班主任心声：致局长校长的公开信
2015-03-23
尊敬的教育局长、中小学校长：
班主任，这个极具中国特色的“职业”自建国初诞生以来，已经悉数走过了数十年，而且毫无疑问会继续走下去，因为没有谁想过或者提出过要取消班主任这个职业。然而，在中国的中小学，为什么绝大多数教师都不愿意担任班主任，对学校安排自己做班主任尽量远而避之呢？在担任班主任的教师之中，大部分教师的初衷都是为了那点微薄的追求，评职称。因为，在中国的学校，教师评职称需要有班主任工作年限。除此之外，好像找不出更多更合理更真实的理由来解释教师会主动去承担班主任工作。这一切的一切都根源于，教师一旦做了班主任，身心俱累、压力重重、责任重大、委屈不被理解是常有之事，而对等的待遇（补贴、地位、心理）却是显得那么的渺小。因此，很多教师宁愿选择少一点收入而更愿意让自己清闲一点，远离劳苦与纷争。对于校长主任而言，安排谁做班主任正在或者已经成为一件苦差事。所以，有不少教师就建议，班主任应该轮流担任，让每个教师都有机会享受一下当班主任的“好”。
在互联网高度发达、信息技术迅猛发展、即时通讯日新月异、家长期望越来越高、社会期待无限膨胀、媒体评价导向扭曲、教育顶层设计不清、教改口号高度盛行、人人专家自居、社会价值观徘徊、传统思想与现代理念交错的时代背景下，我们的教育理念和信念也在各式各样的学说冲击中显得飘摇不定。当今的中国教育，需要返璞归真，追求教育的本质本源。这也是学校教育的终极追求。在学校，我们有责任有义务教给学生一些教育的本真的东西，不要被一些表面的功利或浮躁的追求蒙蔽了双眼，导致失去理性而迷失方向。
学生的需求，家长的期望，社会的期待，教育管理部门的要求，不容许学校教师在教育教学上有丝毫的懈怠。而班主任是站在教育、站在家校联系的最前沿。世界上有两件事最难：一是把别人的钱装进自己的口袋里；二是把自己的思想装进别人的脑袋里。由此可知，世界上一半的难事都让班主任承担了，因为班主任所从事的工作就是思想工作。虽然我们早就提出“教师既要教书也要育人”，但是，学科教师的“育人”效果其实并不明显。因为，学科教师的主要职责是教学，是千方百计地提高学生的学业成绩，而班主任的主要职责是“教育”，也就是育人。在学校，只有分清了职责，学科教师和班主任才能各自理性地去开展工作。只有理性地开展工作，学生才会获得更大程度、更大限度的发展，学校也才能真正地获得长足长远的发展。
毋容置疑，教学技巧可以提高学生的学业成绩。我们不否认学科教学的专业性，而且我们要大力支持和鼓励教师提高学科教学的专业水平。然而，单纯花大力气去研究教学技巧，其实是一种治标的做法。要真正大幅度地或者更有成效地提高学生的学业成绩，需要对学生进行思想教育和价值引领。学生的学习动机和学习内驱力增强了，可以胜过一百个教法研究。如果班主任的班级工作开展得好，班风学风自然会好，学生学习也会更有动力和热情。在这种情况下，学科老师就能更好地开展教学工作和教法研究。良好的班风加上高效的学法，学生必然会得到最大化的“受益”。这种受益包括学业成绩、行为习惯、思想观念、价值理念等诸多方面。
无论从工作的难度还是工作的重要性来看，班主任在一个学校的发展之中都起着举足轻重、不可或缺的重要作用。但是，在中国当今，上至教育部、中至教育局、下至校长主任，都没有完全理性地、深刻地、系统地认识到班主任工作之于学校发展或者之于中国教育的至关重要性，要么就是认识到了班主任工作的重要性但还是无动于衷、无从下手。教育不是天天喊口号，动辄这种思想那样主义。这里的教育是微观层面的育人，即是要交给学生一些基本的做人原则、行为准则、交往之道、伦理道德、理想信念、思想价值观等。我们的传统文化中提出的“仁义礼智信、温良恭俭让、忠孝勇恭廉”（仁爱、忠义、礼和、睿智、诚信，温和、善良、恭敬、节俭、忍让，忠心、孝悌、勇敢、谦恭、廉洁），基本上可以概括学校德育工作的内容和方向，只需要进行细化、筛选、分级、添加，使德育工作系统化、时代化、可操作化。那么，在这样明确的目标框架之下，校长主任发动、激励、支持班主任各显神通，开展丰富多彩的班级活动去育人，势必会收到更好的教育效果。
然而，现实的情况是教育部门、学校行政由于种种原因，都是在一种固有的制度和体制之下按部就班地例行公事。班主任工作就像一个烫手山芋，谁也不愿接手。如果教师都抢着当班主任，当了班主任的教师具有很高的工作积极性，相信这是局长和校长都希望看到的教育景象。如果要有这么一天或者能够向着这个方向突破一步，就必须坚持以人为本，想班主任之所想，急班主任之所急。一句话，就要满足班主任的合理需求。
