学习的环境也很重要
------谈有效的课堂教学
一个月前，我在几个空置的花盘里撒上了蔬菜的种子。一个月后，不同花盘里长出了不一样的菜。有几个盘里长了茁壮青绿的菜，而另一个大盘子里长出的菜明显的不够壮不够高，看上去不到前面的十分一大小。这几个花盘本来都是种植一些绿色植物的，后来植物死了，我就把一些种子撒在原来的泥土上。撒下种子之后，我是一样的对待它们，适时的浇水，为什么结果却不一样呢？仔细的观察后，我发现，菜长得特别细小的那个大盘子原来是种一种青绿的室内的植物，那时植物长的非常茂盛，经过一个暑假的干旱也安然无恙，（然而，这个寒冬终究还是把它的生命夺去取了）。大盘子里放的多是一些粒状的专门种植室内植物的“营养土”，而另外的盘子里的多数是普通的泥土，这些泥土适合蔬菜的生长需要，故撒在这些盘子里的菜就生长得好好的，而那个大盘里的“营养土”只是适合种植室内植物，并不适合种植蔬菜，所以蔬菜在里面就不能好好的成长。由此，我悟到：其实每样东西生存的大环境是很重要的啊。学生的学习也是同样的道理，学习的环境其实也是很重要的因素，就像种子撒在不同的泥土里就有了不同的生长结果，同一个学
生，他在不同的学习环境里也会有不同的学习效果的。
学习的环境确实对学生的学习影响很大，古时候的“孟母三迁”正是告诉了我们这样一个明白不过的道理。课堂的教学情境是充满整个教学过程的，而课堂教学开始的情境尤其重要。心理学告诉我们：一切学习
都是在一定的环境下进行的，一个学习气氛浓厚，纪律好的环境，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴求和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动的进入到学习中去，最大限度地发挥出潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，从而提高课堂教学有效性。事实上，如果学生是在一个纪律好，、学习气氛浓、积极上进的学习氛围里就会容易被感染，变得自觉起来，学习的效率就会好；相反，学生若是在一个乱哄哄的课堂里，或是在一个周围满是昏昏欲睡的同学的学习环境里，我
想他怎么也提不起学习的心情来的。
在课堂教学中，有些人只是注重精心的备课，用心的讲课，而少有顾及课堂纪律。尽管课堂上噪声四起，或是刚上课有些学生还未进入状态，老师就迫不及待的开始讲课，生怕时间少了会漏掉了一些内容，完成不了教学的任务。然而，一节课下来，到底学生听进了多少，掌握了多少，老师却不去理会。这种“只问（老师）耕耘不问（学生）收获”的做法是不可取的，其实也是低效的课堂教学。试问，学生在一个没有学习气氛的课堂上又能学到多少呢？所以，一个有负责心的好老师，应该注重课前教学氛围的营造，例如几分钟的课堂纪律教育，哪怕是少讲几分钟，也要先调整好纪律，再进入正式讲课的环节。我想，老师在一个纪律好的课堂上上课，更能做到事半功倍，学生更容易集中精神专心听
课，也会更有利于学生掌握老师传授的学习内容。
由此，我再想到，一个好的老师应该想办法为每一个学生创设适合他们学习的环境，让学生有适合自己成长的土壤。那么，应该如何来营
造课堂的环境呢？不同的班级，应该是有不同的对策的，例如，好的班级可以视乎学生的精神状态，早上第一二节，学生精神饱满可以直接告诉学生学习目标，激起学生学习的期望，然后进入讲课环节；如果是第四节或是下午的课，学生比较疲惫，可以通过讲一些有趣的小故事或是智力题或是幽默故事笑话，让他们精神集中起来，唤起学生的注意力。一些纪律不好的班级就可以先通过讲道理纪律教育，让学生安静下来，专心起来再开始讲课。对待不同班级，要求不该完全一样，老师可以在初期接触班级的时候就掌握各班的特点，以后在教学中就灵活调整，切不可千篇一律的要求学生。就像那个大盘子里的“营养土”，本来也是好的泥土，当用它来种植室内植物的时候是很好的，可是它偏偏就是不适合种植要求并不是很高很特别的蔬菜。有时候，老师的一些做法、要求也不能说不是不好，可是就是不适用在某些班级，某些学生身上。这道理我想谁都会懂，可是实际工作里，有些人总是忽视了这一点。很多时候，看到好的东西就生搬硬套，千遍一律的要求学生，这样势必令到一些学生无所适从。学生没有了适合成长的土壤，最后的结果只能是不能
健康长大。
追求课堂教学的有效性是学校发展的重要保证，也关乎到学生的发展。诚然，要提高课堂的效率是要通过好多个环节的，例如：要设计出促进学生发展为根本宗旨的教学目标；教学过程中要注重通过教师和学生的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和愉悦；教学内容要科学合理，能激发学生学习的兴趣和求知欲望；还有教学策略上要让学生
主动学习，促进学生的主体性发展；还要求教师有良好的教学基本功等等。本人只是从教学环境里的一个小侧面提出自己对提高对课堂教学效果的“一知半解”，今后我将继续在各个方面探索提高课堂教学效率的各
种做法。
