湖塘实验中学对星辰的评价
星辰团队你们好！我们团队在认真研读了你们团队的教学设计和课件后，感觉你们的教学设计有许多亮点值得我们学习：
1、三位一体的教学目标设计符合课程标准的要求。知识目标的确立把握了重难点，做到了有的放矢。
2、教学方法的设计合理，体现了多样性和实用性。教学思路清晰，由浅入深, 循序渐进，有效提高学生的阅读技能，有利于老师的课堂运作。例如：在文章的教授过程中，由skim到careful reading，最后总结全文。体现了“教学有法，但无定法，贵在得法”的设计理念，设计中能综合运用了多种教学方法。例如：在careful reading中，教师对每一段落的处理形式各异，具有可操作性；针对教学目的为学生创设非常精细的问题情景，如在地震后设置超级链接的几个问题，能促使学生深入思考，对培养学生的批判思维很有好处。
3、能够熟练而科学的使用现代化教学手段，能够适时、适当运用多媒体信息技术，进行课堂教学，突破教学的重、难点。能将多种媒体手段与课堂教学有机整合在一起，拓宽了学生的视野，充分激发了学生的学习兴趣，有利于突出重点，突破难点。例如：1）使用视频和声音来创设情境，导入新课，教授生词。2）运用超级链接引导学生深入思考一些问题。
5、设计中注重对学生自主、合作、探究能力的培养，这就体现了新课标中的“资源策略”。布置学生课后查询地震的相关资料，使教材向网络等其它途径延伸，做到了以生为本，创造性地使用教材，符合新课程的教材观，且培养了学生的自主学习能力和信息搜索的能力；通过合作学习培养学生的
合作意识。
以上是我们从贵团队的设计中得到的启发，再一次地感谢你们，但同时我们也相信真实的就是有遗憾的。我们在以下几个方面有着与贵团队不一样的设想，现呈现如下，不当之处，多多包涵。
1、目标的确定还应更具有针对性。如：情感价值观这一目标中，你们把培养学生的团队合作精神也作为一个目标，我们认为在本课中体现地并不是很明显。
2、Skimming部分的处理欠妥。你方采用6个True or False的题目，我们认为不是太合适。因为skimming是略读或跳读，而6个True or False的题目需要学生细读才能完成，所以，是否可以采用一个或两个学生通过略读可以回答的问题，例如：Did Timmy survive at last? 或减少True or False的题量。
3、阅读过程中不宜采用听的形式。Reading的第一课时主要是培养学生的阅读技能和在阅读过程中提取有效信息的能力。你方在处理第二段时采用的听力、填空的方式，听过后就是根据所填的单词复述这一段的内容。我们认为在细读过程中采用学生默读的方式比较合适。在学生阅读全文、理解故事内容后再听、读、复述。有足够的输入后学生才会有输出。
4、表格内容表达可以更好。你方用完成表格的形式处理第三至六段，这是个很好的创意。如在“problem“ 这一列中wonder是动词，frightened（你们打的是frighten）是形容词，no one came又是句子，find the way out不是一个问题，如果难以统一，我们建议用句子来表达这些problems。
5． 课堂的拓展与延伸环节与本课内容不是很匹配。我们认为，本课主要要学生面对地震要勇敢镇定，知道应该做什么不应该做什么，而你们设计的Free talk要求学生联系生活，想想还有那些困难以及如何克服。我们认为似乎扯得太远了些。
点评不当之处还望海涵，最后祝你们在比赛中取得好成绩，也祝愿我们每个人借助网络教研这一平台有更好的成长！再次感谢你们！！
尊敬的专家评委，兄弟团队的老师们：
大家好！我们认真拜读了兄弟团队的教学设计，经过个体学习和团队研讨，我们一致认为：
教学设计充分符合了新课程理念，重难点突出，立足教材，立足学情，顺应学生身心发展的特点，重视学生能力的培养，注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的提升和发展。
教材解读透彻，课件设计精当，具有交互性，较为充分地实现了教学设计的意图，达成了教学目标。
在具体研讨中，我们发现你们的教学设计有很多值得学习地方：
亮点一：一以贯之——教学流程清晰流畅
以刘洋的事例贯穿始终，引导学生认识到磨砺坚强意志的意义和方法。结合图片和文字介绍创设直观情景，避免空洞和虚无，激发了学生思考的热情，从而引导学生思考、感悟磨砺坚强意志的方法，顺利解决了本框的教学重点。
亮点二：时效性强——即时选用社会热点
思品课程的教学需要联系学生的实际和社会热点等，彰显学科特点和活力，教学资源的选择能和书本紧密结合，诱发学生对时政的关注与思考。
该教学设计选用国内近期发生的热点时事新闻导入，有利于引导学生关注身边事，关注祖国的建设和发展变化，同时能调动学生的积极性，激发学生的探究热情，培养爱国情感
亮点三：明理导行——感悟知行统一
知行统一是教学中的一个重要原则，它要求学生树立正确的观点，进而转化到自身实际行动中。知是为了行，知行统一，才能做到言行一致。
该教学设计在最后部分设计了三个活动环节，让学生在合作探究的过程中，将磨砺坚强意志的方法真正内化到日常的学习和生活中去。从自身做起，磨砺坚强意志，从而顺利突破本框教学的难点，体现了学生的主体作用，也体现了思品课要面向学生，指向生活，融入社会的新课标要求。
下面，就兄弟团队的教学设计中存在的不足之处加以商榷并提出我们的建议：
思品课是以初中生逐步扩展的生活为基础展开的，必须回归生活，引导学生在真实
生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活。
该教学设计始终以刘洋的事迹作为关注的焦点，缺少对学生生活实际的聚焦，缺少引导学生回顾生活，提炼生活，反思生活。对于解决学生生活中良好意志品质的缺失、提炼学生中培养良好意志品质的良好做法做得不够深入
建议一：寻求好、利用好学生身边榜样。
在讨论刘洋事迹的基础上，加入学生身边的一些典型、榜样，让学生深切的感受身边具体可行的做法，在一定程度上从刘洋身上获得的感悟，具体到在现实中通过切实的行动向刘洋学习。
建议二：引导学生正视自身磨砺意志品质的不足。
许多东西都是“知易行难”，知道应该那么做，但是因为种种原因从来不做或者不坚持做，如果教学中能够引导学生正视不足，分析不足继而尝试在生活实践中解决不足，课堂实效性就最为明显了。
以上是我们团队的一些抛砖引玉的想法，谢谢大家！
对05友队的教学案例分析
05友队在这次网络教学设计大赛中取得了优异的成绩，在此首先表示祝贺。我们教学组有幸参与了该队的点评学习，深入探讨了该队的教学设计，受益匪浅。下面就讨论中总结出的部分优缺点以及改进想法做如下记录，如有不到之处，还请海涵。
优点：
1， 课件设计新颖。打开课件，给我们的第一印象是舒服，干净。课件选择了与主题相搭配的暖色调，
使人眼前一亮。课件里面个别环节使用了平时上课时很少用到的分支图，流程图等形式，新颖别致，又简单大方。选取的图片也是借助网络资源精心挑选，对应主题，为教学服务。
