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以问题引领 让数学课堂充满智慧
作者：韦金艳
来源：《读与写·上旬刊》2014年第11期
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）21-0172-02
美国著名数学家哈尔莫斯说：" 问题是数学的心脏。" 教师在课堂教学中设计问题应服务于难点的突破或帮助学生脱困或引发学生产生思维碰撞。随着我校《小学数学" 以大问题" 引领学生学习教学模式的研究》课题研究工作地不断深入开展，课堂中出现的琐碎问题和低效问题逐渐突显了出来。那么，该如何设计问题才能有效的引领整堂课呢？
1.导入课堂 问题要" 趣" 化
趣，就是有趣，目的是让学生课始就要对学习充满兴趣。良好的开端是成功的一半，所以在导入环节教师不仅要多花功夫在设计问题上，而且也要在" 趣" 化问题上多花点心思。用有趣的问题吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性。当然，设计的问题一定要涵盖教学内容，指向性明确，而不是为了有" 趣" 而设计与教学内容无关的问题。
我们可以在具体的情境创设中提出问题，也可以在数学小故事中设计问题，还可以在小游戏中提出问题。如：在教学《年、月、日》一课时，先让学生说一说自己的生日是在哪个月份，再问：" 这个月有哪些节日？这个月共有多少天？" 在教学《吨的认识》时，可设计《小马过桥》的小故事：小马驮着两袋米，每袋重300千克，小马体重250千克，小桥限重1吨；那么小马可以过河吗？
数学来源于生活，运用于生活。在数学课堂中我们应深入研读教材，创造性的使用教材资源，让学生有兴趣地去发现问题、思考问题，并解决问题。通过各种有趣的情境提出问题，让学生感到生活处处有数学问题，学生就有探索求知的欲望，在课堂上才会勤于思考。
2.探究环节 问题需" 精" 化
"精" 顾名思义就是" 高质量" 。如果把学生的大脑比作一潭平静的湖水，那么教师设计的课堂问题就像投入湖水中的一块小石子，能激起学生心灵的浪花和思维的涟漪。问题设计" 精" 不仅是在数量上，还取决于问题的质量。要设计一个" 精" 问题，教师需要对教材内容的把握与教学视角相吻合。在教学内容的难点、关键处，在学生思维的矛盾处提出高质量的问题，才能捕捉住学生真实的信息资源，使课堂绽放光芒。除了认真研读教材，教师还需要了解学情，尊重学生的认知基础，把握学生的学习状态，适时适机的提出问题，让问题真正服务于学生的思维培养。
如一位教师在教学《三角形的特性》这一内容时，先让学生自主学习三角形的高的定义，同时讨论三角形有三条高，再让学生独立在锐角三角形内画高，学生都能顺利的画出来。这时
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以问题引领 让数学课堂充满智慧
作者：韦金艳
来源：《读与写·上旬刊》2014年第11期
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）21-0172-02
美国著名数学家哈尔莫斯说：" 问题是数学的心脏。" 教师在课堂教学中设计问题应服务于难点的突破或帮助学生脱困或引发学生产生思维碰撞。随着我校《小学数学" 以大问题" 引领学生学习教学模式的研究》课题研究工作地不断深入开展，课堂中出现的琐碎问题和低效问题逐渐突显了出来。那么，该如何设计问题才能有效的引领整堂课呢？
1.导入课堂 问题要" 趣" 化
趣，就是有趣，目的是让学生课始就要对学习充满兴趣。良好的开端是成功的一半，所以在导入环节教师不仅要多花功夫在设计问题上，而且也要在" 趣" 化问题上多花点心思。用有趣的问题吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性。当然，设计的问题一定要涵盖教学内容，指向性明确，而不是为了有" 趣" 而设计与教学内容无关的问题。
我们可以在具体的情境创设中提出问题，也可以在数学小故事中设计问题，还可以在小游戏中提出问题。如：在教学《年、月、日》一课时，先让学生说一说自己的生日是在哪个月份，再问：" 这个月有哪些节日？这个月共有多少天？" 在教学《吨的认识》时，可设计《小马过桥》的小故事：小马驮着两袋米，每袋重300千克，小马体重250千克，小桥限重1吨；那么小马可以过河吗？
数学来源于生活，运用于生活。在数学课堂中我们应深入研读教材，创造性的使用教材资源，让学生有兴趣地去发现问题、思考问题，并解决问题。通过各种有趣的情境提出问题，让学生感到生活处处有数学问题，学生就有探索求知的欲望，在课堂上才会勤于思考。
2.探究环节 问题需" 精" 化
"精" 顾名思义就是" 高质量" 。如果把学生的大脑比作一潭平静的湖水，那么教师设计的课堂问题就像投入湖水中的一块小石子，能激起学生心灵的浪花和思维的涟漪。问题设计" 精" 不仅是在数量上，还取决于问题的质量。要设计一个" 精" 问题，教师需要对教材内容的把握与教学视角相吻合。在教学内容的难点、关键处，在学生思维的矛盾处提出高质量的问题，才能捕捉住学生真实的信息资源，使课堂绽放光芒。除了认真研读教材，教师还需要了解学情，尊重学生的认知基础，把握学生的学习状态，适时适机的提出问题，让问题真正服务于学生的思维培养。
如一位教师在教学《三角形的特性》这一内容时，先让学生自主学习三角形的高的定义，同时讨论三角形有三条高，再让学生独立在锐角三角形内画高，学生都能顺利的画出来。这时