小小一粒沙，魅力无限大
——大班幼儿主题式玩沙的探索与实践
【游戏主题】
沙是大自然的产物，玩沙是一种创造性游戏，通过幼儿的想象，以沙土为基本材料进行构想与建筑。玩沙游戏在幼儿园活动形式当中是一种崭新的尝试，新的探究。它将玩沙活动与科学课程有机整合，它不仅使幼儿获得广泛的科学知识，而且能促进幼儿的身体协调能力，发展幼儿的手腕精细动作，同时还能激发幼儿的想象力和创造力，并且在玩游戏中使幼儿的语言能力得到锻炼，社会性行为在玩游戏中得到良好的发展，提高对美的感受力和欣赏力［1］。
自玩沙活动展开之后，我在班中尝试着将玩沙与课程主题相联系，如：在秋游季期间，我们的玩沙主题就是《仁黄山公园》，在认识家乡活动期间，我就将玩沙主题定为《美丽的湖州》。利用沙土流动、可塑的特点，有目的、有系统地引导幼儿玩沙，诱发了幼儿的奇妙想象和欲望，蕴藏着无数创新的契机，为幼儿增添许多游戏乐趣。
【游戏背景】
《3-6岁儿童学习与发展指南》实施要求第三点明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”［2］为了积极贯彻省一级幼儿园复评要求，我园从上学期将玩沙列为日常的教学活动中，实践证明这种低结构、没有既定玩法的原材料对孩子而言有无限的发展可能，不仅让幼儿愉悦的在玩沙游戏中获得动作发展和社会性发展，还能丰富认知经验，提高想象力和创造能力，对幼儿的身心发展具有独特的价值。
但是，玩沙游戏因其自主性和创造性特点为幼儿所喜爱，但现实中的玩沙游戏因为主题流于形式缺乏内容、材料随意投放缺乏思考、指导随便盲目缺乏推动等原因，导致其成为幼儿动作操练和情绪宣泄的渠道，而欠缺创造性和探究性的玩沙游戏行为。针对这些问题，在实践中应以“追随幼儿”为游戏理念，追随需要投放材料，追随特点设定主题，追随发展指导回应，推动幼儿主题式玩沙的形式，从而促进创造性玩沙游戏水平的提高。
【游戏描述】
玩沙虽是一项幼儿自主活动，但是如果没有适宜于幼儿自主和表现的环境，幼儿就难以在游戏中获得充分的发展。日常的操作实践中，教师放任自由让幼儿自主玩沙中还是发现了一些问题。
案例一：我们拿什么玩？
每次带小朋友们去玩，都会出现许多孩子哄抢大型玩沙工具的现象：运沙车、水桶，大铲子等。但是在一套玩沙工具里，这些工具的数量是有限的，于是，因为争抢大工具而发生“纠纷”的现象时有发生。在一次玩沙活动前，我邀请了几位小帮手帮我抬工具箱，几位小帮手倒是十分乐意这项工作，最后我才发现并不是喜欢当小雷锋帮小朋友做好事，而是作为小帮手可以更快，更准确得拿到最大的那几样工具。同时，我又发现这些被孩子们青眯的工具，在玩沙时的作用并不大，很多孩子只是沉浸在重复的操作中，如一直用勺子舀放在漏斗里看沙从上面滤出，亦或是将运沙车装满后运到远处倒下后再重新装沙„„这些玩沙工具在玩沙时并没有凸显太大的功用。
案例二:我们怎么玩？
由于我园的玩沙池和盥洗池距离较远，幼儿如果要借助水来进行沙水游戏时必须用小小的容器反复多趟进行接水，这里就涉及到谁是运水员的工作。我也不止一次得在玩沙中看到许多幼儿为了运水的工作争吵。记得我们班一次玩沙活动中安安和圆圆在造房子，圆圆说：“安安你去打点水吧？”安安不乐意，圆圆转身向旁边的星星示意让她去打点水，星星也不同意并对她说：“我这里也很忙，没空去。”圆圆又叫了正在旁边无所事事的兜兜去，没想到他满口答应了，乐呵呵得拎着水桶去打水了。还说我就来帮你们打水吧。我在旁边经过一番观察后对圆圆、安安、星星说：“你们要谢谢兜兜，如果不是他这么热心帮忙，今天的水我看是没人愿意去打了。”的确，在玩沙过程中也会有一小部分“旁观者”，他们这里看看，那里瞧瞧，不知道自己应该加入到哪个团队玩沙。一次玩沙活动，我对站在一旁发呆的俊俊说：“怎么不去找好朋友一起玩？”俊俊说：“豆豆嫌我的工具太小了不跟我玩。”一旁的豆豆听见了赶紧解释：“不是的，他的铲子太小了，动作又慢，我叫他帮忙打水他又不肯。” 案例三：我们玩什么？