首先，要满足班主任的基本需求，这种基本需求就是对班主任辛苦工作的物质补偿，是对班主任工作价值的认可。也就是要提高班主任津贴，达到一个合理的预期值。其次，合理分配班主任的安全责任。安全是学校教育的底线。为什么很多班主任在对待学生时顾忌重重，宁可无为而为，就是担心一旦出了事自己担负不起安全责任。班主任肯定有责任对学生进行必要的安全教育，也有责任在学生发生安全事故时做出合理的处置。但是，不能凡是出了事就是班主任的责任，不能上级部门一说安全责任，学校层面就一层一层地往下推，最后把安全责任全推给了班主任。第三，学校领导和教育局要做班主任的坚强后盾。对于学生、家长投诉班主任，或者学生、家长与班主任发生了矛盾和纠纷，学校领导和教育局
应该抱着实事求是的态度去进行调查，公正合理地进行处理。不能一有投诉、一有问题，就首先批评班主任、找班主任的问题，让班主任经常拿“委屈奖”。第四，建立和完善奖励性的班主任岗位培训制度，让班主任尤其是年轻班主任能够有章可循，有法可鉴，避免瞎摸索打醉拳。有些领导经常说：“培训就是福利”。没错，这是事实，也是许多班主任的现实需求。然而，问题是很多班主任对于这样的福利不屑一顾，因为这种福利会占用他们不少的个人时间。如果对于参加岗位培训的班主任进行奖励或者给予一定的经济补助，相信绝大部分班主任都有动力去参加岗位培训。第五，班主任教研活动要走专业化道路，学校要加强引导、营造氛围，教育局给予大力支持。建议将班主任例会改成班主任教研会，在班主任教研会上，要去除一切形式主义的事项和教条，把有限的时间花在班主任专业化提升上。
总之，希望谨以此文能够唤起各方各界对班主任在学校发展中的重要作用的关注与讨论，同时对于班主任工作的困难与挑战给予理解、支持和鼓励，对于班主任的合理需求给予最大限度的满足。如果有一天学校教师都抢着当班主任，当了班主任的教师都干劲十足，相信师生幸福、学校大发展的春天已经悄悄来临。
一名理性积极的普通班主任：陈长海
2015-03-23
班主任心声：致局长校长的公开信
2015-03-23
尊敬的教育局长、中小学校长：
班主任，这个极具中国特色的“职业”自建国初诞生以来，已经悉数走过了数十年，而且毫无疑问会继续走下去，因为没有谁想过或者提出过要取消班主任这个职业。然而，在中国的中小学，为什么绝大多数教师都不愿意担任班主任，对学校安排自己做班主任尽量远而避之呢？在担任班主任的教师之中，大部分教师的初衷都是为了那点微薄的追求，评职称。因为，在中国的学校，教师评职称需要有班主任工作年限。除此之外，好像找不出更多更合理更真实的理由来解释教师会主动去承担班主任工作。这一切的一切都根源于，教师一旦做了班主任，身心俱累、压力重重、责任重大、委屈不被理解是常有之事，而对等的待遇（补贴、地位、心理）却是显得那么的渺小。因此，很多教师宁愿选择少一点收入而更愿意让自己清闲一点，远离劳苦与纷争。对于校长主任而言，安排谁做班主任正在或者已经成为一件苦差事。所以，有不少教师就建议，班主任应该轮流担任，让每个教师都有机会享受一下当班主任的“好”。
在互联网高度发达、信息技术迅猛发展、即时通讯日新月异、家长期望越来越高、社会期待无限膨胀、媒体评价导向扭曲、教育顶层设计不清、教改口号高度盛行、人人专家自居、社会价值观徘徊、传统思想与现代理念交错的时代背景下，我们的教育理念和信念也在各式各样的学说冲击中显得飘摇不定。当今的中国教育，需要返璞归真，追求教育的本质本源。这也是学校教育的终极追求。在学校，我们有责任有义务教给学生一些教育的本真的东西，不要被一些表面的功利或浮躁的追求蒙蔽了双眼，导致失去理性而迷失方向。
学生的需求，家长的期望，社会的期待，教育管理部门的要求，不容许学校教师在教育教学上有丝毫的懈怠。而班主任是站在教育、站在家校联系的最前沿。世界上有两件事最难：一是把别人的钱装进自己的口袋里；二是把自己的思想装进别人的脑袋里。由此可知，世界上一半的难事都让班主任承担了，因为班主任所从事的工作就是思想工作。虽然我们早就提出“教师既要教书也要育人”，但是，学科教师的“育人”效果其实并不明显。因为，学科教师的主要职责是教学，是千方百计地提高学生的学业成绩，而班主任的主要职责是“教育”，也就是育人。在学校，只有分清了职责，学科教师和班主任才能各自理性地去开展工作。只有理性地开展工作，学生才会获得更大程度、更大限度的发展，学校也才能真正地获得长足长远的发展。
