谈谈学校教育的误区及解决策略
背景：人类调查显示,目前患有不同程度职业病的教师达到教师群体的34.5%以上,长期采取坐姿的伏案备课、批改作业等工作,使颈、肩、腰椎等疾病成了老师的常见病。一位在某重点中学任教25年的优秀女教师廖老师,今年才44岁,因患上了严重的腰椎病,被迫告别了心爱三尺讲台,提前内退……在现实社会中，这样的老师不少见：忙于拼命抢时间，培优补差，提高一分几率，认为自己认真负责，无私奉献；
人类进入21世纪后，科技愈发发达，物质生活水平空前提高，但人却在科技和物质的双重作用下，迷失了自我：信仰缺失，导致了精神荒芜、灵魂枯萎；价值幻灭，导致了情感沉沦、人性沦丧。物质文明与精神文明发展的背离，造成了文化在表面繁荣的错觉下，文化之根的逐渐衰微。
————李镇西 学校教育误区：误区之一：在教学进程中，仅注重了教师教的过程，而忽视了学生学的过程。有的老师认为认为：教学嘛，就是教，好好地教，教出质量，教出水平。于是乎，教师们各尽所能、挖空心思去挖掘教的技能，课堂上淋漓尽致地发挥讲的才华。语言，要准确流畅，并尽量地生动、风趣、幽默；知识交待，要面面俱到，有条有理，透彻地分析，详细地讲解，知识要点滴水不露，重点内容更要不厌其烦地数遍重复强调，最终使每个学生都大彻大悟了,豁然开朗了。 误区之二：“好学生”标准扭曲了。作为教师，虽然我们总是说要培养品学兼优的学生，但在教学实施中，却是目光只着眼于“学——成绩”，只要上课认真听讲，学习成绩好，就会倍受老师青睐。只要成绩不好，你就一无是处。常此以往，许多成绩单好的学生就更加把目光锁定于成绩。于是乎，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，甚至有的学生认为，我学习好，就唯我独尊、高高在上，目空一切。而成绩差的学生，经常被老师冷眼看待，横挑鼻了竖挑眼，久而久之，“成绩差”在学生心理罩上了浓重的阴影，同时也掩盖了孩子人性中所有的光辉。幼小的心灵是无法承受这种无声的凌辱的，所以最终导致许多孩子欲加放任自流、自暴自弃，将来很可能就真正成了社会的渣子。这样一个可能的社会有用之人就被扼杀在了课堂上。悲哉！
误区之三：不怪自己怪学生。目前我国的教师队伍整体素质良莠不齐，只把教育作为生存方式，没有把教育作为生活内容，工作上缺乏平等的民主服务意识，
缺少人文关怀和爱心，师生情感疏离，学生心理不相适应。一切失败的原因归于学生。每次考试一出来，与同年级同学科教师比较，如果学生考差了，有的老师就会认为：现在学生太笨了、太懒了，家长太不尊师重教了……于是出现了打骂学生，讽刺挖苦学生等不好的教育行为。
误区之四：教师自己对环境的依赖心理影响了学生。教师是害怕从事高风险的职业的，都是希望能稳定就好。这种职业心态也会对孩子产生很大的影响。在笔者的身边，多数教师教育孩子是以能谋求到一份相对稳定的职业为追求目标。不敢冒险，不敢挑战，不敢尝试，这无疑会导致自己所教学生袭染这种个性。个性决定命运，把孩子的个性打磨得过于平整后，留下的就只有自卑、怯懦、服从了。
误区之五：因循守旧，不注重学习，知识观念僵化。有的一线教师丧失了对新知识的感知力，普遍陷在繁琐、庞杂的事务性工作中，每天的时间都被教学任务挤占得满满的。穷于应付每天的教学工作，根本没有时间接受再教育。无法接受任何新的教育理念，整学期就只抱着一本教参和教材进课堂。这样的教师似乎一整天都在忙，他们相比于那些富有创新精神、日不离书的教师而言，更忙碌而辛劳，可没有多大的实效。
