如何在写作教学中培养学生谋篇布局的技巧 作者:张薇薇
来源:《现代交际》2012年第11期
[摘要]学生在英文写作中,经常不能够准确地传达信息,其中原因之一是学生缺乏逻辑分析能力和谋篇布局的技巧。教师应在写作教学中培养学生用恰当的语言组织文章的能力,从而使他们行文时做到条理清楚,观点鲜明,表达准确。谋篇布局技巧是语篇分析内容之一,它是作者在行文中对语言内容和形式的选择。
[关键词]写作教学 英语语篇 思维特征 结构模式 语篇衔接
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2012)11-0166-01 首先,教师应让学生了解英语语篇的构造特点。
一、英语思维特征
语篇是一个高于句子的语言单位,是一个比较复杂的概念。所谓“语篇”,就是由多个独立语段以一定结构方式组合而成的一个完整篇章。
英语语篇的结构是由英语思维的特定模式决定的。教师在写作教学过程中,非常有必要让学生在学习语篇写作前,了解一些英语思维的基本特征,并与汉语思维特征进行比较,这样才能在语篇结构过程中避免汉语思维模式。
汉语语篇的发展,一般体现为“发散型”思维模式,以主题为核心,展开思维联想。这一组织风格,决定了汉语是重修辞性语言,行文中大量运用形容词或其他修饰语,引经据典成为汉语语篇的又一大特征。语篇总体上是“归纳型”结构。
综合各种英汉语篇的对比结果,目前有这样几种观点:第一,英语语篇是立体式的,汉语语篇是平面式的。第二,英语语篇是分析性的,汉语语篇是综合性的。第三,英语语篇是重理性的,汉语语篇是重语性的。总的来说,英语语篇具有分析性强,组织结构化,推理严密的特点;汉语语篇则具有说理性强,组织散体化,语言生动的特点。
二、英语语篇的结构模式
英语一般性论说文的结构,采用“三部曲式”演绎逻辑。一般语篇首段为“主题段”(topic paragraph),作者提出“话题”或“观点”。中间部分为“发展段”(main body),从各个侧面论述“主题”或“分析问题”,可以包括几个分论点。最后一部分为“结论段”(concluding
paragraph),得出结论或总结陈词,或提出办法或展望未来。
有的学生喜欢在提出“主题”前引用一些实例,教师可以这样引导学生,文章的第一部分就是用于引出“主题”的“引子”(detail introduction)。这部分可能是一段,也可能是两到三段。在“引子”的基础上,作者提炼出文章所要讨论的“主题”,构成“主题段”。其后才是文章的“主体”(main body)和结论部分(conclusion)。
一般性论说文的谋篇布局方式有两种:古典式和罗杰斯式。
(一)古典式
根据亚里士多德的理论,其相应的文章标准段落结构是:1.引语;2.叙述或阐释;3.主张和分述;4.论据—文章主体;5.驳斥;6.一些离题的话;7.结论。
(二)罗杰斯式
其相应的文章标准段落结构是:1.引语;2.引述相反的观点;3.引述相反观点的论据;4.陈述你的观点;5.陈述你的论据;6.陈述你的观点对读者的价值或益处。
三、英语语篇的衔接
英语语篇的主要衔接模式有:结构衔接、逻辑衔接、词汇衔接和主位—述位衔接。有些研究者认为,英语语篇的发展是典型的“直线型”。从英语语篇重衔接的特点来看,其发展模式用“链式结构”比喻更为恰当,每一个环均代表语篇中一个独立的语段,而语段之间借助某种语义的、词汇的或逻辑的关系衔接起来,从而形成语义信息连贯的语篇。
下面介绍两种学生比较容易掌握的语篇衔接方式:首尾衔接法和段首衔接法。
(一)首尾衔接法
它是指前一段的“尾句”引出下一段的“主题”,而下一段的“首句”承接上一段的“尾句”。这是比较常见的一种语篇衔接方法,首尾两句在语义逻辑上的承接和呼应就构成了两段直接的衔接部分。
(二)段首衔接法
它也是常见的语篇衔接方法,简单易学。经常用于“段首”,起衔接作用的逻辑衔接语有:also, but, however, in addition (to), on the other hand, moreover, therefore, thus等。某些衔接语也可能出现在句子中间,学生应该学会识别。“also”就是一个典型的例子,其常规位置就是在句中。
除了上面介绍的两种常见的语段衔接方式外,还可以利用代词、连词、主语重复等手段实现语段的衔接。
