摘要：自2003年第十五次全军院校工作会议之后，我军院校由学历教育向任职教育全面转型，3/5的军事院校按照军委和总部的部署转向任职教育，任职教育院校从数量和育人规模上开始处于主导地位。在任职教育成为军事院校未来发展的大趋势下，这就为军事院校的文职教员提出了更高的岗位要求，因此，本为拟从军事院校任职教育发展的客观要求出发，着眼文职人员队伍发展现状，分析文职人员在任职教育中所起的作用以及存在的不足，从而探索适应文职人员岗位发展需求的措施，加快推进文职人员适应军事院校任职教育岗位需求的迫切要求。
关键词：文职制度 文职人员 任职教育 岗位需求
1.文职人员制度的发展及优势
1.1文职人员制度的发展
2005年6月国务院和中央军委颁布了《中国人民解放军文职人员条例》，2006年正式实施文职人员制度，条例规定文职人员在军队中履行文职干部的同类岗位及相应职责，在合同期内根据军队的需要参加教学管理、军事作战、军事演习、军事训练、后勤保障和处置突发事件等各项任务。虽然文职人员与现役军人身份不同，但履行的职责和光荣使命相同，都是我军战斗力构成的有机组成部分。该制度的实施，是中央军委在新时期推进军队现代化建设的一项重大战略举措，是中央军委、国务院为推进中国特色军事变革，建设信息化军队，打赢信息化战争而作出的战略决策，是对我军战斗力的构成要素进行的新的构建和重组，在人员及其编制上的一项根本性变革。对于弥补和改善我军干部队伍素质结构和军队整体文化知识结构，减少军队总员额和现役军官数量，聚集社会优秀人才为军队建设服务，具有重要的历史意义。
1.2文职人员的优势
军队文职人员制度是我军编制体制调整改革后，为满足军队新的建设形势而实施的，文职人员作为绿色军营中一支不穿军装的队伍，正在以自身的优势为部队发展增砖添瓦，主要表现在：
首先，文职人员知识面宽，专业基础扎实，知识结构能够胜任本职工作的需要。近年来，为适应市场对人才知识结构的需要，地方普通高校对人才培养进行了一系列改革，如采用学分制、双学位制、必修、选修与辅修课程相结合等制度，培养的人才既具有宽广的知识背景，又具有扎实的专业基础知识。因此，文职人员的教育背景为文职人员胜任本职工作提供了现实可能性。
其次，文职人员思维活跃、适应性强，易于接受新事物。地方高校是各种学术观点、学术思想相互激荡、冲撞的大课堂，学术自由是其显著的特征，在这种学术氛围熏陶下完成学业的文职人员思维活跃开放，适应性强，对新事物易于接受。
第三，从事教学工作的文职人员，在教学活动中与学员能够进行自由讨论，从而充分激发学员的创造性思维。
因此，文职制度的实施，对于院校教学、管理体系向精干、高效方向发展，解决院校人才队伍建设空缺、断层的矛盾，给予了极大的推动作用，加快推进我军文职人员制度建设，使其尽快融入军事院校任职教育工作的各项教学和管理活动，具有重要的现实意义。
2.任职教育对文职人员的岗位要求
文职制度的实施给军队院校的教学和管理工作输入了新鲜的血液，特别是军队院校的文职教员也为院校的三尺讲台增添了更新颖更灵活的思维形式。然而，文职制度作为一项新事物，仍然需要革新发展，特别是在军事院校进行学历教育向任职教育转型的关键时期，对文职人员的岗位任职能力又提出了新的要求。
2.1任职教育是为适应一定的岗位任职需要、面向职责的能力教育，这就要求文职人员在教学方式上下功夫，在教学能力上见成效。
任职教育是对受教育者进行的有针对性和应用性很强的军事职业教育。而传统学历教育体制下走出来的文职教员大都毕业于地方高等院校，自始接受的是学历教育，而普通高校学历教育是为培养适应现代化建设所需的人才而进行的宽口径通识教育、发展性的专业教育。学历教育以传授知识为主导，追求教学内容的系统性和完整性，重在打好专业发展的基础。这就与任职教育形成了明显的不同，因此，文职教员在教学的方式方法上要摒弃自身所受到的学历教育教学方式的牵引，应根据岗位任职能力的要求，采取灵活多样、务实高效的教学方法，培养和提高学员的创新精神和创新能力。