”“弹性空间”等特点，启发了我。下面谈谈我的一点做法。 一、收放自如读字音 初识生字，我们往往放心不下，面面俱到，但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更为突出，怎么办呢？ 我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后让一名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，让一名后进生读时更能发现问题，所以课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。 有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反，有些熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的放会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，就是所谓的“收”。 这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。 二、形式多样解词义 理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时，学生有的借助图片来解说，一目了然，如“麦囤”；有的借助实物，具体直观，如“蒲公英”“麦子”等；有的做动作表演，生动形象，如“趴”“抚摸”；有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”“低沉”；有的联系实际造句，如“节俭”。其他的方式还有联系上下文，找近义词、反义词、扩词等。 （作者单位：河南省巩义市第二小学）