浅谈中学体育课教学设计的难点与技巧
教学设计是提高教学质量的基础，只有做好教学设计，才能提高教学环节的准确性和有效性。优秀的教学设计植根于对教材的深入分析和研究，植根于对知识点的准确洞察和把握，植根于对学生需求和特点的分析和判断，对于改进和提高中学体育课教学质量起着关键作用。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。当前，中学体育课教学面临着新的变化，需要准确把握学生需求和特点，选择优秀教材，对课程结构和知识点深入分析，制定科学的教学计划，在教学过程中不断完善教学设计，充分发挥体育教学在中学教育中的重要作用。
一、中学体育课的教学特点
目前，中学体育课教学呈现出以下特点：
（一） 体育教学侧重于练习和方法讲授
当前的体育教学是体育老师讲述理论、技巧和方法，老师演示、学生练习的模式。这种单向度的教学模式中，侧重学生的反复练习和演练。作为体育教师，通常是将学期课程计划设置为若干教学板块，分别围绕不同的体育项目进行教学和演练。在每节课的开始之前，组织学生进行课前热身，然后进行简单的理论讲述和示范，之后便进行反复的联系和实践。围绕每个体育项目安排几个课时后紧接着进入下一个体育项目，依此类推，循环往复。从而完成一学期的体育教学任务。对学生而言，体育课能学习基本的体育知识和技巧，但由于课程设置的紧凑和客观硬件环境的限制，深入的学习和演练的开展较为困难。
（二） 体育教学条件取决于学校软硬件设置
体育课是一门实践性较强的课程，体育场地、体育器材、活动设施是体育教学正常开展的基础，需要保证充分的学校硬件。在实际的教学过程中，存在教学场地有限，常常造成不同班级在同一场地上体育课的现状，影响了教学活动的充分开展。体育器材较少，使教学示范和练习受到了限制。活动设施的单一和不足，使举行大规模的体育比赛受到现状，从而影响了体育教学的效果。此外，学校的软件设置也是制约学校体育教学的重要因素，学校领导和教师对体育课的重视程度，学校对体育课的支持与否都成为体育教学效果的重要因素。在以往的教学活动中，部分地区和学校由于对体育教学缺乏充分认识，认为体育课不是主课，因此造成体育教学中的硬件和软件支持不足，影响了体育教学的顺利开展。 （三） 体育教学侧重通识教育
体育教学侧重通识教育，即体育教学以大多数学生的基本需求为主，主要讲授基本的体育技能和方法，而未充分考虑学生的差异化和个性化需求，个性化教育难以充分开展。结合我国中学教育的基本现状，体育课对于经受激烈竞争和学业压力的中学生而言，体育课往往成为在紧张的学习过程中的“放松课”。除了少量的体育特产生外，对于大多数学生而言，体育成绩由于未列入高考成绩的考核当中，未能引起学生的充分重视。因此，目前体育课的教学侧重通识教育，即给大多数学生教授基本技能和方法，通过不断强化练习，达到提高学生体育意识，增强体魄，塑造意志的目的。
二、体育教学设计的难点 结合前文分析，笔者认为：当前中学体育教学侧重理论讲述和方法演练，教学内容侧重多数学生的基本需求，教学条件主要取决于学校的软硬件环境，体育教学的效果和质量取决于学校的支持和重视。体育课教学较强的实践性特点，体育课在当前升学教育中的尴尬地位使当前的体育教学设计面临一些难点，具体体现在：
（一）重实际演练轻理论学习，体育理论学习不足
在传统的体育教学中，部分老师和学生观念认为体育课侧重于运动和练习，而对体育理论的学习意识较为单薄，教师在体育教学中对理论的讲述较少，从而使学生对体育理论学习缺乏。在体育教学设计中，缺乏教学团队对体育理论教材的深入研究和讨论。体育理论是体育教学的重要基础环节，也是体育教师自我提升的重要前提，理论学习和研讨的缺乏使当前的体育教学设计偏向于实践练习和演练，学生对体育的理解和认识较为单一，不利于体育理论和精神的传承。
（二）教学模式单一，差异化教学开展较难
在体育教学活动中，由于教学场地和器材的限制，体育教师的教学侧重讲述基本的体育技能和示范。对于学生的个体差异的关注未充分展开，结合学生的身体素质、兴趣爱好和体育基础，差异化的教学模式，特色的教学模式未充分进行。从而使目前的体育教学模式单一，教学模式创新开展较难。
