【摘要】提问作为课堂教学中一种重要的教学方法，其好坏直接关系到初中语文教学质量的优劣。在初中语文教学中如何才能更全面地做好提问教学设计，将学生的学习积极性、主动性以及独立思考的能力调动起来，引导学生更有效地进行学习，这是初中语文教师始终关注和讨论的焦点。
【关键词】初中语文；有效提问；案例浅析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、理解创作者内心情感的提问教学设计
人教版初中语文所采用的课文中，很大一部分并非是为了教师的教学和学生的学习而进行针对性创作，作者在创作过程中都是有自己的特定目的，要么是为了抒发感情，要么就是为了表达志向。创作者的这些思想感情倾向并非是无中生有的，而是在一定的历史环境和生活触发中产生的。也正因为如此，在教学过程中，学生只有更好地了解和掌握创作者的历史环境和生活背景，才能正确地把握课文的内涵与中心，加深学生对课文的理解和感悟。
比如在教学鲁迅的课文《从百草园到三味书屋》过程中，要想学生全面、准确地理解鲁迅的思想感情，教师就应该先将鲁迅少年时代在三味书屋、百草园里的生活状态进行还原，让学生跟随教师的思路走进鲁迅曾经生活过的地方。这篇课文里对百草园的描写十分精彩：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树……像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得多。”这段内容是了解百草园整体环境的关键和细节，教师在教学过程中可以引导学生对这段内容进行仔细地阅读，并向学生提出问题：“这段内容里面用了哪些修饰词语？”光滑、碧绿、高大、紫红、长吟、轻捷的叫天子、肥胖的黄蜂、无限趣味、低唱、油岭、小珊瑚珠子、又酸又甜等等词汇，正是对百草园的细节描写，教师通过对学生提问，让学生将这些词汇一个个找出来，从而增加学生对百草园环境的整体认识，让学生能够跟随这些文字而逐渐走入鲁迅少年时生活的现场。为了让学生能够更加深刻地理解鲁迅对百草园的感情，教师还可以引导学生分析这些修饰词汇的特点：“谁能告诉老师，这些词语的特点是什么？”“用这些词汇修饰景物，修饰百草园，鲁迅先生的内心有什么样的情感？”因为这些词充满了绚丽色彩，感情丰富，而且充满童趣、优美动听，这些词正是鲁迅对百草园美好记忆的体现。教师通过一系列针对作者生活环境的提问，可以让学生更准确地掌握课本知识点。
二、启发学生独立思考的提问教学设计
初中语文教学的基本特点体现在工具性与人文性的统一上，这就要求在课堂教学过程中既要培养学生阅读的能力，同时又要加强积累词汇，学会遣词用句以及谋篇布局的能力。在教学环节中，让学生发挥学生主人翁精神，转变学生和教师两者之间的依存关系，教师是学生学习的指引者和引导者，学生是学习的主体，教师的提问方式也应该始终围绕这一点来进行，引导学生主动积极地进行独立思考，让学生在通过探寻答案的过程中加强对词汇、字句的理解，提升学生的感悟能力和掌握语文规律的能力。在教学过程中，能够有效启发学生独立思考的提问设计方法需要从以下几个方面入手：从文本思路的关节点入手、从文本的矛盾点入手、从文本中的含蓄点入手等方面实现多角度提问设计。
比如教师采用文本关节点而设计提问，可以让学生在最短的时间里正确、全面地把握文本的结构和内容，从而帮助学生更加准确地理解创作者的意图，有效提高语文教学效率和质量。在都德写的《最后一课》里，为了帮助学生能够快速地把握这篇文章的整体构思，可以向学生提一些这样的问题：“在这篇文章中，小弗郎士的前后心理有没有发生变化？如果有，同学们能不能找出相关的句子告诉老师？”通过阅读可以发挥学习主动性和独立思考能力，从而在课文中找到类似的句子。当学生找出了课文中有关小弗郎士心理变化的句子之后。教师要把全班学生找出来的句子都进行整理，并确定哪几句是关系小弗郎士内心变法的句子。之后，教师还可以根据这些确定的句子继续提问，让学生把句子中直接表现小弗郎士内心变化的词句找出来，学生会继续用自己的思考方式将句子里的相关词汇找出来，教师再进行核对确定，这样一步步的操作，就能通过对这篇文章的阅读和提问而培养起学生独立思考的能力。
三、促进学生多元理解化的提问教学设计
初中语文教材很多课文中的意义具有不确定性。之所以选用这些课文目的就是想要培养初中学生多元化的理解和思考能力。在教学过程中，教师应该充分利用这些课本内容培养学生的多元化思考方式，激发学生的学习兴趣。
比如鲁迅的《故乡》一文在结尾的时候，对自己和闰土的生活方式进行了分析，也对自己后辈们的生活进行了分析，但是具体是什么样的生活鲁迅没有明说，这里就是一个多元化的思考点，教师可以设问：“宏儿和水生未来将会怎么样？他们会不会像鲁迅和闰土一样成为少年时代的好朋友？会不会以后忘记了彼此？或者还有其他的可能？”这样的提问，没有固定的答案，所以也就谈不上谁对谁错，关键就是要激发学生学习思考的主动性，让学生尽情地发挥想象，培养学生发散思维的能力和多元化分析问题的能力。
总而言之，在初中语文教学过程中，提问教学设计可以帮助教师更好地提升教学质量。教师应该多方面、多角度的思考，通过各种方式促进提问教学设计，最终提升教学质量和学生的学习能力。
（编辑：龙贤东）