2， 教学环节亮点多。我们教学组一直认为，05友队的教学设计跳出了平时枯燥的Reading教学的套
路，采用了许多新鲜的教学手段，同时最大限度的体现了现代信息技术和英语教学的整合。 亮点一：课前热身。以往的Reading教学中，我们的课前预习一般都是让学生去回忆，去思考，或者带着本课材料去熟悉主题，这些软性的功课往往做不到位，无法起到理想的实质性作用。05团队在这一环节设计了课前提供网络交流平台，以师生交流的方式为课堂内容热身。具体使用到了目前流行的聊天软件，在教师的个人空间提出When will you say thank you?这个问题，号召学生以自己的亲身经历去感受主题，实现互动，体现了信息技术在英语教学中的优势。这也可以说是整个教学设计最大的亮点，让人耳目一新，受益匪浅。
亮点二：在Fast Reading环节，以往的教学都是通过问答或者对错题练习来提取信息，深入文章内容，05团队没有走老路子，而是通过小组竞赛的方式来走进文章。实施过程中，老师可以把学生分成两个小队，分别就两个故事的时间地点人物以及故事流程进行总结，既能调动起学生的热情和积极性，又能引导学生去对比两个故事，实现了教学的扎实和高效，值得学习。
亮点三：友对的操练环节中，对话练习值得一提。在对文章内容实现了基本把握之后，友队进入提升学生能力的操练-----对话设计和表演，鼓励学生担任故事中的角色，去创造和表演对话，这既能进一步加深学生对文章内容的把握，也实实在在的面对初三学生，实现了对语言的说的操练，激发了学生的创造力和想象力，这一环节也可以把整个课堂推向一个小高潮。
3， 主题导入清晰，中心明确，自然升华。友队把可见标题叫做“爱”，本身就是一种主题的升华。文
章通过两个日常生活中被帮助进而表达感谢的小故事，说明感恩的重要性，这是一种爱的表达，因此，教学设计开门见山，点明主题。在教学设计的后面部分，有两个环节进行了主题升华，一个是让学生思考何种状态和性格特点能成就爱的表达，引导学生去选取学过的词汇，然后老师总结；二是讨论人与人之间如何成就爱，引出One for all, all for one的道理。由浅入深，层层递进，
自然升华。
4， 题目和练习的设计和选择由易及难，照顾到各个层次的学生。从最开始开苏阅读的简单问题，到
小组竞赛的故事细节问题，再到之后的短文填空，设计的练习逐步难度较大，梯度明显。
5， 最后教案方面，05友队显示出了扎实的教研能力，教案完整度极高，各个方面一一涵盖，清晰详
细，字斟句酌，为一份完整的教学设计打下了扎实的基础，这也是该队深厚的基本功水平的最好体现。
值得商榷之处：
1. 教学设计环节不够清晰，有些地方有些粗糙，不够细致。在教案中各个环节间没有过度性语言，使得教学设计的很生硬。每个环节很空泛，没有具体的实施方案和详细的要求，学生很难实现老师的课堂预设，不适合课堂使用。例如：情景剧的想法很好，但是课堂上时间有限，学生的能力有限，仅仅给出任务，没有model的可实施性不强。
2. 课堂练习不够充分，只注重了对文章泛读的理解，一些精读的练习没有体现出来。对学生的分析没有体现在练习上。对于文章中出现的生词应该适当讲解，扫除学生的阅读障碍，并在练习上有所体现。学生的活动也很单一，应该多设计一些不同的活动，尽量调动起学生上课的积极性。复述环节有点多余，和前面的活动有重复。作为一名英语老师，教案应该尽量用英语来表达。
3. 课件的版面设计还有些凌乱。在skimming 和scanning这两张幻灯片中，连词配对的两组安排的不整齐，看起来不能很清晰。
4.课前预习环节，学生在博客上进行的讨论虽然比较新潮，但是是否每个学生都能有条件完成此项任务，并且学生们是否能抵制诱惑，正确合理利用网络平台达到预期的目的，为此我们感到疑惑。而且课前的讨论在课堂没有及时反馈总结，让人感到课前预习与课堂学习脱节。
5.课件标题使用love是否有点偏题，love这个单词并不能正确的概括和提升出本文的主旨。在教学设计和课件的结尾对本文主旨的升华还有欠缺，文章的升华是由老师完成的而不是由学生读完文章有感而发的，无法使学生锻炼总结文章主旨的能力。课件里出现的生词例如global,obligate 词意比较生僻，超出了初三学生的词汇范围，能否让学生理解问题还有待商榷。最好使用一些常见的词汇，简单易懂，贴近学生，帮助学生理解老师的问题，并做出正确的回答。Scan环节的想法很好，但是问题设计太空泛，把问题具体化更好。
6. 课件和教案的结合不密切，没有深入了解比赛背景，课堂使用不实在，操作性不强，对于初三学生，教学设计在课堂中没有任何亮点。学情分析非常透彻，但是教学过程没有真正体现出来相应的策略。而本教学设计脱离了学生的实际特点，忽略了初三学生的中考需要。我们认为任何课程的教学设计都应以教学为中心，以学生为主体，围绕的学生的学习进行教学设计，不应该单纯去迎合一些新奇的想法，脱离了实际教学。
7.教案和课件都体现了套路，教案设计的套话太多，太花哨，应该多使用一些实实在在的语言来分析学生，分析教材。
14团队教研组对15团队完善后教学设计的评价
下面就15团队完善后的教学设计从改善提升，美玉微瑕两个方面进行分析。
改善提升方面:
15团队的老师有选择性的采纳了我们的初评建议。 完善后的课件充分利用多媒体等手段组织教学，充分发挥了多媒体直观性和生动性的特点，较好的发挥了学生的想象力
和创造力； 调动了学生求知欲望；充分发挥学生在课堂上的主体作用；较理想地实现了任务性教学的理念；较好地完成了本课的教学目标。具体改善提升的部分如下：
1．较初始课件，完善后的设计增加了教学分析和教学方法指导。初始设计项目不全。改
善后项目较齐全。
2. 初始课件的幻灯片背景大都是白板，完善后的课件采用了精美的课件模板，在感官上
给人以美的享受。
3. 教学步骤更清晰合理：所给文本是一篇阅读材料，改善后的设计呈现的步骤有浅入深，
有略读到详读， 由词到句到篇，较初始课件，逻辑性较强，有层次地推进知识感知，符合学生的认知规律。
4. 保持原设计的亮点：利用游戏的方式突破重难点。别具匠心，蕴藏新意，增加了英语
课堂教学的趣味性。有效的激发了学生参与的欲望并获得成功的体验。使得看似枯燥无味的要点讲解变得妙趣横生。老师教的容易，学生学得轻松，提高了实效性。
5. 依靠多媒体技术，整合教学资源，图片的选取符合所给文本的主旨。可以帮助学生直
观的感受到给予的快乐和感谢的意义和价值。
6. 作业 „Think of your own ways to show your thanks‟, 较好的培养学生创新能力也有助
于培养学生的懂得感恩的情感。
15团队完善后的教学设计不管是从美观上还是从实用上都有很大提高。但是美玉有瑕。下面是我们教研组的一些看法：
1. 目标设置仍不够具体。新课程中将目标分为“语言技能”、“语言知识”、“情感态度”、“学习策略”和“文化意识”等五个方面。完善后的设计仍没有按照新课标要求设置5项具体目标。
2. 生词词组的教学仍缺乏情景。新课标对学生学习策略的培养要求老师在教学中善于设置情景，培养学生根据一定的情景和上下文猜测词义的能力。如果只是直接告诉学生汉语意思，不能有效地培养学生的阅读学习策略。