（三）学生的重视程度不足，教学的深度和广度面临制约
在当前的高中的体育教学中，体育课成绩并未计入高考成绩。体育课因此成为繁重学业压力下的一门“副课”，课程成绩的高低与否并不影响学生升学教育。体育课程的角色和地位“尴尬”造成学生对课程的重视程度不够。也制约着学校对体育教学的支持和重视，造成体育课教学的深度和广度的开展受到制约。从而使体育教学的深入发展和有效提升面临局限。
三、体育教学设计的技巧
结合上述分析，笔者认为体育课教学设计需要深入研究，明确问题，精心设计有针对性的课程实施方案，从而有效提升体育课教学的质量和效果，体育教学设计的技巧如下： 一是加强体育理论的研究，建立团队备课和理论研讨机制。体育理论在实践中不断的变化发展，需要体育课教师不断学习新理论、新方法，用全新的教学理念和教学工具开展体育教学，加强体育理论的研究，一方面要开展对体育教材的研讨，尝试将先进的体育理论和方法讲授给学生；另一方面，尝试团队备课机制，通过团队备课，开展“头脑风暴”，完善教学防范，促进合作教学，提高教学的深度与广度。
二是根据学生个性特点安排教学活动。由于学生的个体差异，学生的兴趣爱好、身体素质、运动机制存在较大的差异性，需要在教学活动中考虑个体差异，鼓励多元并存，鼓励学生发展自己的兴趣爱好，充分调动学校的体育设施和资源，为学生的成长和成才提供帮助。考虑学生的个体差异，对取得进步的学生给予表扬和鼓励。对于有爱好和特长的学生，考虑其个体差异性，给予有针对性的课程建议，充分发挥学生的体育潜能，提高人才培养质量。 三是充分开展团队教学。在体育课教学活动中，结合不同体育教师的专长和爱好，尝试开展团队备课、团队研讨和团队教学模式。即由多位老师共同担任体育课的老师，制定精细化和针对性的教学计划，围绕学生的差异和需求，开展形式多样、内容风度的教学活动，在体育教学环节尝试共同示范和PK，丰富体育教学模式，从而进一步提高学生的学习积极性和主观能动性，充分发挥体育课在中学教育中的重要作用。
浅谈中学体育课教学设计的难点与技巧
教学设计是提高教学质量的基础，只有做好教学设计，才能提高教学环节的准确性和有效性。优秀的教学设计植根于对教材的深入分析和研究，植根于对知识点的准确洞察和把握，植根于对学生需求和特点的分析和判断，对于改进和提高中学体育课教学质量起着关键作用。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。当前，中学体育课教学面临着新的变化，需要准确把握学生需求和特点，选择优秀教材，对课程结构和知识点深入分析，制定科学的教学计划，在教学过程中不断完善教学设计，充分发挥体育教学在中学教育中的重要作用。
一、中学体育课的教学特点
目前，中学体育课教学呈现出以下特点：
（一） 体育教学侧重于练习和方法讲授
当前的体育教学是体育老师讲述理论、技巧和方法，老师演示、学生练习的模式。这种单向度的教学模式中，侧重学生的反复练习和演练。作为体育教师，通常是将学期课程计划设置为若干教学板块，分别围绕不同的体育项目进行教学和演练。在每节课的开始之前，组织学生进行课前热身，然后进行简单的理论讲述和示范，之后便进行反复的联系和实践。围绕每个体育项目安排几个课时后紧接着进入下一个体育项目，依此类推，循环往复。从而完成一学期的体育教学任务。对学生而言，体育课能学习基本的体育知识和技巧，但由于课程设置的紧凑和客观硬件环境的限制，深入的学习和演练的开展较为困难。
（二） 体育教学条件取决于学校软硬件设置
体育课是一门实践性较强的课程，体育场地、体育器材、活动设施是体育教学正常开展的基础，需要保证充分的学校硬件。在实际的教学过程中，存在教学场地有限，常常造成不同班级在同一场地上体育课的现状，影响了教学活动的充分开展。体育器材较少，使教学示范和练习受到了限制。活动设施的单一和不足，使举行大规模的体育比赛受到现状，从而影响了体育教学的效果。此外，学校的软件设置也是制约学校体育教学的重要因素，学校领导和教师对体育课的重视程度，学校对体育课的支持与否都成为体育教学效果的重要因素。在以往的教学活动中，部分地区和学校由于对体育教学缺乏充分认识，认为体育课不是主课，因此造成体育教学中的硬件和软件支持不足，影响了体育教学的顺利开展。 （三） 体育教学侧重通识教育