如何在写作教学中培养学生谋篇布局的技巧 作者:张薇薇
来源:《现代交际》2012年第11期
[摘要]学生在英文写作中,经常不能够准确地传达信息,其中原因之一是学生缺乏逻辑分析能力和谋篇布局的技巧。教师应在写作教学中培养学生用恰当的语言组织文章的能力,从而使他们行文时做到条理清楚,观点鲜明,表达准确。谋篇布局技巧是语篇分析内容之一,它是作者在行文中对语言内容和形式的选择。
[关键词]写作教学 英语语篇 思维特征 结构模式 语篇衔接
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2012)11-0166-01 首先,教师应让学生了解英语语篇的构造特点。
一、英语思维特征
语篇是一个高于句子的语言单位,是一个比较复杂的概念。所谓“语篇”,就是由多个独立语段以一定结构方式组合而成的一个完整篇章。
英语语篇的结构是由英语思维的特定模式决定的。教师在写作教学过程中,非常有必要让学生在学习语篇写作前,了解一些英语思维的基本特征,并与汉语思维特征进行比较,这样才能在语篇结构过程中避免汉语思维模式。
汉语语篇的发展,一般体现为“发散型”思维模式,以主题为核心,展开思维联想。这一组织风格,决定了汉语是重修辞性语言,行文中大量运用形容词或其他修饰语,引经据典成为汉语语篇的又一大特征。语篇总体上是“归纳型”结构。
综合各种英汉语篇的对比结果,目前有这样几种观点:第一,英语语篇是立体式的,汉语语篇是平面式的。第二,英语语篇是分析性的,汉语语篇是综合性的。第三,英语语篇是重理性的,汉语语篇是重语性的。总的来说,英语语篇具有分析性强,组织结构化,推理严密的特点;汉语语篇则具有说理性强,组织散体化,语言生动的特点。
二、英语语篇的结构模式
英语一般性论说文的结构,采用“三部曲式”演绎逻辑。一般语篇首段为“主题段”(topic paragraph),作者提出“话题”或“观点”。中间部分为“发展段”(main body),从各个侧面论述“主题”或“分析问题”,可以包括几个分论点。最后一部分为“结论段”(concluding
paragraph),得出结论或总结陈词,或提出办法或展望未来。
有的学生喜欢在提出“主题”前引用一些实例,教师可以这样引导学生,文章的第一部分就是用于引出“主题”的“引子”(detail introduction)。这部分可能是一段,也可能是两到三段。在“引子”的基础上,作者提炼出文章所要讨论的“主题”,构成“主题段”。其后才是文章的“主体”(main body)和结论部分(conclusion)。
一般性论说文的谋篇布局方式有两种:古典式和罗杰斯式。
(一)古典式
根据亚里士多德的理论,其相应的文章标准段落结构是:1.引语;2.叙述或阐释;3.主张和分述;4.论据—文章主体;5.驳斥;6.一些离题的话;7.结论。
(二)罗杰斯式
其相应的文章标准段落结构是:1.引语;2.引述相反的观点;3.引述相反观点的论据;4.陈述你的观点;5.陈述你的论据;6.陈述你的观点对读者的价值或益处。
三、英语语篇的衔接
英语语篇的主要衔接模式有:结构衔接、逻辑衔接、词汇衔接和主位—述位衔接。有些研究者认为,英语语篇的发展是典型的“直线型”。从英语语篇重衔接的特点来看,其发展模式用“链式结构”比喻更为恰当,每一个环均代表语篇中一个独立的语段,而语段之间借助某种语义的、词汇的或逻辑的关系衔接起来,从而形成语义信息连贯的语篇。
下面介绍两种学生比较容易掌握的语篇衔接方式:首尾衔接法和段首衔接法。
(一)首尾衔接法
它是指前一段的“尾句”引出下一段的“主题”,而下一段的“首句”承接上一段的“尾句”。这是比较常见的一种语篇衔接方法,首尾两句在语义逻辑上的承接和呼应就构成了两段直接的衔接部分。
(二)段首衔接法
它也是常见的语篇衔接方法,简单易学。经常用于“段首”,起衔接作用的逻辑衔接语有:also, but, however, in addition (to), on the other hand, moreover, therefore, thus等。某些衔接语也可能出现在句子中间,学生应该学会识别。“also”就是一个典型的例子,其常规位置就是在句中。
除了上面介绍的两种常见的语段衔接方式外,还可以利用代词、连词、主语重复等手段实现语段的衔接。