向阳学校高效课堂工作
总结与反思
为了在我校顺利开展构建高效课堂活动，进一步深化课程改革，切实推进教与学方式转变、规范教学行为，培养学生自主学习习惯，切实提高课堂教学实效，促进教师专业化发展和学生全面发展，在学校领导和全体教师的共同努力下，我校的高效课堂建设正扎实开展，稳步推进。我们开展的主要工作有：
一、宣传引导，提高认识。
高效课堂从上学期开始我们就在酝酿，但是多数教师，在高效课堂起步阶段，在思想上对高效课堂是有抵触情绪的，动作也很迟缓的。为了解决思想问题，本期开学预备周中学校召开了动员大会，学习教育局和研培中心关于开展高效课堂的精神，安排本学期高效课堂建设工作，通过宣传引导，大多数教师逐渐转变了观念，形成了共识，并积极进行高效课堂的探索和实践。
二、加强领导，健全组织机构
为加强领导，保证实践研究活动顺利开展并取得显著成效，我校成立由学校主要领导组成的工作领导小组，由学校分管教学副校长、教务处、教研组长和骨干组成的实施小组，领导、指导和组织全校构建高效课堂实践研究活动的开展。
1、领导小组：
组 长：张云亚
副组长：向书金、俞文勤、邱世芬
组 员：王平、叶小波
2、实施小组：
组长：向书金
副组长：邱世芬
成员：曾令芳、黄小林、缪世丽、杨婓博、七年级其他教师，杨国平、何晓伟、刘厚武等三年级教师
三、精心组织，制定方案
我校在充分酝酿和讨论的基础上，将我校的高效课堂教学模式确定为“导•学 •练”高效课堂模式。并向全校教师印发了《向阳学校构建“导·学·练”高效课堂模式实施方案》，组织教师认真学习领会。通过对此方案的学习宣传，我们明确了如下问题：
㈠、“导·学·练”高效课堂模式的内涵
“导•学•练”高效课堂教学模式中，“导”指教师对学生的指导、引导；“学”指学生的自主、合作、探究学习；“练”包括学生的课堂练习、对知识的巩固记忆和教学效果的检测反馈，以及课后演练提高、面向中考的能力提升等。
就是在40分钟的课堂教学时间内，学生在教师指导下对相关旧知识的复习和新知识的自主学习时间10分钟；教师引导下对新课知识内容进行的生生互动、师生互动的合作探究式学习15分钟；学生的课堂练习、对知识的巩固记忆10分钟以上；教学效果的检测反馈时间5分钟。简言之，学10分钟，导15分钟，练10分钟，测5分钟。
㈡、“导•学•练”模式着力解决的主要问题
1、教师讲得太多。2、学生练得太少。3、学生学习能力的培养不够。4、教师驾驭课堂的能力比较薄弱。
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㈢、“导•学•练”高效课堂模式在实施中应注意把握的问题
“导•学•练”高效课堂模式的实施，关键在于对其内涵的理解和运用。在实施中应该注意把握下列问题：
1、对模式内涵的理解。
“导•学 •练”高效课堂教学模式是“五个强调”的教学模式：
一是强调减少教师的讲，教师讲授新课内容的时间要控制在15分钟以内，而且根据具体的内容，教师要尽可能减少讲的时间；
二是强调增强教师的导，教师讲授新课内容不能采用我讲你听的方式完成，而应该是精心编制《导学案》引导学生进行合作探究式学习。对学生通过自学和小组合作学习仍然不能解决的问题，在教师的指导下通过学生的生生互动、师生互动的合作探究方式完成对新课知识问题的解决；
三是强调加强学生的学，学生在教师的指导下在课堂上的学的时间要在10分钟以上，通过对学生学的训练提高学生的学习能力；
四是强调增加学生的练，学生在课堂上练的时间要在10分钟以上，通过练达到当堂知识的巩固；
五是强调突出课堂效益的检测反馈，实现新课知识内容的当堂过关，提高课堂有效性。
2、“导•学 •练”高效课堂模式的板块和时间具有开放性。