3. 完善后的设计仍缺乏学生“读”的活动。阅读课要充分体现“读”的特点。好的英语是读出来的。
4. 完善后的设计仍缺乏开放和生成。最好能在帮助学生理解文本大意的基础上设计更多一些开放性的活动，拓展学生思维。培养学生创新精神。
5. 仍未能充分发挥学生们的主观能动性。一张一弛是文武之道，动静将结合是学习的法宝，要想让学生保持持久的注意力，还要在内容安排上更细化一些，多设计一些有效的易于操作的活动。
15团队的老师能在这么短时间内做出这么好的改进，难能可贵。很值得我们学习。 网络资源给我们的教学带来很大的方便，大大增强了教与学的乐趣，为重难点的突破和思想的拓展提升提供了便捷的易于操作的方式。但是我们要注意恰当运用网络资源。选择有价值的与教学有帮助的教学资源。拓展学用渠道。利用它而不依赖它。
完善评价
为期两天的青年教师基本功大赛已经落下帷幕，在此次比赛中，自感收获颇多，不仅明白了团队合作的重要性，还及时发现了个人能力不足的地方，为以后的个人发展奠定了
一定的基础。现在对11号团队完善后的文案和课件的设计再次进行深刻的剖析，以便更进一步的取长补短，完善自己。
首先11号团队在完善后的文案设计方面的亮点是：教学目标明确详细，强化了教学目标，突出了教材的重难点，指出了学习方法，锻炼了学生的英语运用能力，达到了学用结合，能够紧扣课标，充分体现了学生的自主学习和情感体验。在完善后的课件上的亮点是背景清新，字体清晰，选图贴切，生动形象，问题合理，并且能够在如此短的时间内将文章缩写，值得学习。但是经过我们的深刻剖析以后，任然发现了一些问题，现提出来加以求证，讨论。如有不当之处，敬请原谅。
文案中还存在的问题
一、 条理不清晰：在Teaching objectives中，包含了另外三个目标，最好用不同的字体或者序号标识。否则让人觉得比较混乱。在Teaching Procedures中，也缺少条理性，感觉每一个步骤下的内容都是单词的堆积，最好列上序号。
二、 在整篇文案中一直使用should这个单词，显得师生之间距离很大，没有亲和力。
三、 没有homework 这个环节。
11号团队很谦虚，在收到我们的评价后及时的更改了一些拼写的错误，并对一些欠妥的地方进行了修改，效果比以前好了不少。
PPT中值得商榷的地方：
一、 或者是由于拉伸图像，使得图片尺寸足够大，导致了第2到5张图片出现了极其模糊和变形的现象，难以辨认。在更换了图片后解决了这个问题。
二、 还有部分图片和文章不匹配，感觉是毫无关系的图片，显得牵强，如果能换几张关系更明确的图片的话，可能学生理解上能更清楚。
三、幻灯片5:&6：似乎是想引入新单词，既然是引入生词，难道只有这三个吗？4到5的转换显得唐突。第六章幻灯片，是在公交车上，人很多，没有坐在一起的夫妇，所以也就根本看不出来couple是什么意思。
问题一Where was the writer driving? 从字面上是问作者正在哪开车，这个问题放在这里提问毫无意义，我们根据提供的答案揣测，大概老师是想问作者想开车去哪，因此将题目改为：Where was the writer driving to?
错误三，问题二Who took the writer to his friend finally？根据回答，应该是想问Who took the writer to his friend‟s finally?
幻灯片8：标题为Experience 1，而文案中写的是scene 1, 相比较之下还是文案中的scene 更合适。而且本题是改错题，除了写出T/F 外，最好讲错在何处改出来。
幻灯片9：同样的问题标题为Experience 2，改为 Scene2
11号团队完善后的课件有很多值得我们学习的地方，比如一些图片换成了卡通图片，这样更符合学生的兴趣，一些图片很生动贴切，意图非常明显，效果也很不错。
以上就是对11号团队完善后的文案和课件的深刻剖析，肯定还会存在一些不当之处，敬请谅解，希望相互学习，相互进步。
多媒体环境下英语阅读课深层次探究的设计
摘要
本文在讨论英语阅读课的教学设计和课件的基础上，对在多媒体环境下如何引导学生探究课文的深层次含义进行了探索，反思设计中的优点和不足，并提出了建议。
关键词
教学设计 课件 深层次探究 反思
多媒体在英语教学中的使用改变了过去单向传播的教法。利用多媒体制作课件不仅可以制作动静结合的图片，而且创设了“声色并茂”的交互式教学环境。英语阅读课文的理解包含两个层次：理解文章大意（浅层次）和文章拓展意义（深层次）。借助多媒体工具，改变教学中以教师为中心和以学生接受知识为主的传统模式，引导学生开展探究学习和合作学习的自主性学习，通过对探究文章深层含义培养了学生的学习能力。
一．背景分析
（1）教研背景
2012年徐州教研室和电教馆一起举办了青年教师现代教学技能大赛，旨在倡导网络环境教学研究新方式，提升教师从事教学设计的能力和可视化表达的能力，感悟网络环境下同侪互助、自我完善的教师专业发展方式，提升课堂教学水平。
在第一阶段（教学设计和课件的制作）完成后，我校英语教研组对01团队完善后的教学设计和课件进行了深入讨论，并围绕在多媒体环境下，英语教师应如何在阅读课中引导学生深层次探究。
（2）教材背景
文章讲述了作者亲历的两个关于感谢的故事————在加油站遇到一对去度假的老夫妇，因为作者的车漏油，老夫妇主动邀请他搭便车；作者在参加一次会议的时候，由于车上的电池耗尽，步行去附近的一家汽车维修店，两名店员主动热情地为修好电池后不收取任何报酬。作者分别给老夫妇和那两名店员写了感谢信，他们却说很乐意帮助作者而且作者诚挚的感谢对他们而言很有意义。
（3）教学对象和知识背景分析
针对初中学生丰富、激进、敏感的情感，教师应在教学中对其加以引导。初三学生经过初中两年多的英语学习，已经具备了一定的词汇基础，学习了一般过去时，过去进行时等事态，具备了读懂本文的语法基础。
二．深层次探究教学的设计
01团队的教学设计和课件在阅读课的深层次探究方面体现以下几点优势：
（1）铺垫：阅读课铺垫包括两个部分即读和生词认知。英语阅读课上教师应留给学生一定的阅读时间，学生自己领悟和欣赏，教师不要随意代替；学生自己体味和感受，教师不要提前说明。在生词认知方面，01团队设计了单词和词义匹配连线的方式，而且没有
把所有生词都设计进来，只挑选出影响文章主旨的生词进行认知。这种设计是合理的。教师交个学生关键性的单词忽略掉非关键性的单词，既节约了有限的课堂时间同时也锻炼了学生通过上下文猜词的能力。
（2）问：对阅读材料进行环环相扣逐步深入的提问。如在导入部分以free talk: Who should we thank in our daily life?引导学生从实际生活的角度讨论并由此引出文章的主题。在fast reading中又设计了What does the writer think about the two words-- thank you?近一步引发学生思考。最后在let‟s talk中给出两个讨论题Is thank you meaningful to others? Why or why not? What does thank you mean to different people? 这些问题层层深入，小组讨论后学生发表看法，还可以对他人的回答提出异议或评价。这样，学生作为学习的主体参与到课堂活动中来，发挥了学生的主体作用，促进他们积极思考和口语表达能力。