本人观点 一、知识不等于文化，我们学知识的目的是要使自己成为一个有文化的人。今天去理解“教学”，它应该是一个词组，是一个并列词组。在课堂上“教”与“学”同等重要，或者说“学”比“教”更重要。因为教师的“教”是为了学生的“学”，目的是让学生会学。而学会不是仅仅记住了结果，更重要的是学习知识的过程，获得知识的方式，思维水平的发展。如果只是泛泛地面面俱到地讲解，只是注重学生记住了没有，记住了多少，这样最终教出来的学生可能只是一个盛装知识的容器，或者是一个书呆子，将来到社会上毫无能力可言，尽管他的头脑中积累了大量的知识，在实践中也难以找到用武之地，知识不等于文化，文化是能动敏锐感知环境变化并形成与之对应地适应的机智的人。
二、听话不等于优秀，如果一个孩子连犯错的经历都没有，那么他很难适应这个社会。教师通常要求学生言行举止中规中矩，以言听计从为尺规，不可有超常的举动。长此以往，最终导致孩子失去个人独思的空间，总是处于屈从的心理状态，极难获得最大创造型个性的发展。多数老师都不喜欢过于活泼奔放的学
生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子总是会备受打击。我认为教师要注重培养孩子的独立意识，尤其是注重早期教育，小学阶段就让孩子阅读了大量的书籍，不惟分数论，敢于放手让孩子尝试课堂外的领域。开阔孩子的视野，关注社会和人生，增强应对现实问题的能力，他们的心志也相对坚强，有远大的抱负。
三、榜样的力量是无穷的，如果教师能喜欢那些真心实意的爱，真才实学地教，真知灼见地感染，有个性、有风度、有气质，成为孩子的榜样，对孩子一生产生很大的影响，那就好了。倘若整日跟知识打交道的老师其实并不热爱知识，那么，在孩子的潜意识里也不会由衷地尊重知识。一个教师如果只是纯粹地把教书当做一份谋取薪水的职业，于此相应的琴棋书画、弹唱说写、人生哲理等高雅情趣和智慧并不能进入他的现实生活，那么，对孩子而言，老师并不能凭借职业魅力影响孩子，孩子也不会以教师为荣。 因此，做一个阅读型的教师，做一个有高雅志趣的教师，对学生固然意义重大。
谈谈学校教育的误区及解决策略
背景：人类调查显示,目前患有不同程度职业病的教师达到教师群体的34.5%以上,长期采取坐姿的伏案备课、批改作业等工作,使颈、肩、腰椎等疾病成了老师的常见病。一位在某重点中学任教25年的优秀女教师廖老师,今年才44岁,因患上了严重的腰椎病,被迫告别了心爱三尺讲台,提前内退……在现实社会中，这样的老师不少见：忙于拼命抢时间，培优补差，提高一分几率，认为自己认真负责，无私奉献；
人类进入21世纪后，科技愈发发达，物质生活水平空前提高，但人却在科技和物质的双重作用下，迷失了自我：信仰缺失，导致了精神荒芜、灵魂枯萎；价值幻灭，导致了情感沉沦、人性沦丧。物质文明与精神文明发展的背离，造成了文化在表面繁荣的错觉下，文化之根的逐渐衰微。
————李镇西 学校教育误区：误区之一：在教学进程中，仅注重了教师教的过程，而忽视了学生学的过程。有的老师认为认为：教学嘛，就是教，好好地教，教出质量，教出水平。于是乎，教师们各尽所能、挖空心思去挖掘教的技能，课堂上淋漓尽致地发挥讲的才华。语言，要准确流畅，并尽量地生动、风趣、幽默；知识交待，要面面俱到，有条有理，透彻地分析，详细地讲解，知识要点滴水不露，重点内容更要不厌其烦地数遍重复强调，最终使每个学生都大彻大悟了,豁然开朗了。 误区之二：“好学生”标准扭曲了。作为教师，虽然我们总是说要培养品学兼优的学生，但在教学实施中，却是目光只着眼于“学——成绩”，只要上课认真听讲，学习成绩好，就会倍受老师青睐。只要成绩不好，你就一无是处。常此以往，许多成绩单好的学生就更加把目光锁定于成绩。于是乎，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，甚至有的学生认为，我学习好，就唯我独尊、高高在上，目空一切。而成绩差的学生，经常被老师冷眼看待，横挑鼻了竖挑眼，久而久之，“成绩差”在学生心理罩上了浓重的阴影，同时也掩盖了孩子人性中所有的光辉。幼小的心灵是无法承受这种无声的凌辱的，所以最终导致许多孩子欲加放任自流、自暴自弃，将来很可能就真正成了社会的渣子。这样一个可能的社会有用之人就被扼杀在了课堂上。悲哉！