经过了中班一学期的玩沙经验积累后，大班的孩子对于沙子的钻挖与垒高已得心应手。但是幼儿的经验与技能似乎也仅仅停留在了这个层面上，每次玩沙活动孩子们不是挖水槽就是堆小山，对于很多建筑与事物的表现力不强。记得大班开学初玩沙活动时，我教给幼儿在沙坑里挖个水槽，在水槽中浇上水放上塑料的海洋动物玩具，就变成了一条海洋。还可以用铲子堆一座小山，用塑料玩具作为点缀，变成一座花果山。于是，在这之后的几次活动中几乎所有的孩子都在挖水槽和堆小山，找不到第三种玩法。我尝试着告诉幼儿可以借助旁边的小树枝、掉落在地上的枯树叶来进行装饰，搭建具体的形象，并且为自己搭建的物体取一个好听的名字，孩子们效仿我的做法进行操作，结果搭建出了“森林公园”、“海底世界”“月亮酒店”等建筑。我也在思考是不是在玩沙游戏中出了尊重孩子的自主行为之外，教师必要时的指导也是必不可少的呢？于是我鼓励孩子们自由想象与发挥，创造不同的建筑物。
【游戏分析】
在开学初的几次玩沙活动后，我自己也在不断得反思，原本是很有趣的玩沙活动，为什么我们班的孩子玩起来似乎有些乏味与重复，心中没有确定的目标，不知道看什么，在组织沙水游戏时多以观察者自居，除了幼儿的安全规则进行提醒外不知道如何介入幼儿游戏，孩子在挖沙游戏的水平上没有提高，往往局限于简单的操作、摆弄。我也针对本班的特点对沙水游戏中出现的问题进行了分析。
案例一：材料多、杂、乱且功能单一
刚开始玩沙游戏时，幼儿园在沙池旁为孩子们配备了玩沙工具使用，如：铲子、小桶和各种容器，这些工具能引发孩子堆沙堆、装沙子、挖沙坑的行为，但很难引发孩子更多的创造性。所以在材料的分发中幼儿多半喜欢拿最大的那几样工具，也是希望在玩沙游戏中有所创新。在案例一中，功能单一的材料会造成大班和小班的玩沙游戏形式雷同。随后，我尝试着为幼儿收集更多的辅助材料，如：树枝、树叶、瓶盖、石头、积木等，觉得材料丰富一些，多投放一些，让幼儿自己去想怎么利用，但是并没有达到我预期的效果。孩子们还是在原有的挖和堆的基础上零散得利用这些材料；小宝把积木埋进去了再挖出来，不到十分钟就没兴趣了、琛琛在堆起的沙堆上插了一面小红旗说这么简单，一会儿就好了；我在考虑是不是给大班孩子设定的要求太低了，一方面挖宝藏的主题更适合热衷于用挖、埋动作探索沙子特性的小班幼儿，另一方面，教师对幼儿的经验缺乏了解，投放的材料对幼儿不具备挑战性和吸引力。
案例二：合作意识薄弱且分工不合理
《指南》中指出：幼儿体会生活中很多事情是有一定顺序和规律的“，在玩沙游戏中幼儿与同伴和老师的交往，能凭借伙伴之间、师生之间的相互作用，激发出活动的主动性与积极性，但是消极负面的同伴关系也同样会给幼儿的交往带来影响。在案例二中，同样是运水员的工作，安安、圆圆和星星就觉得是个额外的负担不愿意去做，而对于无所事事的兜兜来说，运水则就变成了一项光荣的任务，他很乐意为此出一份力。对于前者，孩子们沉浸在愉快的玩沙操作中，她们不愿意让运水的任务打断自己的进程。对于兜兜则是在他无所适从的境况下给了他尝试的机会。这时就需要老师在细心观察之后给予幼儿正确的引导，根据幼儿的喜好、特点合理分配工作，在一开始游戏时就要成立小组并选出组长，由组长来分配工作，组长分配的工作成员必须要执行，如果觉得不合适或者不能胜任的可以提出来或者向老师求助，这也是大班孩子交往中应该具备的能力，教师在幼儿的交往中以观察为主，必要时进行指导。