“导•学 •练”高效课堂教学模式是对教学过程进行板块划分，但并不是对板块的绝对要求。 “导•学 •练”高效课堂教学模式由导、学、练三大板块组成，不能简单地理解为是课堂上绝对的三大独立板块，它可以是一堂课的三个板块，也可以是讲授某个知识点的三个环节。划分板块的目的，在于便于教师课堂教学的组织，突出课堂教学的重要环节，把课堂还给学生，凸显学生的主体地位，引导教师的主导作用的发挥。
“导•学•练”高效课堂教学模式对教学过程各环节时间有相对量化的教学要求，但并不是对时间的机械要求。对时间的要求上既不能不量化也不能过于量化。教师应根据具体的教学内容科学地分配各环节的时间，通过对教学时间的有效控制提高课堂教学的有效性。
3、“导•学 •练” 高效课堂教学模式对教师职责和角色的新要求。
“导•学 •练”高效课堂教学模式旨在推动教师教学方式和学生学习方式的实质性改变，增强学生的学习能力，因此在课堂上教师要注意自己的教学职责和角色的转变。
学生才是学习的主人，调动学生去学习，指导学生去学习，把学习的内容转化为学习的问题，降低学生学习的难度，帮助学生去解决问题，这才是教师在课堂上的职责。因此，教师要把学习的时间还给学生，把学习的责任和权利还给学生，做到学生已经会了的内容教师不讲，学生自己能解决的问题教师不讲，学生通过小组合作能解决的问题教师不讲，最大限度减少教师讲的时间。
对于学习的内容，教师应将其转化为学习的问题；教师在布置学生学习内容的同时，应同时呈现学生学习时需要解决的问题以及需要达到的学习目标，使学生的学习方向明确、问题具体、目标清晰。学习问题应尽最大可能让学生自己去解决，学生通过自学、小组合作、集体讨论等方式去解决问题。教师角色在课堂上更多的是学习内容的布置者、学习方向的规划者、学习问题解决的组织者和引导者，学生由知识的接受者变为学习问题的探究者、解决者，有效落实学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，增强学生的学习能力和可持续发展的能力。 2
四、以理论学习为先导，加强观摩交流
1、加强理论学习。
理论是行动的先导。只有先掌握高效课堂的相关理论，才能更好地进行课堂教学改革。为此，我校要求教师利用业余时间学习《高效课堂九大“教学范式”》《高效课堂“导学案”》等书籍，并在网上查阅关于高效课堂的资料、视频，以尽快提高全体教师对高效课堂的认识。
2、加强观摩交流。
我校绝大多数教师对高效课堂的教学流程还比较生疏。为了解决这个问题，我校通过走出去、请进来的方式，给老师提供观摩学习的机会。本期我校先后请来了外校教师10余人次，到我校进行示范课、观摩课；同时我校派出了10余人次到成都、德阳等地去学习、考察。更多的教师多次参加区片、市上组织的高效课堂观摩课活动和培训活动，经过一段时间的摸索尝试，老师们开拓了眼界，使教师直观地感受到了高效课堂的教学模式，有力地推动了学校的高效课堂建设。
五、强化校本教研，促进教师成长。
本期我校着重在七年级开展高效课堂试点工作。七年级三个班级在班主任的组织下，主要学科的课堂已经全面铺开了高效课堂工作，在学习小组的建立、导学案的编写等方面进行了很多探索和实践。
我校坚持让每位教师每期上一次高效课堂模式的公开课，并认真组织评课。本期我校已经有22位教师上了公开课，这些课都在不同程度上体现了高效课堂理念。特别是曾令芳、黄小林、缪世丽、杨婓博等几位老师的课堂已经初步具备了高效课堂教学模式的韵味。
六、对高效课堂的几点反思
1、高效课堂组织中存在的问题
学生方面：在实践中，小组合作交流在高效课堂实施过程中至关重要，它决定着高效课堂中的有效学习。但学生在小组合作学习中容易出现一些问题：