（3）析：课件中设计了辨别正误，有利于帮助学生理解文章细节。设计的表格填空具有简洁、明了、形象、直观的特点，有利于帮助学生从老夫妇（the old couple）和售货员（two salesmen）两个方面进行比较。这种设计不仅能帮助学生理清文章思路，也便于提高精读效率。
（4）写：围绕阅读内容展开写作活动。写作的前提是阅读材料与学生实际相联系，这样才能激发学生的兴趣和主动参与的积极性。01团队设计的家庭作业就是在阅读完文章后写一篇关于自己亲身经历的“感谢”故事。学生可以从实际生活中找到事例，有感而发。
三．设计中的不足和建议
（1）任务2单词和词义匹配与任务4根据文章内容判断正误，在顺序上颠倒，设计者误把任务4放在前面，任务2放在了后面。此外，任务4判断正误中，把正确和错误分别用表情标注，但是表情所指代的含义不明确，会让学生造成误解。建议调整幻灯片顺序，并把任务4中的正误用“√”“×”或者“T”(true)“F”(false)或者明确的表情图像标注。
（2）任务7要求学生复述文章，对于有效课堂来说，初中学生当堂复述需要一定的时间准备，这样会占用大量的课堂时间，影响后面对文章主旨的讨论。建议去掉这一环节，可以把复述作为家庭作业。
（3）任务8对文章主旨的深层讨论，课件中设计了一个动态的画面，这个画面与文章主题毫无关系，而且会分散学生的注意力，使其不能专心思考讨论题，建议把这个动
画去掉。
建议在讨论环节，不让学生同桌讨论，而是把学生分成小组，以四人为宜————三名成绩好的学生带一名学困生。这种方式可以避免一些学困生由于语言能力差而放弃参与讨论，清除“讨论死角”。
四．教学中需要注意的问题和建议
较完善的设计是有效课堂的基础，在教学中的实践才是检验的标尺。要想在课堂上实现有效的深层次探究，笔者认为在教学中还应注意以下几点：
首先，不要做过多不切实际的拓展探究，探究式的提问要考虑学生的最近发展区，还要避免学生学习中的饱和情绪。其次，不能脱离与所学内容有关的文化背景知识。第三，在设计提问环节，除了教师提问，还可以鼓励学生发问，以及对学生间的相互提问，相互评价。第四，家庭作业的写作，可以在第二天把优秀的作文用多媒体展示，进行全班共享和集体评价。这样既可以达到智慧共享，又有利于及时评判。对作文中的问题和不足，教师和其他的同学为其提供适当的补充和改正。最后，在整个教学工程中，学生精彩的生成教师要通过多媒体及时在全班共享。
建构主义指出学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。因此，教师的任务是为学生创造真实的环境，以及提供条件和机会，让学生根据自己的思维模式，运用他们理解的规则构建知识，并在此过程中分析和预测各种信息。多媒体教学以生动形象的视觉资料和富有启发性的一系列问题的幻灯片的运用，把课堂教学过程转化为学生主动参与教学的过程，从而深入探究文章主旨，提高了自主学习能力。
湖塘实验中学团队对寨桥中学团队评价
湖塘实验中学：顾一斌
寨桥中学团队你们好！很高兴能在网络教研的平台上与你们不期而遇，我们团队在认真研读了你们团队的教学设计和课件后，感触很深，感觉你们的教学设计有很多的亮点值得我们学习：
本课的亮点：
1、三位一体的教学目标设计符合课程标准的要求。知识目标的确立基本把握了重难点，做到了有的放矢。情感态度价值观目标中注重了对学生勤于思考和合作交流的学习习惯的培养，从而让学生懂得
思维的交流 智慧的碰撞 期待共同的进步！
在困难面前积极进取，互相帮助，互相支持的团队合作精神，以及乐于助人服务社会的优良品质。例如：将英语学习与学生的思想教育相结合，鼓励学生帮助他人，在帮助他人的过程中完善自我。
2、教学思路设计符合教学内容实际，能够注重联系学生实际。教学思路的层次、脉络清晰，教学能够由浅入深,循序渐进，有效提高学生的阅读技能，有利于老师的课堂运作。例如：在文章的教授过程中，由skim到careful reading，最后总结全文。
3、教学方法的设计体现了多样性和实用性。体现了“教学有法，但无定法，贵在得法”的设计理念，设计中能综合运用了多种教学方法。例如：在careful reading中，教师对每一段落的处理形式各异，具有可操作性。
4、能够熟练而科学的使用现代化教学手段，能够适时、适当运用多媒体信息技术，进行课堂教学，突破教学的重、难点。能将多种媒体手段与课堂教学有机整合在一起，拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣，有利于教学难点的突破。例如：1）使用图片来创设情境，导入新课，教授生词。2）在巩固总结环节，用时钟的形式列出本课的重要数字，形式新颖。
5、设计中注重对学生能力的培养。设计中能通过预习作业的布置，培养学生的自主学习能力和信息搜索的素养，通过情境的创设来培养学生的阅读技巧和能力；通过合作学习激发学生的求知欲，培养学生的合作意识；通过讨论，培养学生关爱他人的美德，并加以鼓励。
我的建议
1. 教材分析应系统
贵团队本课题的背景和意义作了较为详细的说明，充分说明你们对该文本的理解很透彻。但是，本课作为Unit 6的Reading，它在本单元中的地位如何，与本单元前后内容之间有着什么样的联系，甚至与前面几个单元有什么样的关系，也是我们在进行教学设计时必须考虑并理清的。例如，8B Unit4 介绍了国内的慈善机构和相关慈善活动；Unit5则开始介绍国际的慈善机构。仔细研读一下Unit6，不难发现本单元着重要介绍国际性慈善机构（如Oxfam、UNICEF）的慈善活动。因此，如果一定要对前几单元内容有复习的话，似乎不能少了对Unit5国际慈善机构的复习。而贵团队只复习了Unit4国内的慈善机构。
2. 学情分析不可少
学生是学习的主体。在进行教学设计时，教师首先要进行学情分析。而
贵团队的教学设计中缺失对学生学情的分析这一板块。学生通过对8B Unit4 和Unit 5的学习，已经粗略了解了一些国内外的慈善机构以及一些慈善活动，而且，贵团队要求学生在课前查阅有关香港乐施会毅行者的资料，让他们对这一慈善活动有所知晓，但是，要让他们在新课伊始用英语作介绍似乎有些不切实际，高估了学生的能力。
3. 教学构想宜完整
贵团队在教学构想中对课前预习作了具体、详细的说明，我队也非常赞同。但是，我们认为，课堂教学应该有效地帮助学生了解本课主题与内容、构建知识体系并形成情感的升华，从而实现从心动到行动的转变。因此，加入课堂教学和课后延伸的构想才能构成完整的教学构想。
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湖塘实验中学对星辰的评价
