外语电化教学 1996年 第3期(总第61期)
中小学外语电教
○ 广州市开发区中学 刘 波(510730・广东广州)
在中学英语教学大纲中, 教学目的明确要求, 高中学生就是要在初中教学的基础上, 发展听、说、读、写的基本技能, 使学生获得自学能力。我们要实现这一教学目的, 不进行教学改革, 跳出应试教育怪圈, 是不能完成此任务的。为了达到这一教学目的, 有效地解决当前英语教学中的现实问题, 笔者进行了高中英语听、说、读、写相结合教学模式的探讨性实验。
一、实验的目的
1. 从全面提高高中英语学习质量出发, 通过改革与重
段为修改、逐步完善、发展阶段, 用3个学期。
广州市开发区中学为广州市B 类学校。该实验班学生学习成绩属中等和中下水平(就当年在广州市招生情况而言) 。实验班学生为41人, 其中男生26人, 女生15人; 对照班学生为39人
, 其中男生22人, 女生17人。
教学时间安排
实验分为两个阶段。第一阶段为调整、适应阶段, 主要开设听力课和综合课。第二阶段为发展、提高阶段, 除继续开设听力课外, 从综合课中分化出精读课、泛读课、口语课等, 在综合课中, 随着学生自学能力提高, 逐步减少语法、词汇的讲解, 。
课型节数
二
三
四
五
六
总计
建教学模式, 培养学生的主体意识和能力。主体意识和能力指自强奋斗、自主学习、自主发展、自我管理、自我评价
、自我完善等内容在内的学习质量。
2. 依据系统论原理, 借鉴国内外成功的教改经验, 充分远用电化教学手段, 探讨高中英语听、说、读、学模式, 1) 2) ?
3) 转变传统教学观, 从重教转向重学。4) 怎样培养学生的自学能力?
5) 怎样在大教学班中运用电教手段对学生的听、说、读、写进行训练和测试?
6) 怎样使班级授课与个别指导相结合?
二、实验经过及学生简况
本实验为始发的探索性实验(就实验目的而言) 。时间
从1993年9月至1995年7月, 共两学年。实验全过程分为二个阶段, 第一阶段为调整、适应阶段, 用一个学期; 第二阶
听力口语精读精读精读泛读
1
1
1
1
1
1
6
我校英语课为每周6节, 每节40分钟。
三、听说读写相结合的教学模式
听说读写相结合的教学模式是一个系统、流通、发展的
系统。笔者称之为V 系统或V 教学模式, 意为大面积提高教学质量。“系统主要由3个子系统构成:1) 培养学生英V ”
语自学能力系统; 2) 学与教系统; 3) 培养自我管理、自我反馈、自我评价能力系统。各系统中又有孙系统。如学与教
(3) 总结经验, 积累资料。从事电教的教师、工作人员应
积极总结好外语教学中行之有效的经验与方法, 收集整理教学实践中效果明显的长期实用的外语教材, 这将对编制教学软件提供良好的帮助。素材越多, 精选范围越泛, 编出的软件就越丰富, 实用性就越强。硬件是多媒体技术的基础, 软件是关键, 有了好的软件, 才能发挥硬件的有效功能, 显示出多媒体技术的优越。
(4) 为未来服务, 努力创造新辉煌。为了迎接多媒体技术的挑战, 我们外语电教工作者要从实际出发, 积极地有计划的为未来的发展创造有利条件。在多媒体技术软件的开发研制过程中, 要明确方向, 必须牢固树立为教学服务的原
则, 要符合教学大纲要求, 配合教学目标的实现, 利用多媒体时代给我们带来的契机, 创造一个新的辉湟。
五、结束语
计算机多媒体技术, 给我们外语电教工作者在今后的
工作中带来了新的范畴, 这一现代化教学媒体的应用, 将会促进教学手段的现代化, 促进教学观念与形式的更新, 引起教学组织形式、教学方法及教学结构的变化。促进教学思想与教学理论的发展。多媒体时代的来临已是不可遏制的发展趋势。□
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系统中有听力训练、阅读训练、说话训练和写作训练等孙系统。
培养自学、反馈、评价等能力是在学与教的活动中进行。使学生的学习能力在活动中发展, 活动中获得。
听说读写相结合的教学模式是根据国内外外语教学实践经验和人的大脑新皮质的机能定位说而设计的。如国内外对听说相关比较研究指出, 听说相关系数为0. 70, 属显著相关。又如英国学者布里顿(J . B ritton ) 教授根据多年的研究经验指出, 学生口语中的句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。因此我们认为英语的听、说、读、写四项基本技能要通过不同的方法进行训练, 它们之间的关系是相互联系、相互促进, 又相对独立的。