1）、 学生学习积极性不高，厌学情绪明显，对老师布置的任务往往无法完成。 一种表现是学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话；一种表现是小组交流闹哄哄的，讨论的不是课堂内容。2）、学生层次不同，学习合作参与度不均衡。有的学生家庭条件较好，在家里能完成老师布置的预习任务，而有的同学家里条件困难，没有工具书、课外资料、网络等，几乎很难完成预习任务。
教师方面：教师在高效课堂的实施中具有至关重要的组织和引领作用，教师的组织能力、驾驭课堂的能力决定着高效课堂的成败。1）、一些教师的组织能力差，造成课堂的混乱。有的教师对学生要求过严，学生忙于应付，稍不留意就违反了规定。教师既不分析自己的要求是否合适，也不分析学生的具体情况，专断地严惩学生以维护纪律，造成师生矛盾和冲突逐渐尖锐化。而有的教师对学生则要求过低，只要学生不惹是生非，一概不管。有时也可能被某些学生的问题行为所激怒，在“杀一儆百”之后，仍一如既往，放任自流。这样的课堂纪律必然涣散。2）、一些教师知识基础差，在高效课堂中由于涉及大量的信息，一些教师无法钻透教材，在课堂中经常出现错漏，严重影响教学效果，甚至影响教师形象。
2、一些课堂的“美感”消失了，只剩下了练习、考试，再练习、再考试。一些老师片面理解了高效课堂的内涵，只注重抓知识点、考点，高效课堂简单地 3
变成了学生做练习，教师点拨，然后检测了。在语文课堂尤为明显，语文课的文学性、人文性消失了，学生无法体味到文学的美、课堂的美了。
3、一些课堂的德育功能被弱化了。一些教师没能理解高效课堂的实质是三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）达成和学生发展最优化，实现课堂教学效益最大化。往往只注重知识与技能的培养，而忽视情感态度与价值观的培养。一些课堂教师讲课时间本来就很少，而讲的几乎每一句话都仅仅是知识要点，思想教育几乎没有涉及。
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向阳学校高效课堂工作
总结与反思
为了在我校顺利开展构建高效课堂活动，进一步深化课程改革，切实推进教与学方式转变、规范教学行为，培养学生自主学习习惯，切实提高课堂教学实效，促进教师专业化发展和学生全面发展，在学校领导和全体教师的共同努力下，我校的高效课堂建设正扎实开展，稳步推进。我们开展的主要工作有：
一、宣传引导，提高认识。
高效课堂从上学期开始我们就在酝酿，但是多数教师，在高效课堂起步阶段，在思想上对高效课堂是有抵触情绪的，动作也很迟缓的。为了解决思想问题，本期开学预备周中学校召开了动员大会，学习教育局和研培中心关于开展高效课堂的精神，安排本学期高效课堂建设工作，通过宣传引导，大多数教师逐渐转变了观念，形成了共识，并积极进行高效课堂的探索和实践。
二、加强领导，健全组织机构
为加强领导，保证实践研究活动顺利开展并取得显著成效，我校成立由学校主要领导组成的工作领导小组，由学校分管教学副校长、教务处、教研组长和骨干组成的实施小组，领导、指导和组织全校构建高效课堂实践研究活动的开展。
1、领导小组：
组 长：张云亚
副组长：向书金、俞文勤、邱世芬
组 员：王平、叶小波
2、实施小组：
组长：向书金
副组长：邱世芬
成员：曾令芳、黄小林、缪世丽、杨婓博、七年级其他教师，杨国平、何晓伟、刘厚武等三年级教师
三、精心组织，制定方案
我校在充分酝酿和讨论的基础上，将我校的高效课堂教学模式确定为“导•学 •练”高效课堂模式。并向全校教师印发了《向阳学校构建“导·学·练”高效课堂模式实施方案》，组织教师认真学习领会。通过对此方案的学习宣传，我们明确了如下问题：
㈠、“导·学·练”高效课堂模式的内涵
“导•学•练”高效课堂教学模式中，“导”指教师对学生的指导、引导；“学”指学生的自主、合作、探究学习；“练”包括学生的课堂练习、对知识的巩固记忆和教学效果的检测反馈，以及课后演练提高、面向中考的能力提升等。