星辰团队你们好！我们团队在认真研读了你们团队的教学设计和课件后，感觉你们的教学设计有许多亮点值得我们学习：
1、三位一体的教学目标设计符合课程标准的要求。知识目标的确立把握了重难点，做到了有的放矢。
2、教学方法的设计合理，体现了多样性和实用性。教学思路清晰，由浅入深, 循序渐进，有效提高学生的阅读技能，有利于老师的课堂运作。例如：在文章的教授过程中，由skim到careful reading，最后总结全文。体现了“教学有法，但无定法，贵在得法”的设计理念，设计中能综合运用了多种教学方法。例如：在careful reading中，教师对每一段落的处理形式各异，具有可操作性；针对教学目的为学生创设非常精细的问题情景，如在地震后设置超级链接的几个问题，能促使学生深入思考，对培养学生的批判思维很有好处。
3、能够熟练而科学的使用现代化教学手段，能够适时、适当运用多媒体信息技术，进行课堂教学，突破教学的重、难点。能将多种媒体手段与课堂教学有机整合在一起，拓宽了学生的视野，充分激发了学生的学习兴趣，有利于突出重点，突破难点。例如：1）使用视频和声音来创设情境，导入新课，教授生词。2）运用超级链接引导学生深入思考一些问题。
5、设计中注重对学生自主、合作、探究能力的培养，这就体现了新课标中的“资源策略”。布置学生课后查询地震的相关资料，使教材向网络等其它途径延伸，做到了以生为本，创造性地使用教材，符合新课程的教材观，且培养了学生的自主学习能力和信息搜索的能力；通过合作学习培养学生的
合作意识。
以上是我们从贵团队的设计中得到的启发，再一次地感谢你们，但同时我们也相信真实的就是有遗憾的。我们在以下几个方面有着与贵团队不一样的设想，现呈现如下，不当之处，多多包涵。
1、目标的确定还应更具有针对性。如：情感价值观这一目标中，你们把培养学生的团队合作精神也作为一个目标，我们认为在本课中体现地并不是很明显。
2、Skimming部分的处理欠妥。你方采用6个True or False的题目，我们认为不是太合适。因为skimming是略读或跳读，而6个True or False的题目需要学生细读才能完成，所以，是否可以采用一个或两个学生通过略读可以回答的问题，例如：Did Timmy survive at last? 或减少True or False的题量。
3、阅读过程中不宜采用听的形式。Reading的第一课时主要是培养学生的阅读技能和在阅读过程中提取有效信息的能力。你方在处理第二段时采用的听力、填空的方式，听过后就是根据所填的单词复述这一段的内容。我们认为在细读过程中采用学生默读的方式比较合适。在学生阅读全文、理解故事内容后再听、读、复述。有足够的输入后学生才会有输出。
4、表格内容表达可以更好。你方用完成表格的形式处理第三至六段，这是个很好的创意。如在“problem“ 这一列中wonder是动词，frightened（你们打的是frighten）是形容词，no one came又是句子，find the way out不是一个问题，如果难以统一，我们建议用句子来表达这些problems。
5． 课堂的拓展与延伸环节与本课内容不是很匹配。我们认为，本课主要要学生面对地震要勇敢镇定，知道应该做什么不应该做什么，而你们设计的Free talk要求学生联系生活，想想还有那些困难以及如何克服。我们认为似乎扯得太远了些。
点评不当之处还望海涵，最后祝你们在比赛中取得好成绩，也祝愿我们每个人借助网络教研这一平台有更好的成长！再次感谢你们！！
尊敬的专家评委，兄弟团队的老师们：
大家好！我们认真拜读了兄弟团队的教学设计，经过个体学习和团队研讨，我们一致认为：
教学设计充分符合了新课程理念，重难点突出，立足教材，立足学情，顺应学生身心发展的特点，重视学生能力的培养，注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的提升和发展。
教材解读透彻，课件设计精当，具有交互性，较为充分地实现了教学设计的意图，达成了教学目标。
在具体研讨中，我们发现你们的教学设计有很多值得学习地方：
亮点一：一以贯之——教学流程清晰流畅
以刘洋的事例贯穿始终，引导学生认识到磨砺坚强意志的意义和方法。结合图片和文字介绍创设直观情景，避免空洞和虚无，激发了学生思考的热情，从而引导学生思考、感悟磨砺坚强意志的方法，顺利解决了本框的教学重点。
亮点二：时效性强——即时选用社会热点
思品课程的教学需要联系学生的实际和社会热点等，彰显学科特点和活力，教学资源的选择能和书本紧密结合，诱发学生对时政的关注与思考。
该教学设计选用国内近期发生的热点时事新闻导入，有利于引导学生关注身边事，关注祖国的建设和发展变化，同时能调动学生的积极性，激发学生的探究热情，培养爱国情感
亮点三：明理导行——感悟知行统一
知行统一是教学中的一个重要原则，它要求学生树立正确的观点，进而转化到自身实际行动中。知是为了行，知行统一，才能做到言行一致。
该教学设计在最后部分设计了三个活动环节，让学生在合作探究的过程中，将磨砺坚强意志的方法真正内化到日常的学习和生活中去。从自身做起，磨砺坚强意志，从而顺利突破本框教学的难点，体现了学生的主体作用，也体现了思品课要面向学生，指向生活，融入社会的新课标要求。
下面，就兄弟团队的教学设计中存在的不足之处加以商榷并提出我们的建议：
思品课是以初中生逐步扩展的生活为基础展开的，必须回归生活，引导学生在真实
生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活。
该教学设计始终以刘洋的事迹作为关注的焦点，缺少对学生生活实际的聚焦，缺少引导学生回顾生活，提炼生活，反思生活。对于解决学生生活中良好意志品质的缺失、提炼学生中培养良好意志品质的良好做法做得不够深入
建议一：寻求好、利用好学生身边榜样。
在讨论刘洋事迹的基础上，加入学生身边的一些典型、榜样，让学生深切的感受身边具体可行的做法，在一定程度上从刘洋身上获得的感悟，具体到在现实中通过切实的行动向刘洋学习。
建议二：引导学生正视自身磨砺意志品质的不足。
许多东西都是“知易行难”，知道应该那么做，但是因为种种原因从来不做或者不坚持做，如果教学中能够引导学生正视不足，分析不足继而尝试在生活实践中解决不足，课堂实效性就最为明显了。
以上是我们团队的一些抛砖引玉的想法，谢谢大家！
对05友队的教学案例分析
05友队在这次网络教学设计大赛中取得了优异的成绩，在此首先表示祝贺。我们教学组有幸参与了该队的点评学习，深入探讨了该队的教学设计，受益匪浅。下面就讨论中总结出的部分优缺点以及改进想法做如下记录，如有不到之处，还请海涵。
优点：
1， 课件设计新颖。打开课件，给我们的第一印象是舒服，干净。课件选择了与主题相搭配的暖色调，
使人眼前一亮。课件里面个别环节使用了平时上课时很少用到的分支图，流程图等形式，新颖别致，又简单大方。选取的图片也是借助网络资源精心挑选，对应主题，为教学服务。