四、学与教系统的设计及实施
学与教系统, 是以主体教育思想为指导, 以学生主体参与教学全过程为特点, 以培养学生主体意识与能力为目标, 由教师统一设计, 同步推进教师教的程序和学生学的程序, 使教与学两过程相互结合起来, 从而有机地组成学与教的实践活动。
学的程序:指导学生在阅读课中做到“读、疑、查、思、知、结、记”。主要在精读课中训练。
“读”:就是要认真地读课文、学习要求、课文后的注释、问答作业。阅读的方式要多种多样, 、也包括精读、泛读、速读。, 有各的要求, , 求学生眼到、口到、、闻其音、知其义、写其文。, 不断强化学生的主动性和稳定持续性, 注意课内外结合, 通过学生的自学笔记本、课堂提问、朗读等方式, 不断强化、督促、交流、使学生自学过程程序化, 自觉化, 从而获得英语自学能力。
“疑”:就是要学生学会提问题, 从形式和内容两方面入手, 要注意词、短语、句子用法, 以及篇章结构, 也要注意体会语气、语调不同, 对课文人物表现的不同影响。提出不能理解和不会回答的问题, 供师生、同学讨论解决。对不同观点, 允许存疑。
“查”:就是要求学生对新词、句子和不理解的地方, 通过查词典、语法书给予解决。学会正确选义、解疑。
“思”:就是通过认真阅读, 对课文进行分段, 写出段落大意和中心思想。程度好的同学还要注意作者是怎样构思(HOW ) , 怎样表达(HOW ) 的。“知”:就是学生在课内外通过师生之间、同学之间的讨论、回答, 通过“自检”和“他检”相结合的方式, 反省一下自已的自学结果, 肯定正确的, 纠正错误的, 保留不同观点, 从而使学生达到知, 即时地知道自己的进步与不足(即时性反馈) 。
“结”:写下自己的感想、体会, 几句话都成。“记”:对新词、新句、不同表达法的记忆。教的程序:教材是例子, “教”是为了不需要教。1) 指导学生学会查《牛津现代高级英汉双解词典》, 《朗曼当代英汉双解词典》, 学会正确选义。
2) 指导学生学会专题阅读, 查阅薄冰的《英语语法手
册》, 张道真的《实用英语语法》, 如定语从句、动词不定式
等。
3) 指导学生逐步掌握“读”、“疑”、“查”、“思”、“知”、“结”、“记”的程序, 使之程序化、自觉化、习惯化。
4) 指导学生写“自学笔记”。笔记本由这几个部分构成:①新词、难点。要求学生根据上下文正确地选义, 写出中英文解释, 并带有例句, 记上三角形符号, 便于自检和他检。②对课文进行分段, 并写出段落大意、中心思想。③订正。④小结。
5) 指导“一朗”、“三问”、四讲”。“一朗”为朗读, 即指导如何划分意群, 如何换气, 如何根据文体、人物等特点, 注意语音、语调等。“三问”:一问段落大意、中心思想; 二问有根有据的问题; 三问你从本文中学到了那些新的表达法, 以及有什么体会、感想。“四讲”:一讲疑难, 讲学生都解决不了的问题; 二讲精妙, 引导学生找出文中的精妙之处, 如高一“皇帝的新装”一课, 问学生“W H Y WA S TH E TRU TH
引学生深思; 三讲思路, 全文的思路TOLD BY A CH I LD ? ”
有时学生统摄不起来, 要由教师讲, 如高一T H E L OS T N ECKL A CE 一课, 问学生的情节发展。1) TO BORROW 2) TO LO ) TO PA Y TO R ETU RN TH E D EBT 5) A R 讲总结, 学生讲出、。
五、开设的几种课型的教学模式简介
1) 精读课。教材为人民教育出版社统编高中课本。详情
请参看本文学与教系统。
2) 泛读课。教材有中国物价出版社的《随意英语文库》一、二; 《中学英语课本同步读物》一、二; 《五个案例》以及其它一些简易英文读物。由学生自选读物, 只要求每个学生在每一百个词的短文中, 生词率不超过7%为合适, 少于2%为过易, 选读适合自己程度的材料。在高一(下) 笔者通过全班问卷调查, 你认为泛读课对你的阅读能力:有提高28人, 占68%; 可能有提高12人占29. 27%; 没提高一人占2. 44%。可见开设泛读课得到学生的支持, 阅读量实验前与实验后的比是1:4。
3) 听力课。听力课我分为精听、泛听两种, 分别在单周、双周进行, 每周必有一节听力课。精听的教材为人民教育出版社的《高级中学英语听力训练》1、2、3册, 录音带六盒, 共约5小时; 泛听(视听、录像带) 教材为《走遍美国》上、下册, 录像带13盒, 约9小时, 鼓励课前预习, 引导学生学习外国文化。视听前给几分钟让学生快速流览一下将要放的片段。
