篇一：鹿和狼的故事教学反思
14*
《鹿和狼的故事》教学反思教学反思教学反思教学反思
《鹿和狼的故事》
是九年义务教育人教版十一册第四单元的自学课文。学习这篇课文时，我先让学生自由朗读
课文，提出不明白的问题，然后再由学生分组讨论，解决这些问题。由于课文中的故事学生
比较感兴趣，所以提出了许多问题。当然，其中的大部分问题经过学生讨论都能解决，但也
有一些超出教材范围的问题，如：１、打死狼保护鹿的做法是不可取的，它破坏了生态平衡，
而我们经常打死老鼠，这是不是破坏了生态平衡？２、生活在地球上的不同生物之间是相互
制约、相互联系的，是不是各种动物之间的数量一定要相等？为什么？等等。 面对这些
经过学生讨论也不能得出理想答案的问题，我课前也没有预料到，仓促间只好与学生一起分
析课文，总结归纳，总算是结束了这节课，课堂气氛与刚开始相比逊色了很多。 回想这
节课， 学生不断地向我提出问题，我吃力地组织学生回答问题的情景一直在脑中回映，说不
出什么原因，我的心情总是不能平静，仔细想想，感触更深。虽然虽然虽然虽然我的答案学
生是通过了，但我查阅了有关资料后，总觉得有时我与学生组织的答案不够全面，有时学生
回答得模棱两可，我也没有及时进行纠正。虽然课堂上能用教学技巧勉强过关，但是我总觉
得对不起学生，总觉得有碍教师的形象，因而课后难免耿耿于怀，不知学生对我会有什么看
法。要是我知识丰富些，要是我课前准备充分些，课堂上就不会出现这种尴尬场面。我想到
了教过自己的老师，令我至今印象深刻的不就是那几位品德高尚，知识
一、重点“读”。
《鹿和狼的故事》
是小学语文人教版十一册第四单元中的一篇课内阅读课文。阅读课就是让学生多读，从读中
理解和掌握文章的内容，体会作者所要表达的思想感情，教材一般都要求用一节课完成。因
此，教学时，我让学生先把课文读一读，而且自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。
接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。还让学生抓住重点句段读。学生试
过，练过，有了充分的积累，自然兴趣浓浓，高潮迭起。可贵的是还有同学在读书中有了自
己的创新，十分投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。
二、指导“说”。在
指导学生理解了课文内容，体会到了作者的思想，弄清文章所述道理时，我先让学生在小组
间交流，互补；接着各小组选派代表向全班汇报，师生共评；再接着让学生谈感受；再创设
情境师生共同表演出来。师作罗斯福总统，学生将自己小组研究的情况向总统汇报。将学生
引入到了一个具体的生活情境当中。
一石激起千层浪，
学生说得很起劲，我再指导学生在说的同时画出狼、鹿和森林的生态关系图。学生边思边说
边演，说得条理清楚。不仅弄清了道理，而且得到了说的训练，有的还创造的说。
三、运用“写”。学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生来一个小练笔，写写自己
的感受，为狼正名。文道结合，学生写出了自己对狼的重新认识，重审了自己的认识观点。
更为重要的是，他们写得很开心。
设计这节课的理念，
因为是六年级学生，他们已有一定的阅读基础，所以，我主要是想进一步培养学生对阅读学
习能够产生浓厚的兴趣和掌握正确的学习方法，从而达到学习语文的目的。
可惜的是，我明明
知道我班的学情，用一节课是完成不了学习一篇阅读课的任务的，但是我还是试一试，结果
正如意料中一样，本节课的设计，在许多地方还有待于进一步提高。如：教学内容过多，造
成课堂时间不够，因而把说明道理这一环节的时间压得紧紧的，表演和练写这两个环节只好
放到第二节课来完成，课堂的开放程度还不够„„从我校语文老师们的群体议课中，我能够
全面地认识到自己的不足。我将不断学习，努力提高自己的课堂教学水平。
说课1：
我说课的题目是义
务教育课程标准实验教材六年级上册第14课《鹿和狼的故事》。我将按教材简析、教学目标、
教学重、难点、设计理念及做法、教学过程这几个方面进行说课。
一、教材简析
《鹿和狼的故事》
是六年级上册第四单元中的一篇独立阅读课文，课文以罗斯福为了保护鹿群而下令消灭狼，
从而导致了巨大的生态灾难为例，阐明不同生物之间是相互制约、相互联系的，人类维持生
态平衡的重要性。课文读之易懂，很有探究价值，是一篇进行环保教育的好课文。
二、教学目标：
（1）理解课文内容，
初步懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约，相互联系的关系，
维护生态平衡。
（2）学习体会作者
通过具体事例说明道理的表达方法。
三、教学重点、难
点
弄清罗斯福下令捕
杀狼这一决策的错误所在，理解本文最后一个自然段的内涵是本课的教学的重点和难点。
四、设计理念及做
法
本课是依据我校打造高效课堂“三学三探”的教学模式设计的。通过自学初探、合学共探、
导学深探的学习方式，实现生生互动、师生互动，与文本的对话。
力争学以致用，融
会贯通，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。教学时我做了如下尝试：
①想象、补白：如
果狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它会说什么呢？培养学生感受文本的敏锐度和想象能
力；
②生活中还有这样
互相联系，互相制约的例子吗？引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维；
③人类已经犯下了
严重的错误,怎样才能弥补自己的过失呢？怎样从身边的小事做起，保护环境呢？引导学生解
决生活中的问题，在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。使
学生理解在课文内容的基础上，初步懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物
之间相互制约，相互联系的关系，维护生态平衡。
五、教学过程：
【谈话导入，激发
兴趣】
教师通过回忆，《九
色鹿》、《狼和小羊》、《大灰狼》等故事，让学生畅所欲言，巧妙导入新课。
【初读课文，整体
感知】
学生初读课文，整
体感知，鼓励学生大胆质疑，提出能帮助同学理解课文的问题，引领学生继续学习。
【合作学习，比较
探究】
依拖问题引领，通
过小组合作学习，实现“自学、合学、导学”， 对提出的问题进行整理汇报，使学生在学习
中乐于交流，勇于探究。进一步体会狼、鹿、森林三者之间的关系。
【深入学习，明白
道理】
学习最后两个自然
段，使学生明确罗期福制定保护凯巴伯森林里的鹿群而消灭狼这一政策的依据是什么？ 这个
故事告诉我们一个什么道理？
【学习拓展，交流
资料】
交流听过或读过类
似《鹿和狼的故事》这样的事例，观看环保公益广告《保护环境、关爱生命、善待地球》，收
集交流环保的警示语，怎样从身边的小事做起保护环境等，进一步巩固课文内容，升华主题。