学习的环境也很重要
------谈有效的课堂教学
一个月前，我在几个空置的花盘里撒上了蔬菜的种子。一个月后，不同花盘里长出了不一样的菜。有几个盘里长了茁壮青绿的菜，而另一个大盘子里长出的菜明显的不够壮不够高，看上去不到前面的十分一大小。这几个花盘本来都是种植一些绿色植物的，后来植物死了，我就把一些种子撒在原来的泥土上。撒下种子之后，我是一样的对待它们，适时的浇水，为什么结果却不一样呢？仔细的观察后，我发现，菜长得特别细小的那个大盘子原来是种一种青绿的室内的植物，那时植物长的非常茂盛，经过一个暑假的干旱也安然无恙，（然而，这个寒冬终究还是把它的生命夺去取了）。大盘子里放的多是一些粒状的专门种植室内植物的“营养土”，而另外的盘子里的多数是普通的泥土，这些泥土适合蔬菜的生长需要，故撒在这些盘子里的菜就生长得好好的，而那个大盘里的“营养土”只是适合种植室内植物，并不适合种植蔬菜，所以蔬菜在里面就不能好好的成长。由此，我悟到：其实每样东西生存的大环境是很重要的啊。学生的学习也是同样的道理，学习的环境其实也是很重要的因素，就像种子撒在不同的泥土里就有了不同的生长结果，同一个学
生，他在不同的学习环境里也会有不同的学习效果的。
学习的环境确实对学生的学习影响很大，古时候的“孟母三迁”正是告诉了我们这样一个明白不过的道理。课堂的教学情境是充满整个教学过程的，而课堂教学开始的情境尤其重要。心理学告诉我们：一切学习
都是在一定的环境下进行的，一个学习气氛浓厚，纪律好的环境，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴求和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动的进入到学习中去，最大限度地发挥出潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，从而提高课堂教学有效性。事实上，如果学生是在一个纪律好，、学习气氛浓、积极上进的学习氛围里就会容易被感染，变得自觉起来，学习的效率就会好；相反，学生若是在一个乱哄哄的课堂里，或是在一个周围满是昏昏欲睡的同学的学习环境里，我
想他怎么也提不起学习的心情来的。
在课堂教学中，有些人只是注重精心的备课，用心的讲课，而少有顾及课堂纪律。尽管课堂上噪声四起，或是刚上课有些学生还未进入状态，老师就迫不及待的开始讲课，生怕时间少了会漏掉了一些内容，完成不了教学的任务。然而，一节课下来，到底学生听进了多少，掌握了多少，老师却不去理会。这种“只问（老师）耕耘不问（学生）收获”的做法是不可取的，其实也是低效的课堂教学。试问，学生在一个没有学习气氛的课堂上又能学到多少呢？所以，一个有负责心的好老师，应该注重课前教学氛围的营造，例如几分钟的课堂纪律教育，哪怕是少讲几分钟，也要先调整好纪律，再进入正式讲课的环节。我想，老师在一个纪律好的课堂上上课，更能做到事半功倍，学生更容易集中精神专心听
课，也会更有利于学生掌握老师传授的学习内容。
由此，我再想到，一个好的老师应该想办法为每一个学生创设适合他们学习的环境，让学生有适合自己成长的土壤。那么，应该如何来营
造课堂的环境呢？不同的班级，应该是有不同的对策的，例如，好的班级可以视乎学生的精神状态，早上第一二节，学生精神饱满可以直接告诉学生学习目标，激起学生学习的期望，然后进入讲课环节；如果是第四节或是下午的课，学生比较疲惫，可以通过讲一些有趣的小故事或是智力题或是幽默故事笑话，让他们精神集中起来，唤起学生的注意力。一些纪律不好的班级就可以先通过讲道理纪律教育，让学生安静下来，专心起来再开始讲课。对待不同班级，要求不该完全一样，老师可以在初期接触班级的时候就掌握各班的特点，以后在教学中就灵活调整，切不可千篇一律的要求学生。就像那个大盘子里的“营养土”，本来也是好的泥土，当用它来种植室内植物的时候是很好的，可是它偏偏就是不适合种植要求并不是很高很特别的蔬菜。有时候，老师的一些做法、要求也不能说不是不好，可是就是不适用在某些班级，某些学生身上。这道理我想谁都会懂，可是实际工作里，有些人总是忽视了这一点。很多时候，看到好的东西就生搬硬套，千遍一律的要求学生，这样势必令到一些学生无所适从。学生没有了适合成长的土壤，最后的结果只能是不能
健康长大。
追求课堂教学的有效性是学校发展的重要保证，也关乎到学生的发展。诚然，要提高课堂的效率是要通过好多个环节的，例如：要设计出促进学生发展为根本宗旨的教学目标；教学过程中要注重通过教师和学生的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和愉悦；教学内容要科学合理，能激发学生学习的兴趣和求知欲望；还有教学策略上要让学生
主动学习，促进学生的主体性发展；还要求教师有良好的教学基本功等等。本人只是从教学环境里的一个小侧面提出自己对提高对课堂教学效果的“一知半解”，今后我将继续在各个方面探索提高课堂教学效率的各
种做法。