另外, 还利用早读、精读课时间, 精听课文磁带和听写训练。有声资料实验前与实验后的比是1:3。
听力训练主要采用两策略:
①自上而下策略(Top -dow n L istening Strategy ) :
即着重整体感知上, 抓住内容的主要意思。
②自下而上策略(Bo ttom -up L istening Strategy ) :即着重“音”、“义”的对号入座, 听清词句。“耳”到、“脑”
・3
1・
到。听写则是“耳到、脑到、手到”, 因此听写是一项较全面的训练, 要给予重视。
4) 口语课。笔者主要采用以下几种方式:①看图说话(T alk ing A bout P icture ) :资料来源于课内外, 笔者收集、制作了人民教育出版社统编高中英语课本第一、二册幻灯片和一些中英文报刊杂志上有趣、有意的漫画并制成幻灯片, 从教学之用。另还请班上的同学, 自已创作、制作幻灯片, 供同学看图说话:先由其他同学讲画义, 最后再由小作者讲他想表达的画义, 允许争议, 允许保留自己的观点只要说得有理就行, 这种形式较活, 学生也喜欢讲, 由于没有唯一标准答案, 学生的思维较活跃, 这有利于学生创造思维的发展。
②短剧表演
短剧表源于课内外, 要求学生尽量记住自己的台词, 注意相互配合、整体协调。此活动不仅学练口语, 同时要教育学生互尊、互帮共同进步, 增强集体主义观念。记分以组为单位。每年学校组织的艺术节, 该班都要上演一台英语剧, 在第七届(1995) 的校艺术节上, 由该班同学自编、自导、自演的英语剧T H E T RU E FR IEN D 获三等奖, 得到了师生的好评。
③朗读表演。资料来源于课内外, 每人2至3分钟。④专题发言。对课文中心思想、或某个问题或读后感等, 发表自己的意见、观点
。
。训练时间为3个学期。
表1实验班听力测试结果
人数时间高一(上) 高二(上)
优秀
良
合格
不合格
5人12. 2%0
模拟口试, 试题是听答问题(听录音带) 、情景对话和看图说话。详情请参阅上海外国语大学主办的《外语电化教学》
1996年第1期《高中英语模拟口试》。
笔试结果:
表3前测
人数最高分最低分平均成绩标准差变导系数
(N ) (X ) (S ) (CV ) 时间实验班对照班
41人39人
9896
7970
91. 2788
1. 983. 23
2. 173. 67
注:前测是以1993年6月广州市初中升高中统考成绩。
表4后测
人数最高分最低分平均成绩标准差变导系数(N ) (X ) (S ) (CV ) 时间实验班对照班
41人39人
9696
7230
885. 37. 51
6. 028. 88
。
表51995年广东省会考成绩
人数
时间全 省广州市
优秀
良
合格
不合格
备注
18. 2%24. 86%44. 69%12. 25%20. 7%24. 21%40. 58%14. 51%18人44%16人41%
14人34%12人30. 77%
9人22%9人23. 1%
备注
实验班
41人
02人5. 1%
10人
41人
24. 3%41人
15人11人36. 5%26. 83%
4人9. 8%
答对
70%
30人7人73. 17%17. 17%
对照班
为合格
39人
七、社会效果
注:高一用人民教育出版社《高级中学英语听力训练》
第一册第5和第6课, 高二用该教材的第三册第3和第4课, 语速为每分钟130词, 都只放一遍录音, 高一正试测试前, 用第一册的1至4课进行适应性训练。
表2实验班听力测试结果
人数时间高一(上)
41人
优秀
7人17. 1%29人70. 7%
良
14人34. 1%9人22%
合格
14人34. 1%3人7. 3%
不合格
6人14. 6%0
备注
高二(上) 41人
在教改实验的两年中, 笔者有两篇该实验论文在上海外国语大学主办的《外语电化教学》1996年第1期, 广州市《广州教学研究》1994年第10期上发表, 这两篇论文还分别于1994年和1995年在广州市高一年级组和高二年级组教研会上宣读、介绍。
教改从不理解到理解, 逐渐得到了学生的支持, 据不记名的问卷调查, 86%的同学认为教改对他们听、说、读、写能力的提高帮助大, 12%的同学认为可能有帮助, 2%的同学认为没有帮助。两年中不加课、不补课, 学生普遍反映负担轻。这次省会考, 笔者是完全放手让学生自己复习, 以检验他们的自学能力。复习课上, 教师只有问才答, 只在班上巡视。