毋容置疑，教学技巧可以提高学生的学业成绩。我们不否认学科教学的专业性，而且我们要大力支持和鼓励教师提高学科教学的专业水平。然而，单纯花大力气去研究教学技巧，其实是一种治标的做法。要真正大幅度地或者更有成效地提高学生的学业成绩，需要对学生进行思想教育和价值引领。学生的学习动机和学习内驱力增强了，可以胜过一百个教法研究。如果班主任的班级工作开展得好，班风学风自然会好，学生学习也会更有动力和热情。在这种情况下，学科老师就能更好地开展教学工作和教法研究。良好的班风加上高效的学法，学生必然会得到最大化的“受益”。这种受益包括学业成绩、行为习惯、思想观念、价值理念等诸多方面。
无论从工作的难度还是工作的重要性来看，班主任在一个学校的发展之中都起着举足轻重、不可或缺的重要作用。但是，在中国当今，上至教育部、中至教育局、下至校长主任，都没有完全理性地、深刻地、系统地认识到班主任工作之于学校发展或者之于中国教育的至关重要性，要么就是认识到了班主任工作的重要性但还是无动于衷、无从下手。教育不是天天喊口号，动辄这种思想那样主义。这里的教育是微观层面的育人，即是要交给学生一些基本的做人原则、行为准则、交往之道、伦理道德、理想信念、思想价值观等。我们的传统文化中提出的“仁义礼智信、温良恭俭让、忠孝勇恭廉”（仁爱、忠义、礼和、睿智、诚信，温和、善良、恭敬、节俭、忍让，忠心、孝悌、勇敢、谦恭、廉洁），基本上可以概括学校德育工作的内容和方向，只需要进行细化、筛选、分级、添加，使德育工作系统化、时代化、可操作化。那么，在这样明确的目标框架之下，校长主任发动、激励、支持班主任各显神通，开展丰富多彩的班级活动去育人，势必会收到更好的教育效果。
然而，现实的情况是教育部门、学校行政由于种种原因，都是在一种固有的制度和体制之下按部就班地例行公事。班主任工作就像一个烫手山芋，谁也不愿接手。如果教师都抢着当班主任，当了班主任的教师具有很高的工作积极性，相信这是局长和校长都希望看到的教育景象。如果要有这么一天或者能够向着这个方向突破一步，就必须坚持以人为本，想班主任之所想，急班主任之所急。一句话，就要满足班主任的合理需求。
首先，要满足班主任的基本需求，这种基本需求就是对班主任辛苦工作的物质补偿，是对班主任工作价值的认可。也就是要提高班主任津贴，达到一个合理的预期值。其次，合理分配班主任的安全责任。安全是学校教育的底线。为什么很多班主任在对待学生时顾忌重重，宁可无为而为，就是担心一旦出了事自己担负不起安全责任。班主任肯定有责任对学生进行必要的安全教育，也有责任在学生发生安全事故时做出合理的处置。但是，不能凡是出了事就是班主任的责任，不能上级部门一说安全责任，学校层面就一层一层地往下推，最后把安全责任全推给了班主任。第三，学校领导和教育局要做班主任的坚强后盾。对于学生、家长投诉班主任，或者学生、家长与班主任发生了矛盾和纠纷，学校领导和教育局
应该抱着实事求是的态度去进行调查，公正合理地进行处理。不能一有投诉、一有问题，就首先批评班主任、找班主任的问题，让班主任经常拿“委屈奖”。第四，建立和完善奖励性的班主任岗位培训制度，让班主任尤其是年轻班主任能够有章可循，有法可鉴，避免瞎摸索打醉拳。有些领导经常说：“培训就是福利”。没错，这是事实，也是许多班主任的现实需求。然而，问题是很多班主任对于这样的福利不屑一顾，因为这种福利会占用他们不少的个人时间。如果对于参加岗位培训的班主任进行奖励或者给予一定的经济补助，相信绝大部分班主任都有动力去参加岗位培训。第五，班主任教研活动要走专业化道路，学校要加强引导、营造氛围，教育局给予大力支持。建议将班主任例会改成班主任教研会，在班主任教研会上，要去除一切形式主义的事项和教条，把有限的时间花在班主任专业化提升上。
总之，希望谨以此文能够唤起各方各界对班主任在学校发展中的重要作用的关注与讨论，同时对于班主任工作的困难与挑战给予理解、支持和鼓励，对于班主任的合理需求给予最大限度的满足。如果有一天学校教师都抢着当班主任，当了班主任的教师都干劲十足，相信师生幸福、学校大发展的春天已经悄悄来临。
一名理性积极的普通班主任：陈长海
2015-03-23