2， 教学环节亮点多。我们教学组一直认为，05友队的教学设计跳出了平时枯燥的Reading教学的套
路，采用了许多新鲜的教学手段，同时最大限度的体现了现代信息技术和英语教学的整合。 亮点一：课前热身。以往的Reading教学中，我们的课前预习一般都是让学生去回忆，去思考，或者带着本课材料去熟悉主题，这些软性的功课往往做不到位，无法起到理想的实质性作用。05团队在这一环节设计了课前提供网络交流平台，以师生交流的方式为课堂内容热身。具体使用到了目前流行的聊天软件，在教师的个人空间提出When will you say thank you?这个问题，号召学生以自己的亲身经历去感受主题，实现互动，体现了信息技术在英语教学中的优势。这也可以说是整个教学设计最大的亮点，让人耳目一新，受益匪浅。
亮点二：在Fast Reading环节，以往的教学都是通过问答或者对错题练习来提取信息，深入文章内容，05团队没有走老路子，而是通过小组竞赛的方式来走进文章。实施过程中，老师可以把学生分成两个小队，分别就两个故事的时间地点人物以及故事流程进行总结，既能调动起学生的热情和积极性，又能引导学生去对比两个故事，实现了教学的扎实和高效，值得学习。
亮点三：友对的操练环节中，对话练习值得一提。在对文章内容实现了基本把握之后，友队进入提升学生能力的操练-----对话设计和表演，鼓励学生担任故事中的角色，去创造和表演对话，这既能进一步加深学生对文章内容的把握，也实实在在的面对初三学生，实现了对语言的说的操练，激发了学生的创造力和想象力，这一环节也可以把整个课堂推向一个小高潮。
3， 主题导入清晰，中心明确，自然升华。友队把可见标题叫做“爱”，本身就是一种主题的升华。文
章通过两个日常生活中被帮助进而表达感谢的小故事，说明感恩的重要性，这是一种爱的表达，因此，教学设计开门见山，点明主题。在教学设计的后面部分，有两个环节进行了主题升华，一个是让学生思考何种状态和性格特点能成就爱的表达，引导学生去选取学过的词汇，然后老师总结；二是讨论人与人之间如何成就爱，引出One for all, all for one的道理。由浅入深，层层递进，
自然升华。
4， 题目和练习的设计和选择由易及难，照顾到各个层次的学生。从最开始开苏阅读的简单问题，到
小组竞赛的故事细节问题，再到之后的短文填空，设计的练习逐步难度较大，梯度明显。
5， 最后教案方面，05友队显示出了扎实的教研能力，教案完整度极高，各个方面一一涵盖，清晰详
细，字斟句酌，为一份完整的教学设计打下了扎实的基础，这也是该队深厚的基本功水平的最好体现。
值得商榷之处：
1. 教学设计环节不够清晰，有些地方有些粗糙，不够细致。在教案中各个环节间没有过度性语言，使得教学设计的很生硬。每个环节很空泛，没有具体的实施方案和详细的要求，学生很难实现老师的课堂预设，不适合课堂使用。例如：情景剧的想法很好，但是课堂上时间有限，学生的能力有限，仅仅给出任务，没有model的可实施性不强。
2. 课堂练习不够充分，只注重了对文章泛读的理解，一些精读的练习没有体现出来。对学生的分析没有体现在练习上。对于文章中出现的生词应该适当讲解，扫除学生的阅读障碍，并在练习上有所体现。学生的活动也很单一，应该多设计一些不同的活动，尽量调动起学生上课的积极性。复述环节有点多余，和前面的活动有重复。作为一名英语老师，教案应该尽量用英语来表达。
3. 课件的版面设计还有些凌乱。在skimming 和scanning这两张幻灯片中，连词配对的两组安排的不整齐，看起来不能很清晰。
4.课前预习环节，学生在博客上进行的讨论虽然比较新潮，但是是否每个学生都能有条件完成此项任务，并且学生们是否能抵制诱惑，正确合理利用网络平台达到预期的目的，为此我们感到疑惑。而且课前的讨论在课堂没有及时反馈总结，让人感到课前预习与课堂学习脱节。
5.课件标题使用love是否有点偏题，love这个单词并不能正确的概括和提升出本文的主旨。在教学设计和课件的结尾对本文主旨的升华还有欠缺，文章的升华是由老师完成的而不是由学生读完文章有感而发的，无法使学生锻炼总结文章主旨的能力。课件里出现的生词例如global,obligate 词意比较生僻，超出了初三学生的词汇范围，能否让学生理解问题还有待商榷。最好使用一些常见的词汇，简单易懂，贴近学生，帮助学生理解老师的问题，并做出正确的回答。Scan环节的想法很好，但是问题设计太空泛，把问题具体化更好。
6. 课件和教案的结合不密切，没有深入了解比赛背景，课堂使用不实在，操作性不强，对于初三学生，教学设计在课堂中没有任何亮点。学情分析非常透彻，但是教学过程没有真正体现出来相应的策略。而本教学设计脱离了学生的实际特点，忽略了初三学生的中考需要。我们认为任何课程的教学设计都应以教学为中心，以学生为主体，围绕的学生的学习进行教学设计，不应该单纯去迎合一些新奇的想法，脱离了实际教学。
7.教案和课件都体现了套路，教案设计的套话太多，太花哨，应该多使用一些实实在在的语言来分析学生，分析教材。
14团队教研组对15团队完善后教学设计的评价
下面就15团队完善后的教学设计从改善提升，美玉微瑕两个方面进行分析。
改善提升方面:
15团队的老师有选择性的采纳了我们的初评建议。 完善后的课件充分利用多媒体等手段组织教学，充分发挥了多媒体直观性和生动性的特点，较好的发挥了学生的想象力
和创造力； 调动了学生求知欲望；充分发挥学生在课堂上的主体作用；较理想地实现了任务性教学的理念；较好地完成了本课的教学目标。具体改善提升的部分如下：
1．较初始课件，完善后的设计增加了教学分析和教学方法指导。初始设计项目不全。改
善后项目较齐全。
2. 初始课件的幻灯片背景大都是白板，完善后的课件采用了精美的课件模板，在感官上
给人以美的享受。
3. 教学步骤更清晰合理：所给文本是一篇阅读材料，改善后的设计呈现的步骤有浅入深，
有略读到详读， 由词到句到篇，较初始课件，逻辑性较强，有层次地推进知识感知，符合学生的认知规律。
4. 保持原设计的亮点：利用游戏的方式突破重难点。别具匠心，蕴藏新意，增加了英语
课堂教学的趣味性。有效的激发了学生参与的欲望并获得成功的体验。使得看似枯燥无味的要点讲解变得妙趣横生。老师教的容易，学生学得轻松，提高了实效性。
5. 依靠多媒体技术，整合教学资源，图片的选取符合所给文本的主旨。可以帮助学生直
观的感受到给予的快乐和感谢的意义和价值。
6. 作业 „Think of your own ways to show your thanks‟, 较好的培养学生创新能力也有助
于培养学生的懂得感恩的情感。
15团队完善后的教学设计不管是从美观上还是从实用上都有很大提高。但是美玉有瑕。下面是我们教研组的一些看法：
1. 目标设置仍不够具体。新课程中将目标分为“语言技能”、“语言知识”、“情感态度”、“学习策略”和“文化意识”等五个方面。完善后的设计仍没有按照新课标要求设置5项具体目标。
2. 生词词组的教学仍缺乏情景。新课标对学生学习策略的培养要求老师在教学中善于设置情景，培养学生根据一定的情景和上下文猜测词义的能力。如果只是直接告诉学生汉语意思，不能有效地培养学生的阅读学习策略。