注:高一是面试, 试题是朗读答题和回答问题。高二是
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外语电化教学 1996年 第3期(总第61期)
中小学外语电教
○ 马鞍山市实验小学 刘 萍(243000・安微马鞍山)
发挥录音媒体优势⊥培养听说表达能力
英国教育家亚力山大(L ・G ・A lexander ) 在论述外语教学法原则时指出:“没有听过的不说, 没有说过的不读, 没有读过的不写。”在小学英语新教材教学大纲中, 对“听”和“说”也提出了重点要求, “听说领先, 读写跟上”。听说能力的强弱直接影响到读写能力的发展, 甚至影响到整个英语学习的成败。听和说的能力都是在一定的语言环境中形成的, 而录音媒体可以创造出比较好的语言实践环境。 一、充分发挥录音媒体的示范性特点, 培养模仿性表达
能力 用录音媒体来教学, 可以让学生听到纯正, 地道的外国人的语音语调, 从而为学生能讲一口标准的流利的英语打下基础, 还可以弥补有些教师语音不准的缺陷。
培养模仿性表达能力, 读, 后跟着录音读音, , 然。当放学生自己的录音时, 全班同学在课堂上都听得聚精会神, 当发现有的同学读的语音语调不准时, 马上有许多同学立即纠正。这种方法大大地激发了学生的学习兴趣, 使听、说质量明显提高。
二、发挥音响的发散性、培养思维能力
轻松悦耳, 形象鲜明的音乐, 可以加快小学生的听觉神经及大脑功能的发育, 音乐的神奇和音响的发散性, 对于培养学生的思维能力具有十分重要的意义。录音媒体训练学生的这种能力有较为显著的效果。如:在教“book ”这个单词时, 笔者没有用小黑板或实物来教。用歌曲“T he Book ”来引出, 先放几遍音乐, 由学生们边听边独立思考, 最终跟着音乐一起拼出b 2o 2优美、o 2k book 这个单词。在活泼、
愉快的歌曲声中, 学生对英语单词不仅记得牢, 也产生了学习兴趣。
三、抓住语言的形象性、培养演示性表达能力
语言既有抽象性的一面, 也有形象性的一面, 根据小学
(图画, 演示) 进生的思维比较具体的特点, 可采用“图示法”
行练习。如:在教there be 句型时, 例:T here are th ree p lanes in the sky . 先让学生听录音, 然后画出听到的内容, 或根据听到的内容, 出示3架飞机形象, 或让学生用形象语言描述……这种训练方法容视觉、听觉及触觉, 形象思维与直接思维为一体, 同时, 客观事物的形、声、色直接刺激了学生的感官, , 使学生的动手, 动脑。。
创设英语情景, 使死的知识转变为活的语言, 运用便不
失为一种好的方法。
如:有关表示颜色的单词, 学生难记。笔者就教学生唱颜色歌, 并让数名同学戴上头饰(如黑猪、红马、绿青蛙……) 分别扮演black , w h ite , yellow , red 和blue , 并辅以动作、表情, 在录音机优美旋律的伴奏下, 小演员们翩翩起舞, 全班同学齐唱颜色歌。同学们个个兴趣盎然, 上学及回家的路上都在唱这首歌, 这些难记的单词也不攻自破。用录音媒体创设的这种课堂气氛非常和谐, 活泼, 创设了学习英语的最佳语言情景, 既达到了乐中学, 学中乐的愉快教学目的, 又巩固了所学的知识。
经常采用录音媒体教学之后, 学生的模仿听说能力都得到较快的提高。90%的学生都能听懂绝大部分听力内容, 并能正确回答出大部分问题, 在书写速度上也能跟上录音速度。充分发挥录音媒体的多功能教育作用, 可以使学生的听说表达能力有显著提高, 同时又可以充分调动学生的学习积极性, 促进良好思维品质的形成, 以听说促读写, 为小学生的读写能力打下坚实的基础。□
八、讨论
1) 人表3、表4、表5分析, 实验班在用总课时数的23%
进行听说训练的情况下, 笔试成绩与对照班无差异,
而且分
化没有对照班大, 实验证明高中英语听说读写相结合的教学模式是可行的; 是利于落实英语教学大纲规定的听、说、
读、写四项基本技能的。
2) 较成功地对听力、口语进行了教学和测试的改革。3) 有利于培养学生的自学能力。4) 有利于英语学科的全面发展。
5) 本实验基本达到预期目的, 但由于是探索性的第一轮实验, 还需不断地进行修改, 完善。□
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外语电化教学 1996年 第3期(总第61期)
