我的教学设计
课题： 雷雨（必修四第一单元） 科目 提供者 语文 卫国风 教学对象 单位 高一 翼城三中 课时 1 课时
一、教学目标 知识目标 1、阅了解戏剧人物的鉴赏方法。 能力目标 1、学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。 2、通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。 情意目标 1、感受作者借助浓重的戏剧读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。 2.初步氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识（性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧） 二、教学内容及模块整体分析： 《雷雨》系全日制高中语文第四册戏剧欣赏单元的第二课。这个单元的教学目的是培养鉴赏戏剧 文学作品的能力。学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特征，把握尖锐集中的戏剧冲突，品味 人物的语言。如何实现长文短教，让现代中学生喜爱戏剧，学会鉴赏戏剧呢？教学实践中，我作了这 样几方面的构想：一是确立了知识、能力、情意三重目标；二是将课型确定为品读· 鉴赏课；三是构设 了“情境导入—审美感知—品读评析—延伸探究”的教学流程。鉴赏不搞“满汉全席”，选取一个视角， 通过品味人物语言，探测《雷雨》中人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。教给学生揣摩人物 语言，鉴赏人物的方法，培养学生的探究能力，进而提高学生的审美品位和审美能力。 三、学情分析 高一学生对戏剧已经有了基本认识，加之平时学校举办的文艺汇演中都会有戏剧表演节目，学生 们参与度较高，也比较喜欢。所以在学习本课时，我会让学生学生排练本课相关内容，学生的参与度 和兴趣会较高。 这样既可以熟悉文章内容， 同时通过表演能够更加深入人物的内心， 把握人物的性格。 而没有参与表演的同学对本课内容印象也会更加深刻，从而成功完成本课的教学目标。 四、教学策略选择与设计 本课教学力求做到理论与实践相结合： 1、老师先向学生讲授关于戏剧的基本理论知识 2、组织学生观看电影中与课文相关的片段 3、组织学生排演，分组表演，深入人物内心，争取演出符合剧中形象 五、教学重点及难点 1、文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言 为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾 冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。
2、作者说：“《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。 鉴赏时为了
避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难 点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。 六、教学过程 学生活动 学生齐读 ppt 所示名家语录： 雷雨》是一部不但可以演，也可以 读的作品。——巴金 创设情境，导入新课：1933 年，一位 一出动人的戏，一部具有伟大性质 年仅 23 岁的清华学子带着梦幻，带着 的长剧。 ——李健吾 爱恨无奈， 带着对旧中国家庭和社会的 说到 《雷雨》 ， 我应当告白， 亏了他， 无比愤懑， 奋笔完成了一部他曾痛苦酝 我才相信中国确 乎有了近代剧 。 酿了五年之久的剧本。 一年后， 时任 《文 ——黎烈文 学季刊》 编委的巴金在编辑部的故纸堆 ……真正吸引他的，不仅是情节本身 里发现了它， 并感动得为它掉下了激动 的曲折性，而是在这曲折背后所隐 的眼泪。 它的发表立刻引起了中国剧坛 藏着的“人” 的生命形态，或者说， 的强烈震动。