【总结内容，推荐
书目】
推荐学生阅读姜戎的长篇小说《狼图腾》，希望学生能了解狼不再是狡诈、凶残的代名词，狼
性中还有慈爱、温柔、英勇、义气、智慧、维护草原生态平衡的一面
教材分析：
《鹿和狼的故事》
是人教版九年义务教育六年制小学教科书第十一册第六单元的一篇课内阅读课文。课文所在
单元的要求是“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。”
这篇课文写的是在
20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左
右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿
的大敌——狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，毁灭
森林的罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的***——鹿。课文通过美
国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物
之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
说课2：学情分析：
十一册的学生在第
九册的时候学过《蛇与庄稼》，对事物之间的关系有一定的了解；但对于深刻的枯燥的道理不
感兴趣。
学习目标：
一、根据单元训练重点“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的
表达方法”，确定本文的目标之一为“领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。”
二、根据文本，确
定本文的目标之二为“理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，
树立保护生态平衡的意识。”
三、在对语言文字
的品味中对学生进行人文教育。
设计理念及做法：
一、以本为本，走
进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。既注
重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合
这一特点。本篇文章分为两部分，1至6自然段为第一部分，记叙了一个故事，7至9自然段
为第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比较深奥、枯燥。怎样让学生理解、体会不
同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立保护生态平衡的意识呢？怎样让深奥的道理
符合小学生的认知心理，化难为易呢？在故事部分做文章，通过对故事的细细体会、感受，
让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅
显的故事中。故事部分品读到位了，道理自然也就懂得了。所以在处理教材时，我花较多的
时间重点品读故事部分的三个文段：①“20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还
是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只鹿在林间出没。凶恶残忍的狼是鹿的大敌。”再现美丽
和谐的自然环境，与后文破坏后的环境形成对比，感受维护生态平衡的重要性；②“枪声在
森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。”感受狼的无可奈何和猎人
的冷酷无情；③ “整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延
篇二：鹿和狼的故事教学反思
《鹿
和狼的故事》教学反思
凤凰池学校 谈
红梅
《鹿和狼的故事》
是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多
年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，
鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏
生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
课文寓自然科学知
识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。由事及理，对比分
明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前
后对比；三是狼鹿异位的对比。根据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：
1、 能正确、流利、
有感情地朗读课文，复述课文。
2、 学会本课10
个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，
从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关
系，增强维护生态平衡的意识。
考虑学生心理特点
和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用
创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中
体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。为此，我准备分二课时完成教学目标：
第一课时：初读课
文，整体感知。
第二课时：精读比
较，探究明理。充分运用看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。
下面我具体谈谈第
二课时的教学设计及课后的一些反思：
一、 复习导入
在这一环节，出于
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分尊重学生的
主体意识，设计了一个回答范围较为广泛的问题：“同学们，上堂课我们初步学习了20《鹿
和狼的故事》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？”请同学们自由畅谈初学收
获。
（当这个问题提出
后，一开始，同学们的反应并不热烈，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了。
有复述课文的，有谈对狼或鹿新的认识的，从资料中了解到的信息的??同学们各抒己见，一
下上公开课的紧张与拘束消失了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈。但因为