误区之三：不怪自己怪学生。目前我国的教师队伍整体素质良莠不齐，只把教育作为生存方式，没有把教育作为生活内容，工作上缺乏平等的民主服务意识，
缺少人文关怀和爱心，师生情感疏离，学生心理不相适应。一切失败的原因归于学生。每次考试一出来，与同年级同学科教师比较，如果学生考差了，有的老师就会认为：现在学生太笨了、太懒了，家长太不尊师重教了……于是出现了打骂学生，讽刺挖苦学生等不好的教育行为。
误区之四：教师自己对环境的依赖心理影响了学生。教师是害怕从事高风险的职业的，都是希望能稳定就好。这种职业心态也会对孩子产生很大的影响。在笔者的身边，多数教师教育孩子是以能谋求到一份相对稳定的职业为追求目标。不敢冒险，不敢挑战，不敢尝试，这无疑会导致自己所教学生袭染这种个性。个性决定命运，把孩子的个性打磨得过于平整后，留下的就只有自卑、怯懦、服从了。
误区之五：因循守旧，不注重学习，知识观念僵化。有的一线教师丧失了对新知识的感知力，普遍陷在繁琐、庞杂的事务性工作中，每天的时间都被教学任务挤占得满满的。穷于应付每天的教学工作，根本没有时间接受再教育。无法接受任何新的教育理念，整学期就只抱着一本教参和教材进课堂。这样的教师似乎一整天都在忙，他们相比于那些富有创新精神、日不离书的教师而言，更忙碌而辛劳，可没有多大的实效。
本人观点 一、知识不等于文化，我们学知识的目的是要使自己成为一个有文化的人。今天去理解“教学”，它应该是一个词组，是一个并列词组。在课堂上“教”与“学”同等重要，或者说“学”比“教”更重要。因为教师的“教”是为了学生的“学”，目的是让学生会学。而学会不是仅仅记住了结果，更重要的是学习知识的过程，获得知识的方式，思维水平的发展。如果只是泛泛地面面俱到地讲解，只是注重学生记住了没有，记住了多少，这样最终教出来的学生可能只是一个盛装知识的容器，或者是一个书呆子，将来到社会上毫无能力可言，尽管他的头脑中积累了大量的知识，在实践中也难以找到用武之地，知识不等于文化，文化是能动敏锐感知环境变化并形成与之对应地适应的机智的人。
二、听话不等于优秀，如果一个孩子连犯错的经历都没有，那么他很难适应这个社会。教师通常要求学生言行举止中规中矩，以言听计从为尺规，不可有超常的举动。长此以往，最终导致孩子失去个人独思的空间，总是处于屈从的心理状态，极难获得最大创造型个性的发展。多数老师都不喜欢过于活泼奔放的学
生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子总是会备受打击。我认为教师要注重培养孩子的独立意识，尤其是注重早期教育，小学阶段就让孩子阅读了大量的书籍，不惟分数论，敢于放手让孩子尝试课堂外的领域。开阔孩子的视野，关注社会和人生，增强应对现实问题的能力，他们的心志也相对坚强，有远大的抱负。
三、榜样的力量是无穷的，如果教师能喜欢那些真心实意的爱，真才实学地教，真知灼见地感染，有个性、有风度、有气质，成为孩子的榜样，对孩子一生产生很大的影响，那就好了。倘若整日跟知识打交道的老师其实并不热爱知识，那么，在孩子的潜意识里也不会由衷地尊重知识。一个教师如果只是纯粹地把教书当做一份谋取薪水的职业，于此相应的琴棋书画、弹唱说写、人生哲理等高雅情趣和智慧并不能进入他的现实生活，那么，对孩子而言，老师并不能凭借职业魅力影响孩子，孩子也不会以教师为荣。 因此，做一个阅读型的教师，做一个有高雅志趣的教师，对学生固然意义重大。