从 1935 年在日本东京第 他是自觉地把自己的生命体验与认 一次演出以来， 我国许多重要剧团都竞 识 注入 多少 有些 现成 的 “ 情 节 ” 中 相排演， 并相继拍成电影、 电视连续剧， 的。 ——钱理群 这部经久不衰的剧本就是我国现代著 《雷雨》的创作标志着曹禺是以一 名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》 。今 个具有自己创作个性的剧作家出现 天，我们终于有机会走近它了。 在剧坛上的；他写出了一部杰出的 现实主义作品；并成功地进行了一 次话剧民族化、群众化的初步的尝 试。 ——田本相 审美感知，整体把握： 1、剪截话剧表演的场景，配以音乐和 解说词。 2、设问： （1）课文节选部分，与周朴园的矛盾 冲突主要同哪些人有关？ （明确： 周朴园与鲁侍萍， 周朴园与鲁 大海） （2）课文中这两组主要矛盾冲突是从 课文的哪里断开的 （明确：“周朴园可是你——”） （3）请用简要的语言描述周朴园和鲁 侍萍矛盾冲突的发展过程。 （明确：周朴园由对自己以为 “ 死去 ” 的侍萍的所谓“怀念”， 到对已经知道还 活着的侍萍的惊慌以及对站在眼前的 离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情 感变化过程。 ） 教师活动 设计意图
此环节意在创设一种 教学情境， 引趣、 激情、 启思，让学生对话剧 《雷雨》这部被称作我 国现代戏剧奠基之作 的作品有初步的了解， 激发学生欣赏戏剧文 学的浓厚兴趣。
看看、 听听、 读读， 。 学生讨论。 指 名回答。
“倘要论文， 最好要顾及 全篇 [ 鲁迅语 ]” 。 此环 节着眼全篇，从大处考 虑，借助媒体展示，让 学生快速熟悉节选部 分的剧情，初
步把握课 文的主要矛盾冲突，对 作家作品有较为全面 的了解。设置三问，在 设问答疑中，引领学生 探究周朴园对鲁侍萍 情感变化的历程，意在 为下文择取周朴园与 鲁侍萍的矛盾冲突这 个点，品味语言，窥探 周朴园的内心世界作 铺垫） 。
品读语言，评析人物： 1、 【投影】 戏剧人物鉴赏方法： ①把握戏剧冲突 ②揣摩戏剧语言 ③ 分析人物形象 2、 【品读鉴赏】 周朴园的语言鉴赏 （1）品一词，解读周朴园的“怀念” A 设问：开头至“我们想把她的坟墓修 一修”，这部分对话中，哪个单音节词 出现的频率最多（哦） ，一共有多少个 （10 个） ， 在周朴园的语言中出现过多 少次（6 次） 。 B 揣摩解读： 方法一： 据上下文语境和舞台说明来挖 掘人物潜台词丰富的意蕴 方法二：从标点和安排的疏密等方面 挖掘人物潜台词丰富的意蕴 （2） 析一种句子， 探究周朴园的“惊慌” （3）挑一句话，体验周朴园“冷酷。周 朴园（忽然严厉地）你来干什么”到“周 朴园 可是你——”， 从中找出一句你认 为最能体现周朴园性格、 心理的话， 运 用我们刚才获得的揣摩人物语言的体 验， 去大胆地走近周朴园的心灵， 前后 左右的同学可以先相互交流交流。 我还 想再听听大家的声音。
1、分角色演读（重逢片段，约 4 分 钟） ，注意读出剧中角色的情感。 2、品读一词，体味人物语言中蕴涵 丰富的潜台词；挑一句话，体验周 朴园“冷酷’； 快速阅读， 尝试走近人 物，学生进行个性化鉴赏。
戏剧的矛盾冲突最终 还得依附于戏剧语言， 特别是戏剧中人物的 语言。此环节选取矛盾 冲突中周朴园的语言 作为鉴赏的突破口，通 过品读一词，品析一类 句子，去探寻周朴园对 鲁侍萍的真实情感，从 而获得揣摩人物语言 的基本方法，学会鉴赏 戏剧人物。
拓展延伸， 探究学习： 通过对雷雨全部 剧的介绍，引导学生深入分析周朴园、 课外研读整部作品，任选一人物形 繁漪、周萍、周冲、四凤等人物形象， 象进行赏析，以小论文形式上交作 并以小论文的形式上交作业。 业，自拟题目。
学会鉴赏，学会探究， 同时以优美而恰当的 语言写出，是学生能力 培养的一个重点，也是 本环节需要着力落实 的。
七、教学评价设计 1、通过分组表演，考察学生对人物形象的把握程度，能否深入人物内心，是否把剧本把握透彻。 2、通过学生上交的作业，考察学生的写作水平以及对作品的领悟能力。 八、板书设计 雷雨 戏剧人物鉴赏方法：1、把握戏剧冲突 2、揣摩戏剧语言 3、分析人物形象 揣摩戏剧人物语言的基本方法 1、择取最能体现人物性格、心理
的语言 2、联系上下文语境品读 3、反复体会其语言表现方式：
