电
学科 课题 语文
子
教
年级 设计者
案
六年级 时间 课时
鹿和狼的故事
边雅茹
1
、1、认读“狩、宠、厄、悖“4 个字，正确、流利、有感情地朗读课文 教学目标 、2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的， 树立保持生态平衡的意识。 3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。 引导学生理解课文内容，懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树 立保持生态平衡的意识 领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
教学重点 教学难点
教
一、导入：
学
过
程
个性修改
同学们，这节课我们学习第 20 课，请齐读课题。你们喜欢鹿吗？（板书鹿。）一提到 鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？鹿是我们心中美丽的使者，善良的化身；狼在你们心中又 是怎样的形象呢？（板书狼。）是啊！提起狼，我们脑海中就会出现一些凶恶残暴的词，什 么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等，而在我们看过的童话故事中， 无一例外，狼也都是以一种坏蛋的形象出现。总之，我们一贯的认识是：狼罪大恶极，应该 毫不留情地把它们消灭掉。森林中真的能没有狼吗？（板书：森林）不！课文给了我们明确 的答案。请大家打开书，翻到 107 页，找到最后一自然段的倒数第二句话（“森林里既需要 鹿，也需要狼。”），一起读一读（板书，既需 家就知道了 二、新授： 1、在学习课文之前，老师先检查一下大家的预习情况，谁能读读这些词语。 （狩猎 运 苟延残喘 罪魁祸首 相悖） 厄 也需）这究竟是为什么呢？学完课文大
在预习时你弄清了这里面那些词语的意思，和大家交流一下吧。 2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地浏览一遍课文。 3、谁能用自己的话，说说课文的主要内容？（罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从 而导致森林被毁，鹿群大量死亡，）文中哪几个自然段是讲这个故事的？ 4、孩子们，让我们用心来读读课文 1——6 自然段。注意边读边思考，边读边体会， 读出自己的真实感受。还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。（学生默读课文） 用心读完这个发生在凯巴伯森林中的故事，哪些地方让你感受特别深刻？有没有让你 感到高兴、难受或打动你心灵的地方？
（根据学生的回答相机指导学生抓住 5、6 自然段重点分析。） （5 自然段抓住“十万”、“吃光”“一切”等词语分析、理解） 森林里的鹿没有了天敌——狼，在数量上有了什么变化？（由原来的四千只迅速繁殖 到十万只。）十万只鹿比原来的四千只增加了 25 倍。就好
比我们的教室现在容纳我们 66 个 同学刚好，但突然一下子要增加 25 倍的人在这里，想像一下，那将是一种怎样的景象呢？ 对，那将是一场灾难。这十万只鹿对森林来说也是一场灾难。课文是怎样描述的？一起读一 读。 （6 自然段抓住“两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。”一句重点分析。 重点围绕“两年”、“十万”、“四万”等词语理解。） 两年以后，凯巴伯森林的鹿群数量又有了怎样的变化？找出课文中的句子读一读。两 年减少了 6 万只鹿，也就是说平均每天有至少有 100 只鹿在死亡。看到这样的数据，你的眼 前浮现出了怎样的景象？（让学生充分发挥想像，把想到的画面用语言描述出来。）幸运活 下来的那些鹿又是什么样的？受到饥饿和疾病折磨的鹿有气无力地走走、停停，一不小心就 栽倒在同伴的尸体旁，再也爬不起来。森林被笼罩上了死亡的阴影。 相机指导学生把生机勃勃的森林和面目全非的森林做对比。 小结：曾经生机勃勃的凯巴伯森林不再美丽，草地没有了，灌木没有了，小树没有了， 仅存的大树也伤痕累累。在那裸露的黄土地上，横七竖八地摆满了鹿的腐烂的尸体，散发着 一阵阵恶臭。