善于评价------给学生合作的动力
梨林水运庄小学 袁秋霞
合作学习后的评价是整个课堂的一个升华，让知识科学化，教师要用激励的语言对合作成果进行评价，但教师也要实事求是，不能一味为了保护学生的积极性而对错误的知识也进行肯定性的评价。因为在讨论的过程中，有一些小组得出的结果有时会违反了科学性，有时会偏离目标。而评价既可以肯定学生积极性与创造性，也使整个教学知识系统化、科学化，更促进学生对课文的理解与感悟。
1．评价内容的多元化
新课标指出：对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度。对于学生合作学习的评价同样要关注课标中指出的“过程与结果”、“学习水平与情感态度”。
(1)过程与结果兼顾。
泰勒在谈及课程评价时曾提到：“课程评价包含两个方面的重要内涵：一、评价意味着必须评估学生的行为，因为教育所追求的正是学生的行为变化；二、在任何时候，评价都必须包含一次以上的评估，因为要发现学生的行为是否发生变化，就有必要在开始阶段进行一次评估，在最后阶段进行多次评估，以确认行为是否真的发生变化”。这两点对于小组合作学习评价具有非常好的指导作用，小组合作学习是一个渐进的过程，在此过程中学生的认知、态度和行为都在发生着量的或质的变化，作为教师——课程的实施者，不仅要关注学生最终获得了哪些知识，形成了哪些能力，还要关注学生是怎样获得这些知识，形成这些能力的，在这个过程中有哪些值得注意的问题等等。所以，我们对小组合作学习评价时，不仅要重视最后的学习结果和成果展示，更要重视合作学习的过程，即在合作的过程中的态度，方法，参与程度等，对小组合作学习的过程进行观察、记录和分析，关注学生在过程中的体验、收获的过程，从中也得出一些对教师的教育引导具有反馈作用的信息，为下次计划设计提供修改意见。
(2)个体与整体兼融。
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。因此，实施评价时应侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一，然后兼顾个人
表现，获得个人成绩。如在小组合作编小报时，我是这样评价的，先对小组合作的小报进行评价，小组获得一个总体评价，小组获优的组员才有可能得优。而后在总体评价的基础上，根据合作中个人的表现，结合每个人的能力，给出最后成绩。在合作编小报之前即公布这样的评价方式，非常有效地调动了每一位同学参与编报的积极性，那种只依赖他人，自己不努力的现象没有了。
2．评价主体的立体化
评价主体立体化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
(1)自评——学生自我完善的“催化剂”
著名教育家叶圣陶指出“尝谓教而敬各种学科，其最终目的在达到不复教，而学生能自为研读、自行解决”，要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。在以往的学习中，学生往往是在被动地接受教师对自己的评价，听从教师对自己或本组表现的评定。而往往缺少自我审视、自我评价的机会，以至于不能清楚地看到自己身上存在的问题和所取得的进步。学生自评就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获、创作意图。学生的自我评价，能使他们按既定目标和标准对自己的学习进行自我控制检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。
如以学生自评为例，我们设计了如下表格：
合作学习开展情况小组自评表
小组名称 组
员
日期
(2)互评——学生发展的“润滑剂”
学生的互评过程是一个人与人交流、沟通的过程，这一过程正是一个以主动求互动的过程。在互评中，引导学生更多的挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给以肯定和赞同，为其补充或加以改正，从而让学生学会辨证的看待
自己、看待每个学生、每个小组的活动结果，通过外在的舆论调整自己的思路、改进活动的方式，使互评向健康的方向发展。
如以学生互评为例，我们设计了如下表格：
合作学习开展情况学生互评表
(3)师评——学生进步的“强化剂”
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能埋在学生的心里。”所以，我们在课题研究中积极倡导赏识评价，或说是欣赏评价，肯定他们的优点，然后委婉地提出修改意见。如编连环画时，有学生只注重插图而忽略了文字表述，这时教师说：“你的插图简直棒极了，简直就是专业的美编，瞧，这段文字若是这样润润色，那就完美无缺了。”对于一向爱动脑筋、合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，给他们的评价是：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究，你在小组中的表现让人刮目相看，老师真为你感到骄傲。”一个沉浸在成功喜悦中的孩子，他的表现欲望是令人难以想象的，不久就会看到再度完成的和谐美观的作业。与前面不同的是，欣赏不但让学生看到自己的缺点，更多的是让学生看到自己的优势，这时的孩子是充满自信的，对未来充满信心的。在学生参与教学过程中，正确及时的评价、发自内心的对学生取得成绩或课堂上出色表现的赞赏，会让每一个孩子体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。
无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中，要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。记得有一句广告语这么说道：没有最好，只有更好。如果我们的教育者在小组合作学习中的评价中都有这样的理念，合理、科学地评价合作学习，相信我们的课堂教学、我们的学生将会发生巨大的变化。