同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些。）
二、 精读比较，探
究明理
这是引导学生由文
明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这
些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，
进而明白文章所蕴涵的道理。
（一）森林状态的
前后对比
兴趣是孩子们最好
的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引
发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一
说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百
多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以
基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：
同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由
的热情。
（一百多年前的凯
巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触
动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉
的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）
（二）寻找森林改
变的根源
爱因斯坦说：“提出
一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问
题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎
么办”的时候，思维才算真正启动。刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。进行
第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，
你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，
人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。
（果不其然，第一
组对比出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化
呢？然后主动地寻求着森林改变的根源。在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极
主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。）
（三）鹿群变化的
前后对比
这部分教学活动，
我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要，通过对比朗读、引导学生比较一、
三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
（在鹿群变化的前
后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒
体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八
千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，展示对鹿群的变化一目了然，更
加深刻地认识到了灾难的严重。）
（四）狼鹿异位的
对比
第四小节是文章的
难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为??所以??”
的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而水到渠
成，明白文章所蕴含的道理。
（通过一节课的探
究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动
举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应该关注
的对象。）
三、扩展延伸
拓展课外阅读是语
文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相关材料的延伸，能有效地拓展学生的知识面。
所以最后，我和学生一起了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。
在整个这一课时的
教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林
状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位根源的热情很高涨。整个过程中，学生始
终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。
另外，在整堂课的
学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中
理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。
学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一
遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。 再有就是在《鹿和狼的故事》这篇课文教学中，我深深地感受到：学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料，这大大拓展了学生的视野；同时也是老师教学的好帮手，它的运用，避免了老师繁琐地讲解，起到了事半功倍的效果。
篇三：《鹿和狼的故事》的教学反思
《鹿和狼的故事》的教学反思 本课我的教学设想是充分发挥学生的自学能力，把主动权交给学生，把课本的知识和现实生活相联系。首先，课前我让学生收集关于鹿和狼的成语、歇后语和故事，根据这些资料来谈谈对鹿和狼的印象，进而引入课题；其次，检查学生的自学情况；再次，出示凯巴伯森林的对比图片，分析原因；最后，拓展延伸，让学生结合实际谈谈类似的故事，拟写宣传语。本节课充分发挥了学生搜集资料和整理资料的能力，学生表现得不错。但本人在教学时，多媒体展示没有及时展示出来，因此这也是自己的教学失误，我要谨记这一教训。以后教学过程中，我要多学习、多积累、多反思。
篇四：鹿和狼的故事教学反思
《鹿和狼的故事》教学反思