中小学外语电教
○ 广州市开发区中学 刘 波(510730・广东广州)
在中学英语教学大纲中, 教学目的明确要求, 高中学生就是要在初中教学的基础上, 发展听、说、读、写的基本技能, 使学生获得自学能力。我们要实现这一教学目的, 不进行教学改革, 跳出应试教育怪圈, 是不能完成此任务的。为了达到这一教学目的, 有效地解决当前英语教学中的现实问题, 笔者进行了高中英语听、说、读、写相结合教学模式的探讨性实验。
一、实验的目的
1. 从全面提高高中英语学习质量出发, 通过改革与重
段为修改、逐步完善、发展阶段, 用3个学期。
广州市开发区中学为广州市B 类学校。该实验班学生学习成绩属中等和中下水平(就当年在广州市招生情况而言) 。实验班学生为41人, 其中男生26人, 女生15人; 对照班学生为39人
, 其中男生22人, 女生17人。
教学时间安排
实验分为两个阶段。第一阶段为调整、适应阶段, 主要开设听力课和综合课。第二阶段为发展、提高阶段, 除继续开设听力课外, 从综合课中分化出精读课、泛读课、口语课等, 在综合课中, 随着学生自学能力提高, 逐步减少语法、词汇的讲解, 。
课型节数
二
三
四
五
六
总计
建教学模式, 培养学生的主体意识和能力。主体意识和能力指自强奋斗、自主学习、自主发展、自我管理、自我评价
、自我完善等内容在内的学习质量。
2. 依据系统论原理, 借鉴国内外成功的教改经验, 充分远用电化教学手段, 探讨高中英语听、说、读、学模式, 1) 2) ?
3) 转变传统教学观, 从重教转向重学。4) 怎样培养学生的自学能力?
5) 怎样在大教学班中运用电教手段对学生的听、说、读、写进行训练和测试?
6) 怎样使班级授课与个别指导相结合?
二、实验经过及学生简况
本实验为始发的探索性实验(就实验目的而言) 。时间
从1993年9月至1995年7月, 共两学年。实验全过程分为二个阶段, 第一阶段为调整、适应阶段, 用一个学期; 第二阶
听力口语精读精读精读泛读
1
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我校英语课为每周6节, 每节40分钟。
三、听说读写相结合的教学模式
听说读写相结合的教学模式是一个系统、流通、发展的
系统。笔者称之为V 系统或V 教学模式, 意为大面积提高教学质量。“系统主要由3个子系统构成:1) 培养学生英V ”
语自学能力系统; 2) 学与教系统; 3) 培养自我管理、自我反馈、自我评价能力系统。各系统中又有孙系统。如学与教
(3) 总结经验, 积累资料。从事电教的教师、工作人员应
积极总结好外语教学中行之有效的经验与方法, 收集整理教学实践中效果明显的长期实用的外语教材, 这将对编制教学软件提供良好的帮助。素材越多, 精选范围越泛, 编出的软件就越丰富, 实用性就越强。硬件是多媒体技术的基础, 软件是关键, 有了好的软件, 才能发挥硬件的有效功能, 显示出多媒体技术的优越。
(4) 为未来服务, 努力创造新辉煌。为了迎接多媒体技术的挑战, 我们外语电教工作者要从实际出发, 积极地有计划的为未来的发展创造有利条件。在多媒体技术软件的开发研制过程中, 要明确方向, 必须牢固树立为教学服务的原
则, 要符合教学大纲要求, 配合教学目标的实现, 利用多媒体时代给我们带来的契机, 创造一个新的辉湟。
五、结束语
计算机多媒体技术, 给我们外语电教工作者在今后的
工作中带来了新的范畴, 这一现代化教学媒体的应用, 将会促进教学手段的现代化, 促进教学观念与形式的更新, 引起教学组织形式、教学方法及教学结构的变化。促进教学思想与教学理论的发展。多媒体时代的来临已是不可遏制的发展趋势。□
・30・
系统中有听力训练、阅读训练、说话训练和写作训练等孙系统。
培养自学、反馈、评价等能力是在学与教的活动中进行。使学生的学习能力在活动中发展, 活动中获得。
听说读写相结合的教学模式是根据国内外外语教学实践经验和人的大脑新皮质的机能定位说而设计的。如国内外对听说相关比较研究指出, 听说相关系数为0. 70, 属显著相关。又如英国学者布里顿(J . B ritton ) 教授根据多年的研究经验指出, 学生口语中的句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。因此我们认为英语的听、说、读、写四项基本技能要通过不同的方法进行训练, 它们之间的关系是相互联系、相互促进, 又相对独立的。