案例三：主题流于形式且缺乏内容
幼儿最初的创造始于模仿。幼儿通过模仿学习了一些知识经验，形成了一定的知识背景，就能
进行简单创造活动了。因此我在前几次玩沙时与幼儿平行游戏，在幼儿能看到的地方与幼儿使用同样的工具堆高、筑堤、挖河、掏洞、修路、种树等，使幼儿得以观察、模仿。单纯的模仿以后必须要有经验的提升，我觉得这也是我们班孩子在玩沙活动中没有创新的一个症结所在。《指南》中指出：“可以用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系，引导幼儿感受生活中各种物体的形状特征。“我觉得在这方面老师给予幼儿的引导还太少。比如：教师引导幼儿观察日常生活中的各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构以及空间位置关系，丰富幼儿头脑中造型的表象，为他们在玩沙游戏中的想象和创造打下基础。观察活动不需要刻意展开，平时散步、观看视频、图片等都可以进行随机观察。通过观察进行物体的塑形，如：画画、泥工等活动来加深对物体的认知与感受。
【游戏策略】
玩沙是一种创造性游戏，针对我在玩沙活动中的尝试与实践，我班的孩子渐渐从无目的无主题的玩沙慢慢像主题式的玩沙模式转变，这样的模式既避免了幼儿对于玩沙工具选择的盲目性，同时也丰富了幼儿的玩沙体验。
一、合理投放材料，成为孩子游戏保障
玩沙本身是一种操作性很强的游戏，伴有丰富的辅助材料（其中包括老师提供的和小朋友自己收集制作的）。在多次尝试和反复斟酌之后，
我觉得材料的投放还是应该和主题的设定相
联系。比如：在《高楼大厦》的主题中，除了
基本的玩沙工具之外，我还为幼儿准备了各种
形状大小不同的彩色木头积木，长条形的积木
铺地打地基，另外的积木进行垒高，还可以用
方块积木铺路。短短的时间里高高低低的高楼
“拔地而起”。在建造《仁皇山公园》时，我
提供了包装袋，鼓励幼儿积极大胆尝试，通过孩子们的想象，包装袋变成了神奇的弯曲、交叉的“篱笆”围在公园外，“喷水池”出现在公园内，“栏杆”挺立在小河旁等。我还注意为幼儿不断轮换更新材料，每隔一段时间，选择幼儿使用频率不高的材料收藏起来，因为有时老师觉得有用的材料孩子们不一定“领情”，等过一段时间幼儿有活动欲望了再提供。所以，根据主题合理得投放材料，有助于幼儿借助材料对活动产生兴趣，从而增强对材料选择的自主性。
二、注重分工合作，鼓励孩子游戏参与
大班的幼儿开始有了合作的意识，他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三、五个同伴一起开展
合作性游戏，情感的稳定性开始增强，因此在大班的
沙水游戏中，我们的规则应该偏向于玩沙前的协商、
合作。比如：今天我们的玩沙主题是《美丽的湖州》，
孩子们可以先分小组进行商榷，每个小组都会想出不
同的事物进行创作，有的小组会造飞英塔，有的小组
会造浙北大厦，还有的小组会造旅游车。在一定的时
间段内将每个小组的作品进行展示，《美丽的湖州》
一览无遗得展现在沙池当中。在小组活动中，小组长