其间，徘徊着一只只苟延残喘的鹿。面对此情此景，孩子们，你想说点什么？ （通过指导学生的发言，让学生认识到：总统爱鹿却害了鹿，这道命令下错了。） 5、过渡语：林毁鹿死，这里已面目全非，怎不让人痛心、遗憾。我们仿佛看到腐尸 旁那一只只苟延残喘的鹿正用哀怨的眼神看着我们，如诉如泣。它们可能至死也不明白为什 么得到人类特别恩宠的他们，在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活，甚至 还只有死路一条。其中缘由鹿不明白，孩子们，你们明白吗？请默读课文 7——9 自然段。 仍可以在感受深的语句旁写体会。（学生默读课文 7-9 自然段） 6、从这部分课文中你又读懂了些什么？（根据学生的回答，相机指导学生学习 7、9 自然段，完善板书。使其弄清狼是怎样维护鹿群的稳定的。） （大概可以从以下几方面引导） 狼是怎样保护鹿的？鹿为什么会破坏森林？相互制约，相互联系是什么意思？联系故 事说说鹿和狼是怎样相互制约、相互联系的。 “大自然中的不同生物之间是相互制约、相互联系的”。这句话有没有事实依据？你 从这个故事中还读懂了什么？……原则可靠吗？只看到狼吃鹿没看到狼维护鹿群的种群稳 定、保护森林，这就是“片面认识”。你还知道哪些像鹿和狼这样相互制约、相互联系的例 子。 （老师相机介绍这个森林的“引狼入室”计划及森林的现状。） 齐读
课文 7——9 自然段。 7、总结：发生在凯巴伯森林中的真实故事说明：大自然中的不同生物之间是相互制 约、相互联系的，杀了狼不但保不了鹿，连整个森林也保不住。所以人类不能仅仅根据自身
的片面认识去判定动物的益害，不能妄图改变他们之间的联系，人们必须尊重动物乃至生物 界中的这种关系。森林既需要鹿，也需要狼。这就是作者要告诉我们的道理。 8、领悟表达方法：作者是怎样向我们讲明这个道理的？ 先讲具体事例，再对事例进行分析、概括，最后总结得出道理。我们以后要向别人 讲明一个道理，就可以学习这种方法。 9、鹿成了凯巴伯森林的
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鹿和狼的故事
边雅茹
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、1、认读“狩、宠、厄、悖“4 个字，正确、流利、有感情地朗读课文 教学目标 、2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的， 树立保持生态平衡的意识。 3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。 引导学生理解课文内容，懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树 立保持生态平衡的意识 领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
教学重点 教学难点
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一、导入：
学
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程
个性修改
同学们，这节课我们学习第 20 课，请齐读课题。你们喜欢鹿吗？（板书鹿。）一提到 鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？鹿是我们心中美丽的使者，善良的化身；狼在你们心中又 是怎样的形象呢？（板书狼。）是啊！提起狼，我们脑海中就会出现一些凶恶残暴的词，什 么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等，而在我们看过的童话故事中， 无一例外，狼也都是以一种坏蛋的形象出现。总之，我们一贯的认识是：狼罪大恶极，应该 毫不留情地把它们消灭掉。森林中真的能没有狼吗？（板书：森林）不！课文给了我们明确 的答案。请大家打开书，翻到 107 页，找到最后一自然段的倒数第二句话（“森林里既需要 鹿，也需要狼。”），一起读一读（板书，既需 家就知道了 二、新授： 1、在学习课文之前，老师先检查一下大家的预习情况，谁能读读这些词语。 （狩猎 运 苟延残喘 罪魁祸首 相悖） 厄 也需）这究竟是为什么呢？学完课文大