我的教学设计
课题： 雷雨（必修四第一单元） 科目 提供者 语文 卫国风 教学对象 单位 高一 翼城三中 课时 1 课时
一、教学目标 知识目标 1、阅了解戏剧人物的鉴赏方法。 能力目标 1、学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。 2、通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。 情意目标 1、感受作者借助浓重的戏剧读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。 2.初步氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识（性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧） 二、教学内容及模块整体分析： 《雷雨》系全日制高中语文第四册戏剧欣赏单元的第二课。这个单元的教学目的是培养鉴赏戏剧 文学作品的能力。学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特征，把握尖锐集中的戏剧冲突，品味 人物的语言。如何实现长文短教，让现代中学生喜爱戏剧，学会鉴赏戏剧呢？教学实践中，我作了这 样几方面的构想：一是确立了知识、能力、情意三重目标；二是将课型确定为品读· 鉴赏课；三是构设 了“情境导入—审美感知—品读评析—延伸探究”的教学流程。鉴赏不搞“满汉全席”，选取一个视角， 通过品味人物语言，探测《雷雨》中人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。教给学生揣摩人物 语言，鉴赏人物的方法，培养学生的探究能力，进而提高学生的审美品位和审美能力。 三、学情分析 高一学生对戏剧已经有了基本认识，加之平时学校举办的文艺汇演中都会有戏剧表演节目，学生 们参与度较高，也比较喜欢。所以在学习本课时，我会让学生学生排练本课相关内容，学生的参与度 和兴趣会较高。 这样既可以熟悉文章内容， 同时通过表演能够更加深入人物的内心， 把握人物的性格。 而没有参与表演的同学对本课内容印象也会更加深刻，从而成功完成本课的教学目标。 四、教学策略选择与设计 本课教学力求做到理论与实践相结合： 1、老师先向学生讲授关于戏剧的基本理论知识 2、组织学生观看电影中与课文相关的片段 3、组织学生排演，分组表演，深入人物内心，争取演出符合剧中形象 五、教学重点及难点 1、文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言 为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾 冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。
2、作者说：“《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。 鉴赏时为了
避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难 点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。 六、教学过程 学生活动 学生齐读 ppt 所示名家语录： 雷雨》是一部不但可以演，也可以 读的作品。——巴金 创设情境，导入新课：1933 年，一位 一出动人的戏，一部具有伟大性质 年仅 23 岁的清华学子带着梦幻，带着 的长剧。 ——李健吾 爱恨无奈， 带着对旧中国家庭和社会的 说到 《雷雨》 ， 我应当告白， 亏了他， 无比愤懑， 奋笔完成了一部他曾痛苦酝 我才相信中国确 乎有了近代剧 。 酿了五年之久的剧本。 一年后， 时任 《文 ——黎烈文 学季刊》 编委的巴金在编辑部的故纸堆 ……真正吸引他的，不仅是情节本身 里发现了它， 并感动得为它掉下了激动 的曲折性，而是在这曲折背后所隐 的眼泪。 它的发表立刻引起了中国剧坛 藏着的“人” 的生命形态，或者说， 的强烈震动。