也起到了带头作用，运水工作由小组长带头第一个去，接着进行轮流制度，一个接着一个运水，同伴间的矛盾减少了很多。我们不同的创作所需要的工具各不相同，所以工具哄抢的现象渐渐开始消失。同时，有了组长的合理分配和组员的积极配合，幼儿的玩沙游戏进行得越来越顺利。
三、科学设定主题，激发孩子游戏灵感
到了大班，幼儿开始有了一些小组间的合作，出现清晰地搭建意识，沙水作品建构的精细与美观逐渐增强，对事物的观察能力更细微，因
此，科学得设定主题，可以帮助增强幼儿游
戏的欲望和兴趣。借助秋游我设计了一次主
题为《仁皇山公园》的玩沙游戏，我为幼儿
提供了许多自制的小树，木头积木、橡皮泥
套盒中的塑料模具等作为道具，让幼儿先回
忆秋游时所见的景色，能搭建出公园的一
角。在实际的游戏活动中，因为有了秋游的
经验，幼儿在建造公园的一角并不困难。用积木做假山和楼梯，用自主树木做两边的树林绿化，用塑料瓶做房屋等。甚至对于地面的青花图案也有自己的表现方法,有的幼儿捡起地上的树枝直接画，有的幼儿拿起橡皮泥内的模具在沙子上进行印画；有个别聪明的幼儿觉得干沙的效果不好，浇了水直接在湿沙上勾画的效果更明显。成功的喜悦也让他们在活动中越来越自信了，也激发幼儿在玩沙游戏中更好的进行建构。根据本学期的教学计划和实施进度，我也尝试拟定了以下的主题式玩沙表格计划，激发玩沙的兴趣，激活创作灵感，更好地体验游戏的快乐。
四、正确指导回应，推动孩子游戏创新
游戏是孩子的意愿性活动，因此，教师首先要尊重幼儿的奇思妙想，先观察幼儿材料的使用情况、游戏的行为、游戏过程中遇到了哪些困难，在此基础上判断介入时机，协助孩子推进游戏的进程，让孩子在实现自己游戏意愿的同时有所发展。如，在幼儿的游戏出现安全隐患时，老师及时介入排除隐患。当孩子游戏兴趣疲乏时，老师可以玩伴的身份介入游戏，激起幼儿的游戏兴趣；当幼儿在游戏过程中遇到困难并将放弃时，老师介入，给予个别指导，让幼儿体验到成功的快乐，保护孩子的游戏兴趣；当幼儿出现新作品时，老师及时介入，以欣赏的眼光给予鼓励和肯定。
在主题为《沙画》的活动中，我仅仅提
供给幼儿一根筷子作为道具，在沙子上进行
绘画创作。起初孩子们还都比较内敛，画画
爱心、画画小花小草。这时老师及时介入，
用筷子在沙堆里写起了数字，因为现在这个
阶段大班的幼儿正在学习写数字。这时有一
名幼儿经过不小心将筷子掉在了沙堆里，正
巧掉在了3这个数字的上半个圆中，这时老
师就提议幼儿可以一起来玩一玩掷筷子的
游戏：在沙堆里画上旋涡式的圆，看谁的筷子可以掷中最中心的那个圆。孩子们都玩得不亦乐乎。
同时有幼儿在进行沙的堆砌，于是我顺势过去引导幼儿用沙子搭出一个双层蛋糕的模型，再用筷子在蛋糕上进行纹理的刻画，结果幼儿照着我的方法来做，效果很不错。仅用小小的一根筷子，孩子们在沙池里画画、做蛋糕、画漩涡、掷筷子等玩得不亦乐乎。看着自己的作品个个脸上洋溢着自豪的笑容。老师及时介入，给予肯定和鼓励，使孩子体验到成功感，再询问他们还有什么需要，以满足孩子继续创作的需求。
怎样的主题才能更好的突显玩沙游戏的价值？如何追随幼儿玩沙游戏的进程，不失时机的给予支持和帮助，引导孩子的游戏往纵深发展，提高幼儿的游戏水平？这是我接下来将继续努力的方向。期待能与大家智慧共享，使幼儿的玩沙游戏能更好的促进幼儿的发展。
********************************************************************* 参考文献：
［1］杨枫主编《学前儿童游戏》北京高等教育出版社.2006.06
［2］李季湄 冯骁霞主编《3—6岁儿童学习与发展指南》人民教育出版社.2013.08