冯庙二小 张小雪 教学《鹿和狼的故事》这课，我注重培养学生大胆质疑、阅读感悟，采用自主合作，讨论探究的学习策略，突破传统的教学模式，按我校打造高效课堂“三学三探”的教学模式教学，注重学法的指导，培养学生自学能力。 １、突破传统教学模式，采用自主、探究、合作的学习策略 教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生最大限度地发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。
２、注重阅读感悟 “读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟情感。充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。”这个道理的认识更加深刻。既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。
活实际理解课文内容”的学习方法培养学生自学能力。
课堂教学中，有很多不足的地方，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福时会说些什么？在苟延残喘时又会说些什么？假如你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？ “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。
３、注重学法指导，培养自学能力 ，结合单元的训练要点，“联系生
篇五：《鹿和狼的故事》教学反思
《鹿和狼的故事》教学反思
教学程序是：
1、引导学生根据总结的略读课文学习方法自学。2、思考讨论阅读提示问题，理解课文内容。3、引导学生有感情地朗读，在朗读中用心体会语言文字（以此上出语文味）。4、提出不懂的问题，期间渗透文章的表达方法的领悟。5、视情况出示部分阅读材料，让学生写警示语，树立保持生态平衡的意识。6、课后延伸布置学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪里，该怎样做才能挽回损失。在有感情朗读方面，甚至想好了引导语，比如让学生走进这个不一样的故事时，提示他们：“哪些地方让你心里不是滋味，哪些地方读着让喜欢鹿的你感到心理痛快？”等等。 但是，学生确实在尊重自然规律和事物之间的联系方面没有深入谈自己的体会。是我没有及时引导学生。我回忆到在课堂上，当我表演罗斯福总统追问学生：“我到底错在哪里时。？”可惜没有学生能指出错在没有尊重事物之间的联系。而我因为解读文本的肤浅，没有意识到应该在此多加引导而轻易放弃，比如像樊老师，在引导学生了解罗斯福总统只知道按童话原则制定政策，不知道什么时。就自然引出学生的深入回答。我的教案需要完善，我的教学机智需要锤炼，我解读文本还需更加用心。
篇一：鹿和狼的故事教学反思
14*
《鹿和狼的故事》教学反思教学反思教学反思教学反思
《鹿和狼的故事》
是九年义务教育人教版十一册第四单元的自学课文。学习这篇课文时，我先让学生自由朗读
课文，提出不明白的问题，然后再由学生分组讨论，解决这些问题。由于课文中的故事学生
比较感兴趣，所以提出了许多问题。当然，其中的大部分问题经过学生讨论都能解决，但也
有一些超出教材范围的问题，如：１、打死狼保护鹿的做法是不可取的，它破坏了生态平衡，
而我们经常打死老鼠，这是不是破坏了生态平衡？２、生活在地球上的不同生物之间是相互
制约、相互联系的，是不是各种动物之间的数量一定要相等？为什么？等等。 面对这些
经过学生讨论也不能得出理想答案的问题，我课前也没有预料到，仓促间只好与学生一起分
析课文，总结归纳，总算是结束了这节课，课堂气氛与刚开始相比逊色了很多。 回想这
节课， 学生不断地向我提出问题，我吃力地组织学生回答问题的情景一直在脑中回映，说不
出什么原因，我的心情总是不能平静，仔细想想，感触更深。虽然虽然虽然虽然我的答案学
生是通过了，但我查阅了有关资料后，总觉得有时我与学生组织的答案不够全面，有时学生
回答得模棱两可，我也没有及时进行纠正。虽然课堂上能用教学技巧勉强过关，但是我总觉
得对不起学生，总觉得有碍教师的形象，因而课后难免耿耿于怀，不知学生对我会有什么看
法。要是我知识丰富些，要是我课前准备充分些，课堂上就不会出现这种尴尬场面。我想到
了教过自己的老师，令我至今印象深刻的不就是那几位品德高尚，知识
一、重点“读”。
《鹿和狼的故事》
是小学语文人教版十一册第四单元中的一篇课内阅读课文。阅读课就是让学生多读，从读中
理解和掌握文章的内容，体会作者所要表达的思想感情，教材一般都要求用一节课完成。因
此，教学时，我让学生先把课文读一读，而且自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。
接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。还让学生抓住重点句段读。学生试
过，练过，有了充分的积累，自然兴趣浓浓，高潮迭起。可贵的是还有同学在读书中有了自
己的创新，十分投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。
二、指导“说”。在
指导学生理解了课文内容，体会到了作者的思想，弄清文章所述道理时，我先让学生在小组
间交流，互补；接着各小组选派代表向全班汇报，师生共评；再接着让学生谈感受；再创设
情境师生共同表演出来。师作罗斯福总统，学生将自己小组研究的情况向总统汇报。将学生
引入到了一个具体的生活情境当中。
一石激起千层浪，
学生说得很起劲，我再指导学生在说的同时画出狼、鹿和森林的生态关系图。学生边思边说
边演，说得条理清楚。不仅弄清了道理，而且得到了说的训练，有的还创造的说。
三、运用“写”。学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生来一个小练笔，写写自己
的感受，为狼正名。文道结合，学生写出了自己对狼的重新认识，重审了自己的认识观点。
更为重要的是，他们写得很开心。
设计这节课的理念，
因为是六年级学生，他们已有一定的阅读基础，所以，我主要是想进一步培养学生对阅读学
习能够产生浓厚的兴趣和掌握正确的学习方法，从而达到学习语文的目的。
可惜的是，我明明
知道我班的学情，用一节课是完成不了学习一篇阅读课的任务的，但是我还是试一试，结果
正如意料中一样，本节课的设计，在许多地方还有待于进一步提高。如：教学内容过多，造
成课堂时间不够，因而把说明道理这一环节的时间压得紧紧的，表演和练写这两个环节只好
放到第二节课来完成，课堂的开放程度还不够„„从我校语文老师们的群体议课中，我能够
全面地认识到自己的不足。我将不断学习，努力提高自己的课堂教学水平。
说课1：
我说课的题目是义
务教育课程标准实验教材六年级上册第14课《鹿和狼的故事》。我将按教材简析、教学目标、
教学重、难点、设计理念及做法、教学过程这几个方面进行说课。
一、教材简析
《鹿和狼的故事》