3. 完善后的设计仍缺乏学生“读”的活动。阅读课要充分体现“读”的特点。好的英语是读出来的。
4. 完善后的设计仍缺乏开放和生成。最好能在帮助学生理解文本大意的基础上设计更多一些开放性的活动，拓展学生思维。培养学生创新精神。
5. 仍未能充分发挥学生们的主观能动性。一张一弛是文武之道，动静将结合是学习的法宝，要想让学生保持持久的注意力，还要在内容安排上更细化一些，多设计一些有效的易于操作的活动。
15团队的老师能在这么短时间内做出这么好的改进，难能可贵。很值得我们学习。 网络资源给我们的教学带来很大的方便，大大增强了教与学的乐趣，为重难点的突破和思想的拓展提升提供了便捷的易于操作的方式。但是我们要注意恰当运用网络资源。选择有价值的与教学有帮助的教学资源。拓展学用渠道。利用它而不依赖它。
完善评价
为期两天的青年教师基本功大赛已经落下帷幕，在此次比赛中，自感收获颇多，不仅明白了团队合作的重要性，还及时发现了个人能力不足的地方，为以后的个人发展奠定了
一定的基础。现在对11号团队完善后的文案和课件的设计再次进行深刻的剖析，以便更进一步的取长补短，完善自己。
首先11号团队在完善后的文案设计方面的亮点是：教学目标明确详细，强化了教学目标，突出了教材的重难点，指出了学习方法，锻炼了学生的英语运用能力，达到了学用结合，能够紧扣课标，充分体现了学生的自主学习和情感体验。在完善后的课件上的亮点是背景清新，字体清晰，选图贴切，生动形象，问题合理，并且能够在如此短的时间内将文章缩写，值得学习。但是经过我们的深刻剖析以后，任然发现了一些问题，现提出来加以求证，讨论。如有不当之处，敬请原谅。
文案中还存在的问题
一、 条理不清晰：在Teaching objectives中，包含了另外三个目标，最好用不同的字体或者序号标识。否则让人觉得比较混乱。在Teaching Procedures中，也缺少条理性，感觉每一个步骤下的内容都是单词的堆积，最好列上序号。
二、 在整篇文案中一直使用should这个单词，显得师生之间距离很大，没有亲和力。
三、 没有homework 这个环节。
11号团队很谦虚，在收到我们的评价后及时的更改了一些拼写的错误，并对一些欠妥的地方进行了修改，效果比以前好了不少。
PPT中值得商榷的地方：
一、 或者是由于拉伸图像，使得图片尺寸足够大，导致了第2到5张图片出现了极其模糊和变形的现象，难以辨认。在更换了图片后解决了这个问题。
二、 还有部分图片和文章不匹配，感觉是毫无关系的图片，显得牵强，如果能换几张关系更明确的图片的话，可能学生理解上能更清楚。
三、幻灯片5:&6：似乎是想引入新单词，既然是引入生词，难道只有这三个吗？4到5的转换显得唐突。第六章幻灯片，是在公交车上，人很多，没有坐在一起的夫妇，所以也就根本看不出来couple是什么意思。
问题一Where was the writer driving? 从字面上是问作者正在哪开车，这个问题放在这里提问毫无意义，我们根据提供的答案揣测，大概老师是想问作者想开车去哪，因此将题目改为：Where was the writer driving to?
错误三，问题二Who took the writer to his friend finally？根据回答，应该是想问Who took the writer to his friend‟s finally?
幻灯片8：标题为Experience 1，而文案中写的是scene 1, 相比较之下还是文案中的scene 更合适。而且本题是改错题，除了写出T/F 外，最好讲错在何处改出来。
幻灯片9：同样的问题标题为Experience 2，改为 Scene2
11号团队完善后的课件有很多值得我们学习的地方，比如一些图片换成了卡通图片，这样更符合学生的兴趣，一些图片很生动贴切，意图非常明显，效果也很不错。
以上就是对11号团队完善后的文案和课件的深刻剖析，肯定还会存在一些不当之处，敬请谅解，希望相互学习，相互进步。
多媒体环境下英语阅读课深层次探究的设计
摘要
本文在讨论英语阅读课的教学设计和课件的基础上，对在多媒体环境下如何引导学生探究课文的深层次含义进行了探索，反思设计中的优点和不足，并提出了建议。
关键词
教学设计 课件 深层次探究 反思
多媒体在英语教学中的使用改变了过去单向传播的教法。利用多媒体制作课件不仅可以制作动静结合的图片，而且创设了“声色并茂”的交互式教学环境。英语阅读课文的理解包含两个层次：理解文章大意（浅层次）和文章拓展意义（深层次）。借助多媒体工具，改变教学中以教师为中心和以学生接受知识为主的传统模式，引导学生开展探究学习和合作学习的自主性学习，通过对探究文章深层含义培养了学生的学习能力。
一．背景分析
（1）教研背景
2012年徐州教研室和电教馆一起举办了青年教师现代教学技能大赛，旨在倡导网络环境教学研究新方式，提升教师从事教学设计的能力和可视化表达的能力，感悟网络环境下同侪互助、自我完善的教师专业发展方式，提升课堂教学水平。
在第一阶段（教学设计和课件的制作）完成后，我校英语教研组对01团队完善后的教学设计和课件进行了深入讨论，并围绕在多媒体环境下，英语教师应如何在阅读课中引导学生深层次探究。
（2）教材背景
文章讲述了作者亲历的两个关于感谢的故事————在加油站遇到一对去度假的老夫妇，因为作者的车漏油，老夫妇主动邀请他搭便车；作者在参加一次会议的时候，由于车上的电池耗尽，步行去附近的一家汽车维修店，两名店员主动热情地为修好电池后不收取任何报酬。作者分别给老夫妇和那两名店员写了感谢信，他们却说很乐意帮助作者而且作者诚挚的感谢对他们而言很有意义。
（3）教学对象和知识背景分析
针对初中学生丰富、激进、敏感的情感，教师应在教学中对其加以引导。初三学生经过初中两年多的英语学习，已经具备了一定的词汇基础，学习了一般过去时，过去进行时等事态，具备了读懂本文的语法基础。
二．深层次探究教学的设计
01团队的教学设计和课件在阅读课的深层次探究方面体现以下几点优势：
（1）铺垫：阅读课铺垫包括两个部分即读和生词认知。英语阅读课上教师应留给学生一定的阅读时间，学生自己领悟和欣赏，教师不要随意代替；学生自己体味和感受，教师不要提前说明。在生词认知方面，01团队设计了单词和词义匹配连线的方式，而且没有
把所有生词都设计进来，只挑选出影响文章主旨的生词进行认知。这种设计是合理的。教师交个学生关键性的单词忽略掉非关键性的单词，既节约了有限的课堂时间同时也锻炼了学生通过上下文猜词的能力。
（2）问：对阅读材料进行环环相扣逐步深入的提问。如在导入部分以free talk: Who should we thank in our daily life?引导学生从实际生活的角度讨论并由此引出文章的主题。在fast reading中又设计了What does the writer think about the two words-- thank you?近一步引发学生思考。最后在let‟s talk中给出两个讨论题Is thank you meaningful to others? Why or why not? What does thank you mean to different people? 这些问题层层深入，小组讨论后学生发表看法，还可以对他人的回答提出异议或评价。这样，学生作为学习的主体参与到课堂活动中来，发挥了学生的主体作用，促进他们积极思考和口语表达能力。