善于评价------给学生合作的动力
梨林水运庄小学 袁秋霞
合作学习后的评价是整个课堂的一个升华，让知识科学化，教师要用激励的语言对合作成果进行评价，但教师也要实事求是，不能一味为了保护学生的积极性而对错误的知识也进行肯定性的评价。因为在讨论的过程中，有一些小组得出的结果有时会违反了科学性，有时会偏离目标。而评价既可以肯定学生积极性与创造性，也使整个教学知识系统化、科学化，更促进学生对课文的理解与感悟。
1．评价内容的多元化
新课标指出：对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度。对于学生合作学习的评价同样要关注课标中指出的“过程与结果”、“学习水平与情感态度”。
(1)过程与结果兼顾。
泰勒在谈及课程评价时曾提到：“课程评价包含两个方面的重要内涵：一、评价意味着必须评估学生的行为，因为教育所追求的正是学生的行为变化；二、在任何时候，评价都必须包含一次以上的评估，因为要发现学生的行为是否发生变化，就有必要在开始阶段进行一次评估，在最后阶段进行多次评估，以确认行为是否真的发生变化”。这两点对于小组合作学习评价具有非常好的指导作用，小组合作学习是一个渐进的过程，在此过程中学生的认知、态度和行为都在发生着量的或质的变化，作为教师——课程的实施者，不仅要关注学生最终获得了哪些知识，形成了哪些能力，还要关注学生是怎样获得这些知识，形成这些能力的，在这个过程中有哪些值得注意的问题等等。所以，我们对小组合作学习评价时，不仅要重视最后的学习结果和成果展示，更要重视合作学习的过程，即在合作的过程中的态度，方法，参与程度等，对小组合作学习的过程进行观察、记录和分析，关注学生在过程中的体验、收获的过程，从中也得出一些对教师的教育引导具有反馈作用的信息，为下次计划设计提供修改意见。
(2)个体与整体兼融。
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。因此，实施评价时应侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一，然后兼顾个人
表现，获得个人成绩。如在小组合作编小报时，我是这样评价的，先对小组合作的小报进行评价，小组获得一个总体评价，小组获优的组员才有可能得优。而后在总体评价的基础上，根据合作中个人的表现，结合每个人的能力，给出最后成绩。在合作编小报之前即公布这样的评价方式，非常有效地调动了每一位同学参与编报的积极性，那种只依赖他人，自己不努力的现象没有了。
2．评价主体的立体化
评价主体立体化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
(1)自评——学生自我完善的“催化剂”
著名教育家叶圣陶指出“尝谓教而敬各种学科，其最终目的在达到不复教，而学生能自为研读、自行解决”，要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。在以往的学习中，学生往往是在被动地接受教师对自己的评价，听从教师对自己或本组表现的评定。而往往缺少自我审视、自我评价的机会，以至于不能清楚地看到自己身上存在的问题和所取得的进步。学生自评就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获、创作意图。学生的自我评价，能使他们按既定目标和标准对自己的学习进行自我控制检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。
如以学生自评为例，我们设计了如下表格：
合作学习开展情况小组自评表
小组名称 组
员
日期
(2)互评——学生发展的“润滑剂”
学生的互评过程是一个人与人交流、沟通的过程，这一过程正是一个以主动求互动的过程。在互评中，引导学生更多的挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给以肯定和赞同，为其补充或加以改正，从而让学生学会辨证的看待
自己、看待每个学生、每个小组的活动结果，通过外在的舆论调整自己的思路、改进活动的方式，使互评向健康的方向发展。
如以学生互评为例，我们设计了如下表格：
合作学习开展情况学生互评表
(3)师评——学生进步的“强化剂”
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能埋在学生的心里。”所以，我们在课题研究中积极倡导赏识评价，或说是欣赏评价，肯定他们的优点，然后委婉地提出修改意见。如编连环画时，有学生只注重插图而忽略了文字表述，这时教师说：“你的插图简直棒极了，简直就是专业的美编，瞧，这段文字若是这样润润色，那就完美无缺了。”对于一向爱动脑筋、合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，给他们的评价是：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究，你在小组中的表现让人刮目相看，老师真为你感到骄傲。”一个沉浸在成功喜悦中的孩子，他的表现欲望是令人难以想象的，不久就会看到再度完成的和谐美观的作业。与前面不同的是，欣赏不但让学生看到自己的缺点，更多的是让学生看到自己的优势，这时的孩子是充满自信的，对未来充满信心的。在学生参与教学过程中，正确及时的评价、发自内心的对学生取得成绩或课堂上出色表现的赞赏，会让每一个孩子体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。
无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中，要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。记得有一句广告语这么说道：没有最好，只有更好。如果我们的教育者在小组合作学习中的评价中都有这样的理念，合理、科学地评价合作学习，相信我们的课堂教学、我们的学生将会发生巨大的变化。