小小一粒沙，魅力无限大
——大班幼儿主题式玩沙的探索与实践
【游戏主题】
沙是大自然的产物，玩沙是一种创造性游戏，通过幼儿的想象，以沙土为基本材料进行构想与建筑。玩沙游戏在幼儿园活动形式当中是一种崭新的尝试，新的探究。它将玩沙活动与科学课程有机整合，它不仅使幼儿获得广泛的科学知识，而且能促进幼儿的身体协调能力，发展幼儿的手腕精细动作，同时还能激发幼儿的想象力和创造力，并且在玩游戏中使幼儿的语言能力得到锻炼，社会性行为在玩游戏中得到良好的发展，提高对美的感受力和欣赏力［1］。
自玩沙活动展开之后，我在班中尝试着将玩沙与课程主题相联系，如：在秋游季期间，我们的玩沙主题就是《仁黄山公园》，在认识家乡活动期间，我就将玩沙主题定为《美丽的湖州》。利用沙土流动、可塑的特点，有目的、有系统地引导幼儿玩沙，诱发了幼儿的奇妙想象和欲望，蕴藏着无数创新的契机，为幼儿增添许多游戏乐趣。
【游戏背景】
《3-6岁儿童学习与发展指南》实施要求第三点明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”［2］为了积极贯彻省一级幼儿园复评要求，我园从上学期将玩沙列为日常的教学活动中，实践证明这种低结构、没有既定玩法的原材料对孩子而言有无限的发展可能，不仅让幼儿愉悦的在玩沙游戏中获得动作发展和社会性发展，还能丰富认知经验，提高想象力和创造能力，对幼儿的身心发展具有独特的价值。
但是，玩沙游戏因其自主性和创造性特点为幼儿所喜爱，但现实中的玩沙游戏因为主题流于形式缺乏内容、材料随意投放缺乏思考、指导随便盲目缺乏推动等原因，导致其成为幼儿动作操练和情绪宣泄的渠道，而欠缺创造性和探究性的玩沙游戏行为。针对这些问题，在实践中应以“追随幼儿”为游戏理念，追随需要投放材料，追随特点设定主题，追随发展指导回应，推动幼儿主题式玩沙的形式，从而促进创造性玩沙游戏水平的提高。
【游戏描述】
玩沙虽是一项幼儿自主活动，但是如果没有适宜于幼儿自主和表现的环境，幼儿就难以在游戏中获得充分的发展。日常的操作实践中，教师放任自由让幼儿自主玩沙中还是发现了一些问题。
案例一：我们拿什么玩？
每次带小朋友们去玩，都会出现许多孩子哄抢大型玩沙工具的现象：运沙车、水桶，大铲子等。但是在一套玩沙工具里，这些工具的数量是有限的，于是，因为争抢大工具而发生“纠纷”的现象时有发生。在一次玩沙活动前，我邀请了几位小帮手帮我抬工具箱，几位小帮手倒是十分乐意这项工作，最后我才发现并不是喜欢当小雷锋帮小朋友做好事，而是作为小帮手可以更快，更准确得拿到最大的那几样工具。同时，我又发现这些被孩子们青眯的工具，在玩沙时的作用并不大，很多孩子只是沉浸在重复的操作中，如一直用勺子舀放在漏斗里看沙从上面滤出，亦或是将运沙车装满后运到远处倒下后再重新装沙„„这些玩沙工具在玩沙时并没有凸显太大的功用。
案例二:我们怎么玩？
由于我园的玩沙池和盥洗池距离较远，幼儿如果要借助水来进行沙水游戏时必须用小小的容器反复多趟进行接水，这里就涉及到谁是运水员的工作。我也不止一次得在玩沙中看到许多幼儿为了运水的工作争吵。记得我们班一次玩沙活动中安安和圆圆在造房子，圆圆说：“安安你去打点水吧？”安安不乐意，圆圆转身向旁边的星星示意让她去打点水，星星也不同意并对她说：“我这里也很忙，没空去。”圆圆又叫了正在旁边无所事事的兜兜去，没想到他满口答应了，乐呵呵得拎着水桶去打水了。还说我就来帮你们打水吧。我在旁边经过一番观察后对圆圆、安安、星星说：“你们要谢谢兜兜，如果不是他这么热心帮忙，今天的水我看是没人愿意去打了。”的确，在玩沙过程中也会有一小部分“旁观者”，他们这里看看，那里瞧瞧，不知道自己应该加入到哪个团队玩沙。一次玩沙活动，我对站在一旁发呆的俊俊说：“怎么不去找好朋友一起玩？”俊俊说：“豆豆嫌我的工具太小了不跟我玩。”一旁的豆豆听见了赶紧解释：“不是的，他的铲子太小了，动作又慢，我叫他帮忙打水他又不肯。” 案例三：我们玩什么？