是六年级上册第四单元中的一篇独立阅读课文，课文以罗斯福为了保护鹿群而下令消灭狼，
从而导致了巨大的生态灾难为例，阐明不同生物之间是相互制约、相互联系的，人类维持生
态平衡的重要性。课文读之易懂，很有探究价值，是一篇进行环保教育的好课文。
二、教学目标：
（1）理解课文内容，
初步懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约，相互联系的关系，
维护生态平衡。
（2）学习体会作者
通过具体事例说明道理的表达方法。
三、教学重点、难
点
弄清罗斯福下令捕
杀狼这一决策的错误所在，理解本文最后一个自然段的内涵是本课的教学的重点和难点。
四、设计理念及做
法
本课是依据我校打造高效课堂“三学三探”的教学模式设计的。通过自学初探、合学共探、
导学深探的学习方式，实现生生互动、师生互动，与文本的对话。
力争学以致用，融
会贯通，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。教学时我做了如下尝试：
①想象、补白：如
果狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它会说什么呢？培养学生感受文本的敏锐度和想象能
力；
②生活中还有这样
互相联系，互相制约的例子吗？引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维；
③人类已经犯下了
严重的错误,怎样才能弥补自己的过失呢？怎样从身边的小事做起，保护环境呢？引导学生解
决生活中的问题，在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。使
学生理解在课文内容的基础上，初步懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物
之间相互制约，相互联系的关系，维护生态平衡。
五、教学过程：
【谈话导入，激发
兴趣】
教师通过回忆，《九
色鹿》、《狼和小羊》、《大灰狼》等故事，让学生畅所欲言，巧妙导入新课。
【初读课文，整体
感知】
学生初读课文，整
体感知，鼓励学生大胆质疑，提出能帮助同学理解课文的问题，引领学生继续学习。
【合作学习，比较
探究】
依拖问题引领，通
过小组合作学习，实现“自学、合学、导学”， 对提出的问题进行整理汇报，使学生在学习
中乐于交流，勇于探究。进一步体会狼、鹿、森林三者之间的关系。
【深入学习，明白
道理】
学习最后两个自然
段，使学生明确罗期福制定保护凯巴伯森林里的鹿群而消灭狼这一政策的依据是什么？ 这个
故事告诉我们一个什么道理？
【学习拓展，交流
资料】
交流听过或读过类
似《鹿和狼的故事》这样的事例，观看环保公益广告《保护环境、关爱生命、善待地球》，收
集交流环保的警示语，怎样从身边的小事做起保护环境等，进一步巩固课文内容，升华主题。
【总结内容，推荐
书目】
推荐学生阅读姜戎的长篇小说《狼图腾》，希望学生能了解狼不再是狡诈、凶残的代名词，狼
性中还有慈爱、温柔、英勇、义气、智慧、维护草原生态平衡的一面
教材分析：
《鹿和狼的故事》
是人教版九年义务教育六年制小学教科书第十一册第六单元的一篇课内阅读课文。课文所在
单元的要求是“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。”
这篇课文写的是在
20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左
右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿
的大敌——狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，毁灭
森林的罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的***——鹿。课文通过美
国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物
之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
说课2：学情分析：
十一册的学生在第
九册的时候学过《蛇与庄稼》，对事物之间的关系有一定的了解；但对于深刻的枯燥的道理不
感兴趣。
学习目标：
一、根据单元训练重点“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的
表达方法”，确定本文的目标之一为“领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。”
二、根据文本，确
定本文的目标之二为“理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，
树立保护生态平衡的意识。”
三、在对语言文字
的品味中对学生进行人文教育。
设计理念及做法：
一、以本为本，走
进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。既注
重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合
这一特点。本篇文章分为两部分，1至6自然段为第一部分，记叙了一个故事，7至9自然段
为第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比较深奥、枯燥。怎样让学生理解、体会不
同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立保护生态平衡的意识呢？怎样让深奥的道理
符合小学生的认知心理，化难为易呢？在故事部分做文章，通过对故事的细细体会、感受，
让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅
显的故事中。故事部分品读到位了，道理自然也就懂得了。所以在处理教材时，我花较多的
时间重点品读故事部分的三个文段：①“20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还
是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只鹿在林间出没。凶恶残忍的狼是鹿的大敌。”再现美丽
和谐的自然环境，与后文破坏后的环境形成对比，感受维护生态平衡的重要性；②“枪声在
森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。”感受狼的无可奈何和猎人
的冷酷无情；③ “整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延
篇二：鹿和狼的故事教学反思
《鹿
和狼的故事》教学反思
凤凰池学校 谈
红梅
《鹿和狼的故事》
是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多