就是在40分钟的课堂教学时间内，学生在教师指导下对相关旧知识的复习和新知识的自主学习时间10分钟；教师引导下对新课知识内容进行的生生互动、师生互动的合作探究式学习15分钟；学生的课堂练习、对知识的巩固记忆10分钟以上；教学效果的检测反馈时间5分钟。简言之，学10分钟，导15分钟，练10分钟，测5分钟。
㈡、“导•学•练”模式着力解决的主要问题
1、教师讲得太多。2、学生练得太少。3、学生学习能力的培养不够。4、教师驾驭课堂的能力比较薄弱。
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㈢、“导•学•练”高效课堂模式在实施中应注意把握的问题
“导•学•练”高效课堂模式的实施，关键在于对其内涵的理解和运用。在实施中应该注意把握下列问题：
1、对模式内涵的理解。
“导•学 •练”高效课堂教学模式是“五个强调”的教学模式：
一是强调减少教师的讲，教师讲授新课内容的时间要控制在15分钟以内，而且根据具体的内容，教师要尽可能减少讲的时间；
二是强调增强教师的导，教师讲授新课内容不能采用我讲你听的方式完成，而应该是精心编制《导学案》引导学生进行合作探究式学习。对学生通过自学和小组合作学习仍然不能解决的问题，在教师的指导下通过学生的生生互动、师生互动的合作探究方式完成对新课知识问题的解决；
三是强调加强学生的学，学生在教师的指导下在课堂上的学的时间要在10分钟以上，通过对学生学的训练提高学生的学习能力；
四是强调增加学生的练，学生在课堂上练的时间要在10分钟以上，通过练达到当堂知识的巩固；
五是强调突出课堂效益的检测反馈，实现新课知识内容的当堂过关，提高课堂有效性。
2、“导•学 •练”高效课堂模式的板块和时间具有开放性。
“导•学 •练”高效课堂教学模式是对教学过程进行板块划分，但并不是对板块的绝对要求。 “导•学 •练”高效课堂教学模式由导、学、练三大板块组成，不能简单地理解为是课堂上绝对的三大独立板块，它可以是一堂课的三个板块，也可以是讲授某个知识点的三个环节。划分板块的目的，在于便于教师课堂教学的组织，突出课堂教学的重要环节，把课堂还给学生，凸显学生的主体地位，引导教师的主导作用的发挥。
“导•学•练”高效课堂教学模式对教学过程各环节时间有相对量化的教学要求，但并不是对时间的机械要求。对时间的要求上既不能不量化也不能过于量化。教师应根据具体的教学内容科学地分配各环节的时间，通过对教学时间的有效控制提高课堂教学的有效性。
3、“导•学 •练” 高效课堂教学模式对教师职责和角色的新要求。
“导•学 •练”高效课堂教学模式旨在推动教师教学方式和学生学习方式的实质性改变，增强学生的学习能力，因此在课堂上教师要注意自己的教学职责和角色的转变。
学生才是学习的主人，调动学生去学习，指导学生去学习，把学习的内容转化为学习的问题，降低学生学习的难度，帮助学生去解决问题，这才是教师在课堂上的职责。因此，教师要把学习的时间还给学生，把学习的责任和权利还给学生，做到学生已经会了的内容教师不讲，学生自己能解决的问题教师不讲，学生通过小组合作能解决的问题教师不讲，最大限度减少教师讲的时间。
对于学习的内容，教师应将其转化为学习的问题；教师在布置学生学习内容的同时，应同时呈现学生学习时需要解决的问题以及需要达到的学习目标，使学生的学习方向明确、问题具体、目标清晰。学习问题应尽最大可能让学生自己去解决，学生通过自学、小组合作、集体讨论等方式去解决问题。教师角色在课堂上更多的是学习内容的布置者、学习方向的规划者、学习问题解决的组织者和引导者，学生由知识的接受者变为学习问题的探究者、解决者，有效落实学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，增强学生的学习能力和可持续发展的能力。 2