从 1935 年在日本东京第 他是自觉地把自己的生命体验与认 一次演出以来， 我国许多重要剧团都竞 识 注入 多少 有些 现成 的 “ 情 节 ” 中 相排演， 并相继拍成电影、 电视连续剧， 的。 ——钱理群 这部经久不衰的剧本就是我国现代著 《雷雨》的创作标志着曹禺是以一 名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》 。今 个具有自己创作个性的剧作家出现 天，我们终于有机会走近它了。 在剧坛上的；他写出了一部杰出的 现实主义作品；并成功地进行了一 次话剧民族化、群众化的初步的尝 试。 ——田本相 审美感知，整体把握： 1、剪截话剧表演的场景，配以音乐和 解说词。 2、设问： （1）课文节选部分，与周朴园的矛盾 冲突主要同哪些人有关？ （明确： 周朴园与鲁侍萍， 周朴园与鲁 大海） （2）课文中这两组主要矛盾冲突是从 课文的哪里断开的 （明确：“周朴园可是你——”） （3）请用简要的语言描述周朴园和鲁 侍萍矛盾冲突的发展过程。 （明确：周朴园由对自己以为 “ 死去 ” 的侍萍的所谓“怀念”， 到对已经知道还 活着的侍萍的惊慌以及对站在眼前的 离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情 感变化过程。 ） 教师活动 设计意图
此环节意在创设一种 教学情境， 引趣、 激情、 启思，让学生对话剧 《雷雨》这部被称作我 国现代戏剧奠基之作 的作品有初步的了解， 激发学生欣赏戏剧文 学的浓厚兴趣。
看看、 听听、 读读， 。 学生讨论。 指 名回答。
“倘要论文， 最好要顾及 全篇 [ 鲁迅语 ]” 。 此环 节着眼全篇，从大处考 虑，借助媒体展示，让 学生快速熟悉节选部 分的剧情，初
步把握课 文的主要矛盾冲突，对 作家作品有较为全面 的了解。设置三问，在 设问答疑中，引领学生 探究周朴园对鲁侍萍 情感变化的历程，意在 为下文择取周朴园与 鲁侍萍的矛盾冲突这 个点，品味语言，窥探 周朴园的内心世界作 铺垫） 。
品读语言，评析人物： 1、 【投影】 戏剧人物鉴赏方法： ①把握戏剧冲突 ②揣摩戏剧语言 ③ 分析人物形象 2、 【品读鉴赏】 周朴园的语言鉴赏 （1）品一词，解读周朴园的“怀念” A 设问：开头至“我们想把她的坟墓修 一修”，这部分对话中，哪个单音节词 出现的频率最多（哦） ，一共有多少个 （10 个） ， 在周朴园的语言中出现过多 少次（6 次） 。 B 揣摩解读： 方法一： 据上下文语境和舞台说明来挖 掘人物潜台词丰富的意蕴 方法二：从标点和安排的疏密等方面 挖掘人物潜台词丰富的意蕴 （2） 析一种句子， 探究周朴园的“惊慌” （3）挑一句话，体验周朴园“冷酷。周 朴园（忽然严厉地）你来干什么”到“周 朴园 可是你——”， 从中找出一句你认 为最能体现周朴园性格、 心理的话， 运 用我们刚才获得的揣摩人物语言的体 验， 去大胆地走近周朴园的心灵， 前后 左右的同学可以先相互交流交流。 我还 想再听听大家的声音。
1、分角色演读（重逢片段，约 4 分 钟） ，注意读出剧中角色的情感。 2、品读一词，体味人物语言中蕴涵 丰富的潜台词；挑一句话，体验周 朴园“冷酷’； 快速阅读， 尝试走近人 物，学生进行个性化鉴赏。
戏剧的矛盾冲突最终 还得依附于戏剧语言， 特别是戏剧中人物的 语言。此环节选取矛盾 冲突中周朴园的语言 作为鉴赏的突破口，通 过品读一词，品析一类 句子，去探寻周朴园对 鲁侍萍的真实情感，从 而获得揣摩人物语言 的基本方法，学会鉴赏 戏剧人物。
拓展延伸， 探究学习： 通过对雷雨全部 剧的介绍，引导学生深入分析周朴园、 课外研读整部作品，任选一人物形 繁漪、周萍、周冲、四凤等人物形象， 象进行赏析，以小论文形式上交作 并以小论文的形式上交作业。 业，自拟题目。
学会鉴赏，学会探究， 同时以优美而恰当的 语言写出，是学生能力 培养的一个重点，也是 本环节需要着力落实 的。
七、教学评价设计 1、通过分组表演，考察学生对人物形象的把握程度，能否深入人物内心，是否把剧本把握透彻。 2、通过学生上交的作业，考察学生的写作水平以及对作品的领悟能力。 八、板书设计 雷雨 戏剧人物鉴赏方法：1、把握戏剧冲突 2、揣摩戏剧语言 3、分析人物形象 揣摩戏剧人物语言的基本方法 1、择取最能体现人物性格、心理
的语言 2、联系上下文语境品读 3、反复体会其语言表现方式：