（3）析：课件中设计了辨别正误，有利于帮助学生理解文章细节。设计的表格填空具有简洁、明了、形象、直观的特点，有利于帮助学生从老夫妇（the old couple）和售货员（two salesmen）两个方面进行比较。这种设计不仅能帮助学生理清文章思路，也便于提高精读效率。
（4）写：围绕阅读内容展开写作活动。写作的前提是阅读材料与学生实际相联系，这样才能激发学生的兴趣和主动参与的积极性。01团队设计的家庭作业就是在阅读完文章后写一篇关于自己亲身经历的“感谢”故事。学生可以从实际生活中找到事例，有感而发。
三．设计中的不足和建议
（1）任务2单词和词义匹配与任务4根据文章内容判断正误，在顺序上颠倒，设计者误把任务4放在前面，任务2放在了后面。此外，任务4判断正误中，把正确和错误分别用表情标注，但是表情所指代的含义不明确，会让学生造成误解。建议调整幻灯片顺序，并把任务4中的正误用“√”“×”或者“T”(true)“F”(false)或者明确的表情图像标注。
（2）任务7要求学生复述文章，对于有效课堂来说，初中学生当堂复述需要一定的时间准备，这样会占用大量的课堂时间，影响后面对文章主旨的讨论。建议去掉这一环节，可以把复述作为家庭作业。
（3）任务8对文章主旨的深层讨论，课件中设计了一个动态的画面，这个画面与文章主题毫无关系，而且会分散学生的注意力，使其不能专心思考讨论题，建议把这个动
画去掉。
建议在讨论环节，不让学生同桌讨论，而是把学生分成小组，以四人为宜————三名成绩好的学生带一名学困生。这种方式可以避免一些学困生由于语言能力差而放弃参与讨论，清除“讨论死角”。
四．教学中需要注意的问题和建议
较完善的设计是有效课堂的基础，在教学中的实践才是检验的标尺。要想在课堂上实现有效的深层次探究，笔者认为在教学中还应注意以下几点：
首先，不要做过多不切实际的拓展探究，探究式的提问要考虑学生的最近发展区，还要避免学生学习中的饱和情绪。其次，不能脱离与所学内容有关的文化背景知识。第三，在设计提问环节，除了教师提问，还可以鼓励学生发问，以及对学生间的相互提问，相互评价。第四，家庭作业的写作，可以在第二天把优秀的作文用多媒体展示，进行全班共享和集体评价。这样既可以达到智慧共享，又有利于及时评判。对作文中的问题和不足，教师和其他的同学为其提供适当的补充和改正。最后，在整个教学工程中，学生精彩的生成教师要通过多媒体及时在全班共享。
建构主义指出学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。因此，教师的任务是为学生创造真实的环境，以及提供条件和机会，让学生根据自己的思维模式，运用他们理解的规则构建知识，并在此过程中分析和预测各种信息。多媒体教学以生动形象的视觉资料和富有启发性的一系列问题的幻灯片的运用，把课堂教学过程转化为学生主动参与教学的过程，从而深入探究文章主旨，提高了自主学习能力。
湖塘实验中学团队对寨桥中学团队评价
湖塘实验中学：顾一斌
寨桥中学团队你们好！很高兴能在网络教研的平台上与你们不期而遇，我们团队在认真研读了你们团队的教学设计和课件后，感触很深，感觉你们的教学设计有很多的亮点值得我们学习：
本课的亮点：
1、三位一体的教学目标设计符合课程标准的要求。知识目标的确立基本把握了重难点，做到了有的放矢。情感态度价值观目标中注重了对学生勤于思考和合作交流的学习习惯的培养，从而让学生懂得
思维的交流 智慧的碰撞 期待共同的进步！
在困难面前积极进取，互相帮助，互相支持的团队合作精神，以及乐于助人服务社会的优良品质。例如：将英语学习与学生的思想教育相结合，鼓励学生帮助他人，在帮助他人的过程中完善自我。
2、教学思路设计符合教学内容实际，能够注重联系学生实际。教学思路的层次、脉络清晰，教学能够由浅入深,循序渐进，有效提高学生的阅读技能，有利于老师的课堂运作。例如：在文章的教授过程中，由skim到careful reading，最后总结全文。
3、教学方法的设计体现了多样性和实用性。体现了“教学有法，但无定法，贵在得法”的设计理念，设计中能综合运用了多种教学方法。例如：在careful reading中，教师对每一段落的处理形式各异，具有可操作性。
4、能够熟练而科学的使用现代化教学手段，能够适时、适当运用多媒体信息技术，进行课堂教学，突破教学的重、难点。能将多种媒体手段与课堂教学有机整合在一起，拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣，有利于教学难点的突破。例如：1）使用图片来创设情境，导入新课，教授生词。2）在巩固总结环节，用时钟的形式列出本课的重要数字，形式新颖。
5、设计中注重对学生能力的培养。设计中能通过预习作业的布置，培养学生的自主学习能力和信息搜索的素养，通过情境的创设来培养学生的阅读技巧和能力；通过合作学习激发学生的求知欲，培养学生的合作意识；通过讨论，培养学生关爱他人的美德，并加以鼓励。
我的建议
1. 教材分析应系统
贵团队本课题的背景和意义作了较为详细的说明，充分说明你们对该文本的理解很透彻。但是，本课作为Unit 6的Reading，它在本单元中的地位如何，与本单元前后内容之间有着什么样的联系，甚至与前面几个单元有什么样的关系，也是我们在进行教学设计时必须考虑并理清的。例如，8B Unit4 介绍了国内的慈善机构和相关慈善活动；Unit5则开始介绍国际的慈善机构。仔细研读一下Unit6，不难发现本单元着重要介绍国际性慈善机构（如Oxfam、UNICEF）的慈善活动。因此，如果一定要对前几单元内容有复习的话，似乎不能少了对Unit5国际慈善机构的复习。而贵团队只复习了Unit4国内的慈善机构。
2. 学情分析不可少
学生是学习的主体。在进行教学设计时，教师首先要进行学情分析。而
贵团队的教学设计中缺失对学生学情的分析这一板块。学生通过对8B Unit4 和Unit 5的学习，已经粗略了解了一些国内外的慈善机构以及一些慈善活动，而且，贵团队要求学生在课前查阅有关香港乐施会毅行者的资料，让他们对这一慈善活动有所知晓，但是，要让他们在新课伊始用英语作介绍似乎有些不切实际，高估了学生的能力。
3. 教学构想宜完整
贵团队在教学构想中对课前预习作了具体、详细的说明，我队也非常赞同。但是，我们认为，课堂教学应该有效地帮助学生了解本课主题与内容、构建知识体系并形成情感的升华，从而实现从心动到行动的转变。因此，加入课堂教学和课后延伸的构想才能构成完整的教学构想。
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