体育教学侧重通识教育，即体育教学以大多数学生的基本需求为主，主要讲授基本的体育技能和方法，而未充分考虑学生的差异化和个性化需求，个性化教育难以充分开展。结合我国中学教育的基本现状，体育课对于经受激烈竞争和学业压力的中学生而言，体育课往往成为在紧张的学习过程中的“放松课”。除了少量的体育特产生外，对于大多数学生而言，体育成绩由于未列入高考成绩的考核当中，未能引起学生的充分重视。因此，目前体育课的教学侧重通识教育，即给大多数学生教授基本技能和方法，通过不断强化练习，达到提高学生体育意识，增强体魄，塑造意志的目的。
二、体育教学设计的难点 结合前文分析，笔者认为：当前中学体育教学侧重理论讲述和方法演练，教学内容侧重多数学生的基本需求，教学条件主要取决于学校的软硬件环境，体育教学的效果和质量取决于学校的支持和重视。体育课教学较强的实践性特点，体育课在当前升学教育中的尴尬地位使当前的体育教学设计面临一些难点，具体体现在：
（一）重实际演练轻理论学习，体育理论学习不足
在传统的体育教学中，部分老师和学生观念认为体育课侧重于运动和练习，而对体育理论的学习意识较为单薄，教师在体育教学中对理论的讲述较少，从而使学生对体育理论学习缺乏。在体育教学设计中，缺乏教学团队对体育理论教材的深入研究和讨论。体育理论是体育教学的重要基础环节，也是体育教师自我提升的重要前提，理论学习和研讨的缺乏使当前的体育教学设计偏向于实践练习和演练，学生对体育的理解和认识较为单一，不利于体育理论和精神的传承。
（二）教学模式单一，差异化教学开展较难
在体育教学活动中，由于教学场地和器材的限制，体育教师的教学侧重讲述基本的体育技能和示范。对于学生的个体差异的关注未充分展开，结合学生的身体素质、兴趣爱好和体育基础，差异化的教学模式，特色的教学模式未充分进行。从而使目前的体育教学模式单一，教学模式创新开展较难。
（三）学生的重视程度不足，教学的深度和广度面临制约
在当前的高中的体育教学中，体育课成绩并未计入高考成绩。体育课因此成为繁重学业压力下的一门“副课”，课程成绩的高低与否并不影响学生升学教育。体育课程的角色和地位“尴尬”造成学生对课程的重视程度不够。也制约着学校对体育教学的支持和重视，造成体育课教学的深度和广度的开展受到制约。从而使体育教学的深入发展和有效提升面临局限。
三、体育教学设计的技巧
结合上述分析，笔者认为体育课教学设计需要深入研究，明确问题，精心设计有针对性的课程实施方案，从而有效提升体育课教学的质量和效果，体育教学设计的技巧如下： 一是加强体育理论的研究，建立团队备课和理论研讨机制。体育理论在实践中不断的变化发展，需要体育课教师不断学习新理论、新方法，用全新的教学理念和教学工具开展体育教学，加强体育理论的研究，一方面要开展对体育教材的研讨，尝试将先进的体育理论和方法讲授给学生；另一方面，尝试团队备课机制，通过团队备课，开展“头脑风暴”，完善教学防范，促进合作教学，提高教学的深度与广度。
二是根据学生个性特点安排教学活动。由于学生的个体差异，学生的兴趣爱好、身体素质、运动机制存在较大的差异性，需要在教学活动中考虑个体差异，鼓励多元并存，鼓励学生发展自己的兴趣爱好，充分调动学校的体育设施和资源，为学生的成长和成才提供帮助。考虑学生的个体差异，对取得进步的学生给予表扬和鼓励。对于有爱好和特长的学生，考虑其个体差异性，给予有针对性的课程建议，充分发挥学生的体育潜能，提高人才培养质量。 三是充分开展团队教学。在体育课教学活动中，结合不同体育教师的专长和爱好，尝试开展团队备课、团队研讨和团队教学模式。即由多位老师共同担任体育课的老师，制定精细化和针对性的教学计划，围绕学生的差异和需求，开展形式多样、内容风度的教学活动，在体育教学环节尝试共同示范和PK，丰富体育教学模式，从而进一步提高学生的学习积极性和主观能动性，充分发挥体育课在中学教育中的重要作用。