【摘要】提问作为课堂教学中一种重要的教学方法，其好坏直接关系到初中语文教学质量的优劣。在初中语文教学中如何才能更全面地做好提问教学设计，将学生的学习积极性、主动性以及独立思考的能力调动起来，引导学生更有效地进行学习，这是初中语文教师始终关注和讨论的焦点。
【关键词】初中语文；有效提问；案例浅析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、理解创作者内心情感的提问教学设计
人教版初中语文所采用的课文中，很大一部分并非是为了教师的教学和学生的学习而进行针对性创作，作者在创作过程中都是有自己的特定目的，要么是为了抒发感情，要么就是为了表达志向。创作者的这些思想感情倾向并非是无中生有的，而是在一定的历史环境和生活触发中产生的。也正因为如此，在教学过程中，学生只有更好地了解和掌握创作者的历史环境和生活背景，才能正确地把握课文的内涵与中心，加深学生对课文的理解和感悟。
比如在教学鲁迅的课文《从百草园到三味书屋》过程中，要想学生全面、准确地理解鲁迅的思想感情，教师就应该先将鲁迅少年时代在三味书屋、百草园里的生活状态进行还原，让学生跟随教师的思路走进鲁迅曾经生活过的地方。这篇课文里对百草园的描写十分精彩：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树……像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得多。”这段内容是了解百草园整体环境的关键和细节，教师在教学过程中可以引导学生对这段内容进行仔细地阅读，并向学生提出问题：“这段内容里面用了哪些修饰词语？”光滑、碧绿、高大、紫红、长吟、轻捷的叫天子、肥胖的黄蜂、无限趣味、低唱、油岭、小珊瑚珠子、又酸又甜等等词汇，正是对百草园的细节描写，教师通过对学生提问，让学生将这些词汇一个个找出来，从而增加学生对百草园环境的整体认识，让学生能够跟随这些文字而逐渐走入鲁迅少年时生活的现场。为了让学生能够更加深刻地理解鲁迅对百草园的感情，教师还可以引导学生分析这些修饰词汇的特点：“谁能告诉老师，这些词语的特点是什么？”“用这些词汇修饰景物，修饰百草园，鲁迅先生的内心有什么样的情感？”因为这些词充满了绚丽色彩，感情丰富，而且充满童趣、优美动听，这些词正是鲁迅对百草园美好记忆的体现。教师通过一系列针对作者生活环境的提问，可以让学生更准确地掌握课本知识点。
二、启发学生独立思考的提问教学设计
初中语文教学的基本特点体现在工具性与人文性的统一上，这就要求在课堂教学过程中既要培养学生阅读的能力，同时又要加强积累词汇，学会遣词用句以及谋篇布局的能力。在教学环节中，让学生发挥学生主人翁精神，转变学生和教师两者之间的依存关系，教师是学生学习的指引者和引导者，学生是学习的主体，教师的提问方式也应该始终围绕这一点来进行，引导学生主动积极地进行独立思考，让学生在通过探寻答案的过程中加强对词汇、字句的理解，提升学生的感悟能力和掌握语文规律的能力。在教学过程中，能够有效启发学生独立思考的提问设计方法需要从以下几个方面入手：从文本思路的关节点入手、从文本的矛盾点入手、从文本中的含蓄点入手等方面实现多角度提问设计。
比如教师采用文本关节点而设计提问，可以让学生在最短的时间里正确、全面地把握文本的结构和内容，从而帮助学生更加准确地理解创作者的意图，有效提高语文教学效率和质量。在都德写的《最后一课》里，为了帮助学生能够快速地把握这篇文章的整体构思，可以向学生提一些这样的问题：“在这篇文章中，小弗郎士的前后心理有没有发生变化？如果有，同学们能不能找出相关的句子告诉老师？”通过阅读可以发挥学习主动性和独立思考能力，从而在课文中找到类似的句子。当学生找出了课文中有关小弗郎士心理变化的句子之后。教师要把全班学生找出来的句子都进行整理，并确定哪几句是关系小弗郎士内心变法的句子。之后，教师还可以根据这些确定的句子继续提问，让学生把句子中直接表现小弗郎士内心变化的词句找出来，学生会继续用自己的思考方式将句子里的相关词汇找出来，教师再进行核对确定，这样一步步的操作，就能通过对这篇文章的阅读和提问而培养起学生独立思考的能力。
三、促进学生多元理解化的提问教学设计
初中语文教材很多课文中的意义具有不确定性。之所以选用这些课文目的就是想要培养初中学生多元化的理解和思考能力。在教学过程中，教师应该充分利用这些课本内容培养学生的多元化思考方式，激发学生的学习兴趣。
比如鲁迅的《故乡》一文在结尾的时候，对自己和闰土的生活方式进行了分析，也对自己后辈们的生活进行了分析，但是具体是什么样的生活鲁迅没有明说，这里就是一个多元化的思考点，教师可以设问：“宏儿和水生未来将会怎么样？他们会不会像鲁迅和闰土一样成为少年时代的好朋友？会不会以后忘记了彼此？或者还有其他的可能？”这样的提问，没有固定的答案，所以也就谈不上谁对谁错，关键就是要激发学生学习思考的主动性，让学生尽情地发挥想象，培养学生发散思维的能力和多元化分析问题的能力。
总而言之，在初中语文教学过程中，提问教学设计可以帮助教师更好地提升教学质量。教师应该多方面、多角度的思考，通过各种方式促进提问教学设计，最终提升教学质量和学生的学习能力。
（编辑：龙贤东）