经过了中班一学期的玩沙经验积累后，大班的孩子对于沙子的钻挖与垒高已得心应手。但是幼儿的经验与技能似乎也仅仅停留在了这个层面上，每次玩沙活动孩子们不是挖水槽就是堆小山，对于很多建筑与事物的表现力不强。记得大班开学初玩沙活动时，我教给幼儿在沙坑里挖个水槽，在水槽中浇上水放上塑料的海洋动物玩具，就变成了一条海洋。还可以用铲子堆一座小山，用塑料玩具作为点缀，变成一座花果山。于是，在这之后的几次活动中几乎所有的孩子都在挖水槽和堆小山，找不到第三种玩法。我尝试着告诉幼儿可以借助旁边的小树枝、掉落在地上的枯树叶来进行装饰，搭建具体的形象，并且为自己搭建的物体取一个好听的名字，孩子们效仿我的做法进行操作，结果搭建出了“森林公园”、“海底世界”“月亮酒店”等建筑。我也在思考是不是在玩沙游戏中出了尊重孩子的自主行为之外，教师必要时的指导也是必不可少的呢？于是我鼓励孩子们自由想象与发挥，创造不同的建筑物。
【游戏分析】
在开学初的几次玩沙活动后，我自己也在不断得反思，原本是很有趣的玩沙活动，为什么我们班的孩子玩起来似乎有些乏味与重复，心中没有确定的目标，不知道看什么，在组织沙水游戏时多以观察者自居，除了幼儿的安全规则进行提醒外不知道如何介入幼儿游戏，孩子在挖沙游戏的水平上没有提高，往往局限于简单的操作、摆弄。我也针对本班的特点对沙水游戏中出现的问题进行了分析。
案例一：材料多、杂、乱且功能单一
刚开始玩沙游戏时，幼儿园在沙池旁为孩子们配备了玩沙工具使用，如：铲子、小桶和各种容器，这些工具能引发孩子堆沙堆、装沙子、挖沙坑的行为，但很难引发孩子更多的创造性。所以在材料的分发中幼儿多半喜欢拿最大的那几样工具，也是希望在玩沙游戏中有所创新。在案例一中，功能单一的材料会造成大班和小班的玩沙游戏形式雷同。随后，我尝试着为幼儿收集更多的辅助材料，如：树枝、树叶、瓶盖、石头、积木等，觉得材料丰富一些，多投放一些，让幼儿自己去想怎么利用，但是并没有达到我预期的效果。孩子们还是在原有的挖和堆的基础上零散得利用这些材料；小宝把积木埋进去了再挖出来，不到十分钟就没兴趣了、琛琛在堆起的沙堆上插了一面小红旗说这么简单，一会儿就好了；我在考虑是不是给大班孩子设定的要求太低了，一方面挖宝藏的主题更适合热衷于用挖、埋动作探索沙子特性的小班幼儿，另一方面，教师对幼儿的经验缺乏了解，投放的材料对幼儿不具备挑战性和吸引力。
案例二：合作意识薄弱且分工不合理
《指南》中指出：幼儿体会生活中很多事情是有一定顺序和规律的“，在玩沙游戏中幼儿与同伴和老师的交往，能凭借伙伴之间、师生之间的相互作用，激发出活动的主动性与积极性，但是消极负面的同伴关系也同样会给幼儿的交往带来影响。在案例二中，同样是运水员的工作，安安、圆圆和星星就觉得是个额外的负担不愿意去做，而对于无所事事的兜兜来说，运水则就变成了一项光荣的任务，他很乐意为此出一份力。对于前者，孩子们沉浸在愉快的玩沙操作中，她们不愿意让运水的任务打断自己的进程。对于兜兜则是在他无所适从的境况下给了他尝试的机会。这时就需要老师在细心观察之后给予幼儿正确的引导，根据幼儿的喜好、特点合理分配工作，在一开始游戏时就要成立小组并选出组长，由组长来分配工作，组长分配的工作成员必须要执行，如果觉得不合适或者不能胜任的可以提出来或者向老师求助，这也是大班孩子交往中应该具备的能力，教师在幼儿的交往中以观察为主，必要时进行指导。