年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，
鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏
生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
课文寓自然科学知
识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。由事及理，对比分
明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前
后对比；三是狼鹿异位的对比。根据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：
1、 能正确、流利、
有感情地朗读课文，复述课文。
2、 学会本课10
个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，
从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关
系，增强维护生态平衡的意识。
考虑学生心理特点
和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用
创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中
体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。为此，我准备分二课时完成教学目标：
第一课时：初读课
文，整体感知。
第二课时：精读比
较，探究明理。充分运用看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。
下面我具体谈谈第
二课时的教学设计及课后的一些反思：
一、 复习导入
在这一环节，出于
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分尊重学生的
主体意识，设计了一个回答范围较为广泛的问题：“同学们，上堂课我们初步学习了20《鹿
和狼的故事》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？”请同学们自由畅谈初学收
获。
（当这个问题提出
后，一开始，同学们的反应并不热烈，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了。
有复述课文的，有谈对狼或鹿新的认识的，从资料中了解到的信息的??同学们各抒己见，一
下上公开课的紧张与拘束消失了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈。但因为
同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些。）
二、 精读比较，探
究明理
这是引导学生由文
明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这
些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，
进而明白文章所蕴涵的道理。
（一）森林状态的
前后对比
兴趣是孩子们最好
的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引
发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一
说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百
多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以
基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：
同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由
的热情。
（一百多年前的凯
巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触
动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉
的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）
（二）寻找森林改
变的根源
爱因斯坦说：“提出
一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问
题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎
么办”的时候，思维才算真正启动。刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。进行
第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，
你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，
人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。
（果不其然，第一
组对比出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化
呢？然后主动地寻求着森林改变的根源。在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极
主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。）
（三）鹿群变化的
前后对比
这部分教学活动，
我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要，通过对比朗读、引导学生比较一、
三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
（在鹿群变化的前
后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒
体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八
千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，展示对鹿群的变化一目了然，更
加深刻地认识到了灾难的严重。）
（四）狼鹿异位的
对比
第四小节是文章的
难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为??所以??”