四、以理论学习为先导，加强观摩交流
1、加强理论学习。
理论是行动的先导。只有先掌握高效课堂的相关理论，才能更好地进行课堂教学改革。为此，我校要求教师利用业余时间学习《高效课堂九大“教学范式”》《高效课堂“导学案”》等书籍，并在网上查阅关于高效课堂的资料、视频，以尽快提高全体教师对高效课堂的认识。
2、加强观摩交流。
我校绝大多数教师对高效课堂的教学流程还比较生疏。为了解决这个问题，我校通过走出去、请进来的方式，给老师提供观摩学习的机会。本期我校先后请来了外校教师10余人次，到我校进行示范课、观摩课；同时我校派出了10余人次到成都、德阳等地去学习、考察。更多的教师多次参加区片、市上组织的高效课堂观摩课活动和培训活动，经过一段时间的摸索尝试，老师们开拓了眼界，使教师直观地感受到了高效课堂的教学模式，有力地推动了学校的高效课堂建设。
五、强化校本教研，促进教师成长。
本期我校着重在七年级开展高效课堂试点工作。七年级三个班级在班主任的组织下，主要学科的课堂已经全面铺开了高效课堂工作，在学习小组的建立、导学案的编写等方面进行了很多探索和实践。
我校坚持让每位教师每期上一次高效课堂模式的公开课，并认真组织评课。本期我校已经有22位教师上了公开课，这些课都在不同程度上体现了高效课堂理念。特别是曾令芳、黄小林、缪世丽、杨婓博等几位老师的课堂已经初步具备了高效课堂教学模式的韵味。
六、对高效课堂的几点反思
1、高效课堂组织中存在的问题
学生方面：在实践中，小组合作交流在高效课堂实施过程中至关重要，它决定着高效课堂中的有效学习。但学生在小组合作学习中容易出现一些问题：
1）、 学生学习积极性不高，厌学情绪明显，对老师布置的任务往往无法完成。 一种表现是学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话；一种表现是小组交流闹哄哄的，讨论的不是课堂内容。2）、学生层次不同，学习合作参与度不均衡。有的学生家庭条件较好，在家里能完成老师布置的预习任务，而有的同学家里条件困难，没有工具书、课外资料、网络等，几乎很难完成预习任务。
教师方面：教师在高效课堂的实施中具有至关重要的组织和引领作用，教师的组织能力、驾驭课堂的能力决定着高效课堂的成败。1）、一些教师的组织能力差，造成课堂的混乱。有的教师对学生要求过严，学生忙于应付，稍不留意就违反了规定。教师既不分析自己的要求是否合适，也不分析学生的具体情况，专断地严惩学生以维护纪律，造成师生矛盾和冲突逐渐尖锐化。而有的教师对学生则要求过低，只要学生不惹是生非，一概不管。有时也可能被某些学生的问题行为所激怒，在“杀一儆百”之后，仍一如既往，放任自流。这样的课堂纪律必然涣散。2）、一些教师知识基础差，在高效课堂中由于涉及大量的信息，一些教师无法钻透教材，在课堂中经常出现错漏，严重影响教学效果，甚至影响教师形象。
2、一些课堂的“美感”消失了，只剩下了练习、考试，再练习、再考试。一些老师片面理解了高效课堂的内涵，只注重抓知识点、考点，高效课堂简单地 3
变成了学生做练习，教师点拨，然后检测了。在语文课堂尤为明显，语文课的文学性、人文性消失了，学生无法体味到文学的美、课堂的美了。
3、一些课堂的德育功能被弱化了。一些教师没能理解高效课堂的实质是三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）达成和学生发展最优化，实现课堂教学效益最大化。往往只注重知识与技能的培养，而忽视情感态度与价值观的培养。一些课堂教师讲课时间本来就很少，而讲的几乎每一句话都仅仅是知识要点，思想教育几乎没有涉及。
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