案例三：主题流于形式且缺乏内容
幼儿最初的创造始于模仿。幼儿通过模仿学习了一些知识经验，形成了一定的知识背景，就能
进行简单创造活动了。因此我在前几次玩沙时与幼儿平行游戏，在幼儿能看到的地方与幼儿使用同样的工具堆高、筑堤、挖河、掏洞、修路、种树等，使幼儿得以观察、模仿。单纯的模仿以后必须要有经验的提升，我觉得这也是我们班孩子在玩沙活动中没有创新的一个症结所在。《指南》中指出：“可以用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系，引导幼儿感受生活中各种物体的形状特征。“我觉得在这方面老师给予幼儿的引导还太少。比如：教师引导幼儿观察日常生活中的各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构以及空间位置关系，丰富幼儿头脑中造型的表象，为他们在玩沙游戏中的想象和创造打下基础。观察活动不需要刻意展开，平时散步、观看视频、图片等都可以进行随机观察。通过观察进行物体的塑形，如：画画、泥工等活动来加深对物体的认知与感受。
【游戏策略】
玩沙是一种创造性游戏，针对我在玩沙活动中的尝试与实践，我班的孩子渐渐从无目的无主题的玩沙慢慢像主题式的玩沙模式转变，这样的模式既避免了幼儿对于玩沙工具选择的盲目性，同时也丰富了幼儿的玩沙体验。
一、合理投放材料，成为孩子游戏保障
玩沙本身是一种操作性很强的游戏，伴有丰富的辅助材料（其中包括老师提供的和小朋友自己收集制作的）。在多次尝试和反复斟酌之后，
我觉得材料的投放还是应该和主题的设定相
联系。比如：在《高楼大厦》的主题中，除了
基本的玩沙工具之外，我还为幼儿准备了各种
形状大小不同的彩色木头积木，长条形的积木
铺地打地基，另外的积木进行垒高，还可以用
方块积木铺路。短短的时间里高高低低的高楼
“拔地而起”。在建造《仁皇山公园》时，我
提供了包装袋，鼓励幼儿积极大胆尝试，通过孩子们的想象，包装袋变成了神奇的弯曲、交叉的“篱笆”围在公园外，“喷水池”出现在公园内，“栏杆”挺立在小河旁等。我还注意为幼儿不断轮换更新材料，每隔一段时间，选择幼儿使用频率不高的材料收藏起来，因为有时老师觉得有用的材料孩子们不一定“领情”，等过一段时间幼儿有活动欲望了再提供。所以，根据主题合理得投放材料，有助于幼儿借助材料对活动产生兴趣，从而增强对材料选择的自主性。
二、注重分工合作，鼓励孩子游戏参与
大班的幼儿开始有了合作的意识，他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三、五个同伴一起开展
合作性游戏，情感的稳定性开始增强，因此在大班的
沙水游戏中，我们的规则应该偏向于玩沙前的协商、
合作。比如：今天我们的玩沙主题是《美丽的湖州》，
孩子们可以先分小组进行商榷，每个小组都会想出不
同的事物进行创作，有的小组会造飞英塔，有的小组
会造浙北大厦，还有的小组会造旅游车。在一定的时
间段内将每个小组的作品进行展示，《美丽的湖州》
一览无遗得展现在沙池当中。在小组活动中，小组长