的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而水到渠
成，明白文章所蕴含的道理。
（通过一节课的探
究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动
举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应该关注
的对象。）
三、扩展延伸
拓展课外阅读是语
文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相关材料的延伸，能有效地拓展学生的知识面。
所以最后，我和学生一起了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。
在整个这一课时的
教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林
状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位根源的热情很高涨。整个过程中，学生始
终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。
另外，在整堂课的
学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中
理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。
学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一
遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。 再有就是在《鹿和狼的故事》这篇课文教学中，我深深地感受到：学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料，这大大拓展了学生的视野；同时也是老师教学的好帮手，它的运用，避免了老师繁琐地讲解，起到了事半功倍的效果。
篇三：《鹿和狼的故事》的教学反思
《鹿和狼的故事》的教学反思 本课我的教学设想是充分发挥学生的自学能力，把主动权交给学生，把课本的知识和现实生活相联系。首先，课前我让学生收集关于鹿和狼的成语、歇后语和故事，根据这些资料来谈谈对鹿和狼的印象，进而引入课题；其次，检查学生的自学情况；再次，出示凯巴伯森林的对比图片，分析原因；最后，拓展延伸，让学生结合实际谈谈类似的故事，拟写宣传语。本节课充分发挥了学生搜集资料和整理资料的能力，学生表现得不错。但本人在教学时，多媒体展示没有及时展示出来，因此这也是自己的教学失误，我要谨记这一教训。以后教学过程中，我要多学习、多积累、多反思。
篇四：鹿和狼的故事教学反思
《鹿和狼的故事》教学反思
冯庙二小 张小雪 教学《鹿和狼的故事》这课，我注重培养学生大胆质疑、阅读感悟，采用自主合作，讨论探究的学习策略，突破传统的教学模式，按我校打造高效课堂“三学三探”的教学模式教学，注重学法的指导，培养学生自学能力。 １、突破传统教学模式，采用自主、探究、合作的学习策略 教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生最大限度地发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。
２、注重阅读感悟 “读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟情感。充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。”这个道理的认识更加深刻。既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。
活实际理解课文内容”的学习方法培养学生自学能力。
课堂教学中，有很多不足的地方，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福时会说些什么？在苟延残喘时又会说些什么？假如你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？ “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。
３、注重学法指导，培养自学能力 ，结合单元的训练要点，“联系生
篇五：《鹿和狼的故事》教学反思
《鹿和狼的故事》教学反思
教学程序是：
1、引导学生根据总结的略读课文学习方法自学。2、思考讨论阅读提示问题，理解课文内容。3、引导学生有感情地朗读，在朗读中用心体会语言文字（以此上出语文味）。4、提出不懂的问题，期间渗透文章的表达方法的领悟。5、视情况出示部分阅读材料，让学生写警示语，树立保持生态平衡的意识。6、课后延伸布置学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪里，该怎样做才能挽回损失。在有感情朗读方面，甚至想好了引导语，比如让学生走进这个不一样的故事时，提示他们：“哪些地方让你心里不是滋味，哪些地方读着让喜欢鹿的你感到心理痛快？”等等。 但是，学生确实在尊重自然规律和事物之间的联系方面没有深入谈自己的体会。是我没有及时引导学生。我回忆到在课堂上，当我表演罗斯福总统追问学生：“我到底错在哪里时。？”可惜没有学生能指出错在没有尊重事物之间的联系。而我因为解读文本的肤浅，没有意识到应该在此多加引导而轻易放弃，比如像樊老师，在引导学生了解罗斯福总统只知道按童话原则制定政策，不知道什么时。就自然引出学生的深入回答。我的教案需要完善，我的教学机智需要锤炼，我解读文本还需更加用心。