运用启发式、研讨式、参与式教学法，形成教员和学员双向互动，引导学员自主学习、独立思考和创新思维。推进案例式教学法，通过案例教学贴近实际问题，培养锻炼学员分析和解决现实问题的能力，学员注重实践操作，在学习中要动脑、动手、动口，自己去探索解决问题的方法和规律．从而达到提高能力的目的。通过这些教学手段，建立以学员为主体、以研究问题为中心、以实践活动为平台的任职教育教学模式，促使学员把知识直接转化为能力，缩短能力生成的周期。因此，文职教员要明确自身的教学任务，成分认识教学的总体目标，把握任职教育的脉搏，使任职教育以学历教育为基础，但更加突出面向岗位需要，把理论直接指向特定的岗位，根据受教育者的任职岗位需要，有针对性地使受教育者尽快获得急需的、能够指导实践的知识技能，以适应岗位工作的要求。
2.2军校任职教育是一种面向国防的职业教育，面向需求的军事教育。这就要求文职人员要树立国防意识，积累军队实践经验。
任职教育是我军军事教育发展的必由之路，是从我军建设的实际需要出发，紧跟世界军事教育发展步伐，为履行职能使命和做好军事斗争准备培养急需人才的高度出发而提出的新型教育理念，任职教育的提出源于部队、先于部队、高于部队，这种军校任职教育的职业性和军事性就要求任职教育的教学目的针对性更强，教学内容更新颖，教学效果更实用，因此，对从事任职教育的军校教员的专业水平的要求就更高。这就决定了任职教育的教员必须具备面向部队一线指导解决岗位实际问题的能力。
而作为刚刚融入军营的文职教员，在教学方面的主要优势则是系统讲授理论知识，注重的是学术功底、理论素养，而不足之处则是缺乏在部队任职的经历，这就成为任职教育岗位要求的“瓶颈”，因此，任职教育要求文职教员在一方面夯实自身知识储备的同时，还要不断提升自身的政治素养和军事素养，政治上严格要求自己，具有高度的政治觉悟，在军事上，积极参加在本职岗位上的军事实践，具备一定部队阅历和实践经验，以期尽快适应岗位任职能力的需要。
摘要：自2003年第十五次全军院校工作会议之后，我军院校由学历教育向任职教育全面转型，3/5的军事院校按照军委和总部的部署转向任职教育，任职教育院校从数量和育人规模上开始处于主导地位。在任职教育成为军事院校未来发展的大趋势下，这就为军事院校的文职教员提出了更高的岗位要求，因此，本为拟从军事院校任职教育发展的客观要求出发，着眼文职人员队伍发展现状，分析文职人员在任职教育中所起的作用以及存在的不足，从而探索适应文职人员岗位发展需求的措施，加快推进文职人员适应军事院校任职教育岗位需求的迫切要求。
关键词：文职制度 文职人员 任职教育 岗位需求
1.文职人员制度的发展及优势
1.1文职人员制度的发展
2005年6月国务院和中央军委颁布了《中国人民解放军文职人员条例》，2006年正式实施文职人员制度，条例规定文职人员在军队中履行文职干部的同类岗位及相应职责，在合同期内根据军队的需要参加教学管理、军事作战、军事演习、军事训练、后勤保障和处置突发事件等各项任务。虽然文职人员与现役军人身份不同，但履行的职责和光荣使命相同，都是我军战斗力构成的有机组成部分。该制度的实施，是中央军委在新时期推进军队现代化建设的一项重大战略举措，是中央军委、国务院为推进中国特色军事变革，建设信息化军队，打赢信息化战争而作出的战略决策，是对我军战斗力的构成要素进行的新的构建和重组，在人员及其编制上的一项根本性变革。对于弥补和改善我军干部队伍素质结构和军队整体文化知识结构，减少军队总员额和现役军官数量，聚集社会优秀人才为军队建设服务，具有重要的历史意义。
1.2文职人员的优势
军队文职人员制度是我军编制体制调整改革后，为满足军队新的建设形势而实施的，文职人员作为绿色军营中一支不穿军装的队伍，正在以自身的优势为部队发展增砖添瓦，主要表现在：