四、学与教系统的设计及实施
学与教系统, 是以主体教育思想为指导, 以学生主体参与教学全过程为特点, 以培养学生主体意识与能力为目标, 由教师统一设计, 同步推进教师教的程序和学生学的程序, 使教与学两过程相互结合起来, 从而有机地组成学与教的实践活动。
学的程序:指导学生在阅读课中做到“读、疑、查、思、知、结、记”。主要在精读课中训练。
“读”:就是要认真地读课文、学习要求、课文后的注释、问答作业。阅读的方式要多种多样, 、也包括精读、泛读、速读。, 有各的要求, , 求学生眼到、口到、、闻其音、知其义、写其文。, 不断强化学生的主动性和稳定持续性, 注意课内外结合, 通过学生的自学笔记本、课堂提问、朗读等方式, 不断强化、督促、交流、使学生自学过程程序化, 自觉化, 从而获得英语自学能力。
“疑”:就是要学生学会提问题, 从形式和内容两方面入手, 要注意词、短语、句子用法, 以及篇章结构, 也要注意体会语气、语调不同, 对课文人物表现的不同影响。提出不能理解和不会回答的问题, 供师生、同学讨论解决。对不同观点, 允许存疑。
“查”:就是要求学生对新词、句子和不理解的地方, 通过查词典、语法书给予解决。学会正确选义、解疑。
“思”:就是通过认真阅读, 对课文进行分段, 写出段落大意和中心思想。程度好的同学还要注意作者是怎样构思(HOW ) , 怎样表达(HOW ) 的。“知”:就是学生在课内外通过师生之间、同学之间的讨论、回答, 通过“自检”和“他检”相结合的方式, 反省一下自已的自学结果, 肯定正确的, 纠正错误的, 保留不同观点, 从而使学生达到知, 即时地知道自己的进步与不足(即时性反馈) 。
“结”:写下自己的感想、体会, 几句话都成。“记”:对新词、新句、不同表达法的记忆。教的程序:教材是例子, “教”是为了不需要教。1) 指导学生学会查《牛津现代高级英汉双解词典》, 《朗曼当代英汉双解词典》, 学会正确选义。
2) 指导学生学会专题阅读, 查阅薄冰的《英语语法手
册》, 张道真的《实用英语语法》, 如定语从句、动词不定式
等。
3) 指导学生逐步掌握“读”、“疑”、“查”、“思”、“知”、“结”、“记”的程序, 使之程序化、自觉化、习惯化。
4) 指导学生写“自学笔记”。笔记本由这几个部分构成:①新词、难点。要求学生根据上下文正确地选义, 写出中英文解释, 并带有例句, 记上三角形符号, 便于自检和他检。②对课文进行分段, 并写出段落大意、中心思想。③订正。④小结。
5) 指导“一朗”、“三问”、四讲”。“一朗”为朗读, 即指导如何划分意群, 如何换气, 如何根据文体、人物等特点, 注意语音、语调等。“三问”:一问段落大意、中心思想; 二问有根有据的问题; 三问你从本文中学到了那些新的表达法, 以及有什么体会、感想。“四讲”:一讲疑难, 讲学生都解决不了的问题; 二讲精妙, 引导学生找出文中的精妙之处, 如高一“皇帝的新装”一课, 问学生“W H Y WA S TH E TRU TH
引学生深思; 三讲思路, 全文的思路TOLD BY A CH I LD ? ”
有时学生统摄不起来, 要由教师讲, 如高一T H E L OS T N ECKL A CE 一课, 问学生的情节发展。1) TO BORROW 2) TO LO ) TO PA Y TO R ETU RN TH E D EBT 5) A R 讲总结, 学生讲出、。
五、开设的几种课型的教学模式简介
1) 精读课。教材为人民教育出版社统编高中课本。详情
请参看本文学与教系统。
2) 泛读课。教材有中国物价出版社的《随意英语文库》一、二; 《中学英语课本同步读物》一、二; 《五个案例》以及其它一些简易英文读物。由学生自选读物, 只要求每个学生在每一百个词的短文中, 生词率不超过7%为合适, 少于2%为过易, 选读适合自己程度的材料。在高一(下) 笔者通过全班问卷调查, 你认为泛读课对你的阅读能力:有提高28人, 占68%; 可能有提高12人占29. 27%; 没提高一人占2. 44%。可见开设泛读课得到学生的支持, 阅读量实验前与实验后的比是1:4。
3) 听力课。听力课我分为精听、泛听两种, 分别在单周、双周进行, 每周必有一节听力课。精听的教材为人民教育出版社的《高级中学英语听力训练》1、2、3册, 录音带六盒, 共约5小时; 泛听(视听、录像带) 教材为《走遍美国》上、下册, 录像带13盒, 约9小时, 鼓励课前预习, 引导学生学习外国文化。视听前给几分钟让学生快速流览一下将要放的片段。