在预习时你弄清了这里面那些词语的意思，和大家交流一下吧。 2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地浏览一遍课文。 3、谁能用自己的话，说说课文的主要内容？（罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从 而导致森林被毁，鹿群大量死亡，）文中哪几个自然段是讲这个故事的？ 4、孩子们，让我们用心来读读课文 1——6 自然段。注意边读边思考，边读边体会， 读出自己的真实感受。还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。（学生默读课文） 用心读完这个发生在凯巴伯森林中的故事，哪些地方让你感受特别深刻？有没有让你 感到高兴、难受或打动你心灵的地方？
（根据学生的回答相机指导学生抓住 5、6 自然段重点分析。） （5 自然段抓住“十万”、“吃光”“一切”等词语分析、理解） 森林里的鹿没有了天敌——狼，在数量上有了什么变化？（由原来的四千只迅速繁殖 到十万只。）十万只鹿比原来的四千只增加了 25 倍。就好
比我们的教室现在容纳我们 66 个 同学刚好，但突然一下子要增加 25 倍的人在这里，想像一下，那将是一种怎样的景象呢？ 对，那将是一场灾难。这十万只鹿对森林来说也是一场灾难。课文是怎样描述的？一起读一 读。 （6 自然段抓住“两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。”一句重点分析。 重点围绕“两年”、“十万”、“四万”等词语理解。） 两年以后，凯巴伯森林的鹿群数量又有了怎样的变化？找出课文中的句子读一读。两 年减少了 6 万只鹿，也就是说平均每天有至少有 100 只鹿在死亡。看到这样的数据，你的眼 前浮现出了怎样的景象？（让学生充分发挥想像，把想到的画面用语言描述出来。）幸运活 下来的那些鹿又是什么样的？受到饥饿和疾病折磨的鹿有气无力地走走、停停，一不小心就 栽倒在同伴的尸体旁，再也爬不起来。森林被笼罩上了死亡的阴影。 相机指导学生把生机勃勃的森林和面目全非的森林做对比。 小结：曾经生机勃勃的凯巴伯森林不再美丽，草地没有了，灌木没有了，小树没有了， 仅存的大树也伤痕累累。在那裸露的黄土地上，横七竖八地摆满了鹿的腐烂的尸体，散发着 一阵阵恶臭。其间，徘徊着一只只苟延残喘的鹿。面对此情此景，孩子们，你想说点什么？ （通过指导学生的发言，让学生认识到：总统爱鹿却害了鹿，这道命令下错了。） 5、过渡语：林毁鹿死，这里已面目全非，怎不让人痛心、遗憾。我们仿佛看到腐尸 旁那一只只苟延残喘的鹿正用哀怨的眼神看着我们，如诉如泣。它们可能至死也不明白为什 么得到人类特别恩宠的他们，在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活，甚至 还只有死路一条。其中缘由鹿不明白，孩子们，你们明白吗？请默读课文 7——9 自然段。 仍可以在感受深的语句旁写体会。（学生默读课文 7-9 自然段） 6、从这部分课文中你又读懂了些什么？（根据学生的回答，相机指导学生学习 7、9 自然段，完善板书。使其弄清狼是怎样维护鹿群的稳定的。） （大概可以从以下几方面引导） 狼是怎样保护鹿的？鹿为什么会破坏森林？相互制约，相互联系是什么意思？联系故 事说说鹿和狼是怎样相互制约、相互联系的。 “大自然中的不同生物之间是相互制约、相互联系的”。这句话有没有事实依据？你 从这个故事中还读懂了什么？……原则可靠吗？只看到狼吃鹿没看到狼维护鹿群的种群稳 定、保护森林，这就是“片面认识”。你还知道哪些像鹿和狼这样相互制约、相互联系的例 子。 （老师相机介绍这个森林的“引狼入室”计划及森林的现状。） 齐读
课文 7——9 自然段。 7、总结：发生在凯巴伯森林中的真实故事说明：大自然中的不同生物之间是相互制 约、相互联系的，杀了狼不但保不了鹿，连整个森林也保不住。所以人类不能仅仅根据自身
的片面认识去判定动物的益害，不能妄图改变他们之间的联系，人们必须尊重动物乃至生物 界中的这种关系。森林既需要鹿，也需要狼。这就是作者要告诉我们的道理。 8、领悟表达方法：作者是怎样向我们讲明这个道理的？ 先讲具体事例，再对事例进行分析、概括，最后总结得出道理。我们以后要向别人 讲明一个道理，就可以学习这种方法。 9、鹿成了凯巴伯森林的