首先，文职人员知识面宽，专业基础扎实，知识结构能够胜任本职工作的需要。近年来，为适应市场对人才知识结构的需要，地方普通高校对人才培养进行了一系列改革，如采用学分制、双学位制、必修、选修与辅修课程相结合等制度，培养的人才既具有宽广的知识背景，又具有扎实的专业基础知识。因此，文职人员的教育背景为文职人员胜任本职工作提供了现实可能性。
其次，文职人员思维活跃、适应性强，易于接受新事物。地方高校是各种学术观点、学术思想相互激荡、冲撞的大课堂，学术自由是其显著的特征，在这种学术氛围熏陶下完成学业的文职人员思维活跃开放，适应性强，对新事物易于接受。
第三，从事教学工作的文职人员，在教学活动中与学员能够进行自由讨论，从而充分激发学员的创造性思维。
因此，文职制度的实施，对于院校教学、管理体系向精干、高效方向发展，解决院校人才队伍建设空缺、断层的矛盾，给予了极大的推动作用，加快推进我军文职人员制度建设，使其尽快融入军事院校任职教育工作的各项教学和管理活动，具有重要的现实意义。
2.任职教育对文职人员的岗位要求
文职制度的实施给军队院校的教学和管理工作输入了新鲜的血液，特别是军队院校的文职教员也为院校的三尺讲台增添了更新颖更灵活的思维形式。然而，文职制度作为一项新事物，仍然需要革新发展，特别是在军事院校进行学历教育向任职教育转型的关键时期，对文职人员的岗位任职能力又提出了新的要求。
2.1任职教育是为适应一定的岗位任职需要、面向职责的能力教育，这就要求文职人员在教学方式上下功夫，在教学能力上见成效。
任职教育是对受教育者进行的有针对性和应用性很强的军事职业教育。而传统学历教育体制下走出来的文职教员大都毕业于地方高等院校，自始接受的是学历教育，而普通高校学历教育是为培养适应现代化建设所需的人才而进行的宽口径通识教育、发展性的专业教育。学历教育以传授知识为主导，追求教学内容的系统性和完整性，重在打好专业发展的基础。这就与任职教育形成了明显的不同，因此，文职教员在教学的方式方法上要摒弃自身所受到的学历教育教学方式的牵引，应根据岗位任职能力的要求，采取灵活多样、务实高效的教学方法，培养和提高学员的创新精神和创新能力。运用启发式、研讨式、参与式教学法，形成教员和学员双向互动，引导学员自主学习、独立思考和创新思维。推进案例式教学法，通过案例教学贴近实际问题，培养锻炼学员分析和解决现实问题的能力，学员注重实践操作，在学习中要动脑、动手、动口，自己去探索解决问题的方法和规律．从而达到提高能力的目的。通过这些教学手段，建立以学员为主体、以研究问题为中心、以实践活动为平台的任职教育教学模式，促使学员把知识直接转化为能力，缩短能力生成的周期。因此，文职教员要明确自身的教学任务，成分认识教学的总体目标，把握任职教育的脉搏，使任职教育以学历教育为基础，但更加突出面向岗位需要，把理论直接指向特定的岗位，根据受教育者的任职岗位需要，有针对性地使受教育者尽快获得急需的、能够指导实践的知识技能，以适应岗位工作的要求。
2.2军校任职教育是一种面向国防的职业教育，面向需求的军事教育。这就要求文职人员要树立国防意识，积累军队实践经验。
任职教育是我军军事教育发展的必由之路，是从我军建设的实际需要出发，紧跟世界军事教育发展步伐，为履行职能使命和做好军事斗争准备培养急需人才的高度出发而提出的新型教育理念，任职教育的提出源于部队、先于部队、高于部队，这种军校任职教育的职业性和军事性就要求任职教育的教学目的针对性更强，教学内容更新颖，教学效果更实用，因此，对从事任职教育的军校教员的专业水平的要求就更高。这就决定了任职教育的教员必须具备面向部队一线指导解决岗位实际问题的能力。
而作为刚刚融入军营的文职教员，在教学方面的主要优势则是系统讲授理论知识，注重的是学术功底、理论素养，而不足之处则是缺乏在部队任职的经历，这就成为任职教育岗位要求的“瓶颈”，因此，任职教育要求文职教员在一方面夯实自身知识储备的同时，还要不断提升自身的政治素养和军事素养，政治上严格要求自己，具有高度的政治觉悟，在军事上，积极参加在本职岗位上的军事实践，具备一定部队阅历和实践经验，以期尽快适应岗位任职能力的需要。