另外, 还利用早读、精读课时间, 精听课文磁带和听写训练。有声资料实验前与实验后的比是1:3。
听力训练主要采用两策略:
①自上而下策略(Top -dow n L istening Strategy ) :
即着重整体感知上, 抓住内容的主要意思。
②自下而上策略(Bo ttom -up L istening Strategy ) :即着重“音”、“义”的对号入座, 听清词句。“耳”到、“脑”
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到。听写则是“耳到、脑到、手到”, 因此听写是一项较全面的训练, 要给予重视。
4) 口语课。笔者主要采用以下几种方式:①看图说话(T alk ing A bout P icture ) :资料来源于课内外, 笔者收集、制作了人民教育出版社统编高中英语课本第一、二册幻灯片和一些中英文报刊杂志上有趣、有意的漫画并制成幻灯片, 从教学之用。另还请班上的同学, 自已创作、制作幻灯片, 供同学看图说话:先由其他同学讲画义, 最后再由小作者讲他想表达的画义, 允许争议, 允许保留自己的观点只要说得有理就行, 这种形式较活, 学生也喜欢讲, 由于没有唯一标准答案, 学生的思维较活跃, 这有利于学生创造思维的发展。
②短剧表演
短剧表源于课内外, 要求学生尽量记住自己的台词, 注意相互配合、整体协调。此活动不仅学练口语, 同时要教育学生互尊、互帮共同进步, 增强集体主义观念。记分以组为单位。每年学校组织的艺术节, 该班都要上演一台英语剧, 在第七届(1995) 的校艺术节上, 由该班同学自编、自导、自演的英语剧T H E T RU E FR IEN D 获三等奖, 得到了师生的好评。
③朗读表演。资料来源于课内外, 每人2至3分钟。④专题发言。对课文中心思想、或某个问题或读后感等, 发表自己的意见、观点
。
。训练时间为3个学期。
表1实验班听力测试结果
人数时间高一(上) 高二(上)
优秀
良
合格
不合格
5人12. 2%0
模拟口试, 试题是听答问题(听录音带) 、情景对话和看图说话。详情请参阅上海外国语大学主办的《外语电化教学》
1996年第1期《高中英语模拟口试》。
笔试结果:
表3前测
人数最高分最低分平均成绩标准差变导系数
(N ) (X ) (S ) (CV ) 时间实验班对照班
41人39人
9896
7970
91. 2788
1. 983. 23
2. 173. 67
注:前测是以1993年6月广州市初中升高中统考成绩。
表4后测
人数最高分最低分平均成绩标准差变导系数(N ) (X ) (S ) (CV ) 时间实验班对照班
41人39人
9696
7230
885. 37. 51
6. 028. 88
。
表51995年广东省会考成绩
人数
时间全 省广州市
优秀
良
合格
不合格
备注
18. 2%24. 86%44. 69%12. 25%20. 7%24. 21%40. 58%14. 51%18人44%16人41%
14人34%12人30. 77%
9人22%9人23. 1%
备注
实验班
41人
02人5. 1%
10人
41人
24. 3%41人
15人11人36. 5%26. 83%
4人9. 8%
答对
70%
30人7人73. 17%17. 17%
对照班
为合格
39人
七、社会效果
注:高一用人民教育出版社《高级中学英语听力训练》
第一册第5和第6课, 高二用该教材的第三册第3和第4课, 语速为每分钟130词, 都只放一遍录音, 高一正试测试前, 用第一册的1至4课进行适应性训练。
表2实验班听力测试结果
人数时间高一(上)
41人
优秀
7人17. 1%29人70. 7%
良
14人34. 1%9人22%
合格
14人34. 1%3人7. 3%
不合格
6人14. 6%0
备注
高二(上) 41人
在教改实验的两年中, 笔者有两篇该实验论文在上海外国语大学主办的《外语电化教学》1996年第1期, 广州市《广州教学研究》1994年第10期上发表, 这两篇论文还分别于1994年和1995年在广州市高一年级组和高二年级组教研会上宣读、介绍。
教改从不理解到理解, 逐渐得到了学生的支持, 据不记名的问卷调查, 86%的同学认为教改对他们听、说、读、写能力的提高帮助大, 12%的同学认为可能有帮助, 2%的同学认为没有帮助。两年中不加课、不补课, 学生普遍反映负担轻。这次省会考, 笔者是完全放手让学生自己复习, 以检验他们的自学能力。复习课上, 教师只有问才答, 只在班上巡视。