也起到了带头作用，运水工作由小组长带头第一个去，接着进行轮流制度，一个接着一个运水，同伴间的矛盾减少了很多。我们不同的创作所需要的工具各不相同，所以工具哄抢的现象渐渐开始消失。同时，有了组长的合理分配和组员的积极配合，幼儿的玩沙游戏进行得越来越顺利。
三、科学设定主题，激发孩子游戏灵感
到了大班，幼儿开始有了一些小组间的合作，出现清晰地搭建意识，沙水作品建构的精细与美观逐渐增强，对事物的观察能力更细微，因
此，科学得设定主题，可以帮助增强幼儿游
戏的欲望和兴趣。借助秋游我设计了一次主
题为《仁皇山公园》的玩沙游戏，我为幼儿
提供了许多自制的小树，木头积木、橡皮泥
套盒中的塑料模具等作为道具，让幼儿先回
忆秋游时所见的景色，能搭建出公园的一
角。在实际的游戏活动中，因为有了秋游的
经验，幼儿在建造公园的一角并不困难。用积木做假山和楼梯，用自主树木做两边的树林绿化，用塑料瓶做房屋等。甚至对于地面的青花图案也有自己的表现方法,有的幼儿捡起地上的树枝直接画，有的幼儿拿起橡皮泥内的模具在沙子上进行印画；有个别聪明的幼儿觉得干沙的效果不好，浇了水直接在湿沙上勾画的效果更明显。成功的喜悦也让他们在活动中越来越自信了，也激发幼儿在玩沙游戏中更好的进行建构。根据本学期的教学计划和实施进度，我也尝试拟定了以下的主题式玩沙表格计划，激发玩沙的兴趣，激活创作灵感，更好地体验游戏的快乐。
四、正确指导回应，推动孩子游戏创新
游戏是孩子的意愿性活动，因此，教师首先要尊重幼儿的奇思妙想，先观察幼儿材料的使用情况、游戏的行为、游戏过程中遇到了哪些困难，在此基础上判断介入时机，协助孩子推进游戏的进程，让孩子在实现自己游戏意愿的同时有所发展。如，在幼儿的游戏出现安全隐患时，老师及时介入排除隐患。当孩子游戏兴趣疲乏时，老师可以玩伴的身份介入游戏，激起幼儿的游戏兴趣；当幼儿在游戏过程中遇到困难并将放弃时，老师介入，给予个别指导，让幼儿体验到成功的快乐，保护孩子的游戏兴趣；当幼儿出现新作品时，老师及时介入，以欣赏的眼光给予鼓励和肯定。
在主题为《沙画》的活动中，我仅仅提
供给幼儿一根筷子作为道具，在沙子上进行
绘画创作。起初孩子们还都比较内敛，画画
爱心、画画小花小草。这时老师及时介入，
用筷子在沙堆里写起了数字，因为现在这个
阶段大班的幼儿正在学习写数字。这时有一
名幼儿经过不小心将筷子掉在了沙堆里，正
巧掉在了3这个数字的上半个圆中，这时老
师就提议幼儿可以一起来玩一玩掷筷子的
游戏：在沙堆里画上旋涡式的圆，看谁的筷子可以掷中最中心的那个圆。孩子们都玩得不亦乐乎。
同时有幼儿在进行沙的堆砌，于是我顺势过去引导幼儿用沙子搭出一个双层蛋糕的模型，再用筷子在蛋糕上进行纹理的刻画，结果幼儿照着我的方法来做，效果很不错。仅用小小的一根筷子，孩子们在沙池里画画、做蛋糕、画漩涡、掷筷子等玩得不亦乐乎。看着自己的作品个个脸上洋溢着自豪的笑容。老师及时介入，给予肯定和鼓励，使孩子体验到成功感，再询问他们还有什么需要，以满足孩子继续创作的需求。
怎样的主题才能更好的突显玩沙游戏的价值？如何追随幼儿玩沙游戏的进程，不失时机的给予支持和帮助，引导孩子的游戏往纵深发展，提高幼儿的游戏水平？这是我接下来将继续努力的方向。期待能与大家智慧共享，使幼儿的玩沙游戏能更好的促进幼儿的发展。
********************************************************************* 参考文献：
［1］杨枫主编《学前儿童游戏》北京高等教育出版社.2006.06
［2］李季湄 冯骁霞主编《3—6岁儿童学习与发展指南》人民教育出版社.2013.08