注:高一是面试, 试题是朗读答题和回答问题。高二是
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外语电化教学 1996年 第3期(总第61期)
中小学外语电教
○ 马鞍山市实验小学 刘 萍(243000・安微马鞍山)
发挥录音媒体优势⊥培养听说表达能力
英国教育家亚力山大(L ・G ・A lexander ) 在论述外语教学法原则时指出:“没有听过的不说, 没有说过的不读, 没有读过的不写。”在小学英语新教材教学大纲中, 对“听”和“说”也提出了重点要求, “听说领先, 读写跟上”。听说能力的强弱直接影响到读写能力的发展, 甚至影响到整个英语学习的成败。听和说的能力都是在一定的语言环境中形成的, 而录音媒体可以创造出比较好的语言实践环境。 一、充分发挥录音媒体的示范性特点, 培养模仿性表达
能力 用录音媒体来教学, 可以让学生听到纯正, 地道的外国人的语音语调, 从而为学生能讲一口标准的流利的英语打下基础, 还可以弥补有些教师语音不准的缺陷。
培养模仿性表达能力, 读, 后跟着录音读音, , 然。当放学生自己的录音时, 全班同学在课堂上都听得聚精会神, 当发现有的同学读的语音语调不准时, 马上有许多同学立即纠正。这种方法大大地激发了学生的学习兴趣, 使听、说质量明显提高。
二、发挥音响的发散性、培养思维能力
轻松悦耳, 形象鲜明的音乐, 可以加快小学生的听觉神经及大脑功能的发育, 音乐的神奇和音响的发散性, 对于培养学生的思维能力具有十分重要的意义。录音媒体训练学生的这种能力有较为显著的效果。如:在教“book ”这个单词时, 笔者没有用小黑板或实物来教。用歌曲“T he Book ”来引出, 先放几遍音乐, 由学生们边听边独立思考, 最终跟着音乐一起拼出b 2o 2优美、o 2k book 这个单词。在活泼、
愉快的歌曲声中, 学生对英语单词不仅记得牢, 也产生了学习兴趣。
三、抓住语言的形象性、培养演示性表达能力
语言既有抽象性的一面, 也有形象性的一面, 根据小学
(图画, 演示) 进生的思维比较具体的特点, 可采用“图示法”
行练习。如:在教there be 句型时, 例:T here are th ree p lanes in the sky . 先让学生听录音, 然后画出听到的内容, 或根据听到的内容, 出示3架飞机形象, 或让学生用形象语言描述……这种训练方法容视觉、听觉及触觉, 形象思维与直接思维为一体, 同时, 客观事物的形、声、色直接刺激了学生的感官, , 使学生的动手, 动脑。。
创设英语情景, 使死的知识转变为活的语言, 运用便不
失为一种好的方法。
如:有关表示颜色的单词, 学生难记。笔者就教学生唱颜色歌, 并让数名同学戴上头饰(如黑猪、红马、绿青蛙……) 分别扮演black , w h ite , yellow , red 和blue , 并辅以动作、表情, 在录音机优美旋律的伴奏下, 小演员们翩翩起舞, 全班同学齐唱颜色歌。同学们个个兴趣盎然, 上学及回家的路上都在唱这首歌, 这些难记的单词也不攻自破。用录音媒体创设的这种课堂气氛非常和谐, 活泼, 创设了学习英语的最佳语言情景, 既达到了乐中学, 学中乐的愉快教学目的, 又巩固了所学的知识。
经常采用录音媒体教学之后, 学生的模仿听说能力都得到较快的提高。90%的学生都能听懂绝大部分听力内容, 并能正确回答出大部分问题, 在书写速度上也能跟上录音速度。充分发挥录音媒体的多功能教育作用, 可以使学生的听说表达能力有显著提高, 同时又可以充分调动学生的学习积极性, 促进良好思维品质的形成, 以听说促读写, 为小学生的读写能力打下坚实的基础。□
八、讨论
1) 人表3、表4、表5分析, 实验班在用总课时数的23%
进行听说训练的情况下, 笔试成绩与对照班无差异,
而且分
化没有对照班大, 实验证明高中英语听说读写相结合的教学模式是可行的; 是利于落实英语教学大纲规定的听、说、
读、写四项基本技能的。
2) 较成功地对听力、口语进行了教学和测试的改革。3) 有利于培养学生的自学能力。4) 有利于英语学科的全面发展。
5) 本实验基本达到预期目的, 但由于是探索性的第一轮实验, 还需不断地进行修改, 完善。□
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